作者簡介：王蘭（1979-），女，貴州貴陽人，副教授，碩士研究生，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。

摘要 大學(xué)外語學(xué)科的工具性、人文性、媒介性、思想性，決定著學(xué)科的“跨域”趨勢，順應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要通識課。學(xué)科的“跨域”發(fā)展，盡管已經(jīng)被認(rèn)識和重視，仍受制于各種因素的制約。通過文獻(xiàn)分析的方式，論證大學(xué)外語學(xué)科“跨域”式發(fā)展中的核心要素及其建設(shè)理念和方式，為新時(shí)代的大學(xué)外語學(xué)科建設(shè)提供理論參照，同時(shí)對院校人才培養(yǎng)、學(xué)科整合、課程設(shè)計(jì)等起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)外語學(xué)科;“跨域”發(fā)展;核心要素

中圖分類號?G725 文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A

牛津高階詞典第三版將“學(xué)科（discipline）”解釋為“an area of knowledge; a subjectthat people study or are taught，especiallyin a university ”。換言之，學(xué)科是指一種學(xué)術(shù)的分類和科學(xué)分支，是高校進(jìn)行研究或?qū)W習(xí)的教學(xué)科目。大學(xué)外語學(xué)科經(jīng)歷了學(xué)科屬性、學(xué)科合法地位的確立后，進(jìn)入了學(xué)科地位的本體論（即大學(xué)英語作為獨(dú)立學(xué)科的內(nèi)部理論建設(shè)問題---- 學(xué)科自身的發(fā)展）[1-2]。

學(xué)科的發(fā)展離不開人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)外語亦然?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：現(xiàn)代化教育要促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[3]，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出教育要注重以德為先、融合發(fā)展，以及共建共享。人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向全人育人的“核心素養(yǎng)”，學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，“跨域”趨勢愈發(fā)明顯。在此背景下，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（ 2020 版）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語學(xué)科服務(wù)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展[4-5]。作為高等教育的基礎(chǔ)通識課，大學(xué)外語面向幾乎所有專業(yè)，且作為一種語言，它具有工具性和媒介性，是文化與思維過程的載體以及知識技能的傳承者，體現(xiàn)了學(xué)科的“跨域”特質(zhì)和學(xué)科交叉融合的可能性。近年來的研究，無論是強(qiáng)調(diào)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6-8]、[9-10] 探討人文素質(zhì)視域下的教育模式，或[11]是從應(yīng)用型與復(fù)合型的人才培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科的發(fā)展探索，都印證了大外語已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)時(shí)代。大學(xué)外語的學(xué)科發(fā)展，正逐步轉(zhuǎn)向通識教育、專門用途英語-English forSpecial Purpose（ESP）、英語為媒介的學(xué)科教育-English as Medium of Instruction（EMI）等交叉學(xué)科的“跨域”發(fā)展模式[12-13]。

盡管如此，大學(xué)英語學(xué)科發(fā)展仍存在整體進(jìn)步、局部倒退、目標(biāo)不明確、實(shí)踐缺乏創(chuàng)新等問題[13]。外語學(xué)科是作為素質(zhì)教育的一部分，是專業(yè)學(xué)習(xí)或者研究的一個(gè)工具，還是一種裝飾，沒有清晰 的認(rèn)識和明確的定位[13]。雖然大學(xué)外語學(xué)科的“跨域”功能已被認(rèn)識和探討，如蔡基剛詳細(xì)論證了大 學(xué)外語學(xué)科的四個(gè)轉(zhuǎn)向[12]，但學(xué)科“跨域”發(fā)展的核心要素仍有待進(jìn)一步探究，從而豐富大學(xué)外語學(xué)科的“跨域”發(fā)展理論，為院校實(shí)施大學(xué)外語改革以及具體的“跨域”教學(xué)模式提供更具體的參照依據(jù)。

一 大學(xué)外語學(xué)科的核心發(fā)展要素

學(xué)科常有三種涵義：一是學(xué)術(shù)的分類，即知識 分化形成的科學(xué)領(lǐng)域;二是高校教學(xué)、科研等的功 能單位，即對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)等隸屬范圍的相對界定;三是教學(xué)科目，與課程同義[14]。這三種含義包含了學(xué)科的一般構(gòu)成要素：學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教師、教學(xué)活動、課程體系。從 “外語學(xué)科發(fā)展”整體的角度看，中國的外語學(xué)科 指的是對我國外語教學(xué)實(shí)踐所形成的基礎(chǔ)理論、研究方法、研究對象和內(nèi)容的知識體系的總稱，其要素包含期刊發(fā)表、教學(xué)法，教師，教材，人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科定位[15]。

大學(xué)外語學(xué)科的“跨域”發(fā)展是順應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，“跨域”的趨勢決定了其核心要素的構(gòu)成。焦飏認(rèn)為，“未來型學(xué)生”要具備較高的文化基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)、社會公民素質(zhì)[7];大學(xué)外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)將走向“復(fù)合型”和“全球化”[16]，預(yù)示了高校學(xué)科發(fā)展的“跨域”趨勢;英語教育應(yīng)該為 高等教育國際化服務(wù)，與雙一流建設(shè)結(jié)合，與學(xué)校 定位和專業(yè)特色結(jié)合[13]，明確了大學(xué)外語“跨域”的必然性與途徑。

而蔡基剛[17]（2021）在對《大學(xué)英語教學(xué)指南》 （2020 版）的最新解讀中，則更加系統(tǒng)地提出大學(xué)外語教學(xué)正向大學(xué)外語教育轉(zhuǎn)向：一、從跨文化教 育轉(zhuǎn)向以立德樹人教育為核心的課程思政;二、從 單一的人文教育轉(zhuǎn)向與科學(xué)教育并舉;三、從去語 境化外語通識教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)通識教育;四、從文化 素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向批判性思辨和溝通能力培養(yǎng)。四個(gè)轉(zhuǎn)向，從課程理念、課程內(nèi)容、課程模式到學(xué)生素養(yǎng)四個(gè)方面，清晰而具體地框定了大學(xué)外語學(xué)科 實(shí)現(xiàn)“跨域”發(fā)展的具體目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)隱含著 大學(xué)外語學(xué)科“跨域”發(fā)展理念下的核心要素——— “跨域”的教師團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、課程模式、教學(xué)法。

課程理念，也稱為課程觀，是課程的價(jià)值取向。既是理念，必然是人的理念，是教育者（含學(xué)術(shù) 研究者、政策制定者、管理實(shí)施者、教學(xué)內(nèi)容研發(fā) 者、教學(xué)活動實(shí)施者）對課程價(jià)值體系和目標(biāo)所持 的觀念，亦是研究者和教育者在“跨域”變革中轉(zhuǎn) 變和推進(jìn)的首要因素。

近年來，大學(xué)外語學(xué)科“跨域”的理念正逐步取得研究者和教育者的認(rèn)可或接受，但具體的推 行實(shí)施仍是短板，除卻其它因素，主要取決于是否 具有能承擔(dān)“跨域”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教師團(tuán)隊(duì)、 合理的課程內(nèi)容、科學(xué)的課程模式、適合的教學(xué)法。教育者和教師決定著理念的轉(zhuǎn)變與實(shí)施、是教 學(xué)材料的編撰者、教學(xué)活動的實(shí)施者、以及教學(xué)目 標(biāo)達(dá)成的主要推動力量;教學(xué)模式是教師教學(xué)材 料編寫的依據(jù)、是教師組織開展教學(xué)活動的理論框架;教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的載體，是師生進(jìn)行學(xué) 習(xí)的物質(zhì)材料，決定著教學(xué)活動的設(shè)計(jì)實(shí)施走向;教學(xué)法是教師在既定的教學(xué)模式框架下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容吸收最大化的工具，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)成效性 的手段。

在“跨域”的育人目標(biāo)下，教師、課程、教學(xué)材 料、教學(xué)法，相互影響，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成大學(xué)外 語學(xué)科“跨域”發(fā)展的核心要素（圖 1）。

二 野核心要素冶的野跨域冶發(fā)展探析

1.“跨域”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的直接利用者和 改造者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的直 接提供者，在整個(gè)教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用[18]，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要推動力量。然至今，大學(xué) 英語教師學(xué)科身份不明、職業(yè)倦怠、心理迷茫、“跨域”學(xué)術(shù)能力欠缺，制約著大學(xué)外語學(xué)科的發(fā)展[12，19]。此外，院校層面忽視大學(xué)英語的重要性，對 教師的綜合與專業(yè)化發(fā)展未引起重視，師資結(jié)構(gòu)不合理[20]，使大學(xué)外語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成為短板。 而事實(shí)上，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可提升教師的積極性、學(xué)術(shù)能力、成就感，改變其身份不明、職業(yè)倦怠、心 里迷茫、學(xué)術(shù)能力欠缺等問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展[21-23]。因而，大學(xué)外語“跨域”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)科“跨域”發(fā)展的首要因素，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開清晰的目標(biāo)定位、建設(shè)策略、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作 機(jī)制、學(xué)術(shù)研究等因素。

（1）.目標(biāo)定位

“跨域”教師團(tuán)隊(duì)為“跨域”學(xué)科發(fā)展服務(wù)，因而其目標(biāo)定位為：在高校層面，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)為依托，逐步建成綜合素養(yǎng)高、具有 高水平的“跨域”學(xué)科知識和技能、具備較強(qiáng)“跨學(xué)科”教研能力的教師團(tuán)隊(duì)。通過“跨域”教師團(tuán)隊(duì)的 合作研討，使大學(xué)外語教師在合作中進(jìn)一步提升 自身職業(yè)道德素養(yǎng)、夯實(shí)其語言知識與技能、在教學(xué)中不斷提高教學(xué)的綜合技能、在跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)交叉學(xué)科的知識與技能、提高學(xué)術(shù)研 究能力[24-25]?？偠灾?，通過建設(shè)“跨域”的教師團(tuán) 隊(duì)，塑造高水平、高素養(yǎng)、跨學(xué)科的大學(xué)外語教師。

（2）.團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需從院校層面逐層組建實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的互補(bǔ)。學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識到大學(xué)外語學(xué)科的“跨域”性質(zhì)，以及其在全 校學(xué)科整合中的重要意義。進(jìn)而組織專家就全校的學(xué)科發(fā)展和英語需求、專業(yè)屬性與類別、師生比、師生入校英語水平等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，在學(xué)科構(gòu) 成框架下進(jìn)行英語需求分類，篩選有必要開設(shè)“跨域”學(xué)科英語教學(xué)的專業(yè)和形式。在此基礎(chǔ)上，學(xué) 院需要根據(jù)各專業(yè)學(xué)科的英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的 英語基礎(chǔ)，結(jié)合教師的專業(yè)特長、專業(yè)興趣、意愿，分別組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[22]，形成 3-10 人不等的規(guī)模。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)需求設(shè)立不同的學(xué)科主 題，形成學(xué)科教研小組，使外語教學(xué)真正服務(wù)于其它學(xué)科。設(shè)組長，制定組內(nèi)開展方式和規(guī)則。此外，從學(xué)院層面，結(jié)合團(tuán)隊(duì)實(shí)際，制定合理的考核和評 價(jià)機(jī)制，促進(jìn)和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展完善，形成靈活而 機(jī)動的活力隊(duì)伍。

（3）. 團(tuán)隊(duì)內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制

團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，從形式上是以團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)教師主體的自我進(jìn)步。Lina 提出，中國的大學(xué)外語教師，常于孤立封閉的狀態(tài)下教學(xué)，他們應(yīng)該學(xué)會自我發(fā)展，與團(tuán)隊(duì)成員的合作，打破自身的孤立狀 態(tài)[26]。教師可以依靠自身的力量，進(jìn)行語言、學(xué)科 知識、教學(xué)研究等的提升和改善，但往往缺乏積極性、自主性、持久性、融通性。在“跨域”團(tuán)隊(duì)的內(nèi) 部，定期組織有關(guān)學(xué)科知識、語言知識、教學(xué)技能、教學(xué)法等匯報(bào)會或研討會，必然督促教師在會前 或會后進(jìn)行學(xué)習(xí)、反觀、研究，從而達(dá)到自我提升。 從內(nèi)容來看，因定位為“跨域”團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)應(yīng)選取團(tuán)隊(duì)主題學(xué)科的學(xué)科常識、科普知識的外語表達(dá)方式、以語言作媒介的學(xué)科教學(xué)法、交叉學(xué)科的教研經(jīng)驗(yàn)等作為主要研討材料，讓教師在相互學(xué)習(xí)中拓寬視野和知識面，更新其知識結(jié)構(gòu)，從而建立同時(shí)具備外語語言素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的多元化知 識體系[27]。

（4）. 學(xué)術(shù)研究

學(xué)術(shù)研究是學(xué)科發(fā)展的構(gòu)成要素，[15] 是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)成效、教師發(fā)展的重要途徑 和手段。在團(tuán)隊(duì)合作中開展學(xué)術(shù)研究，內(nèi)部可形成以外語為為主的語言知識技能、教學(xué)法、思想或思 維素養(yǎng)科研課題;通過開展 ESP 或 EMI，外圍可與其它學(xué)科專業(yè)教師合作，形成跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。研 究結(jié)果反促團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容或方法的改進(jìn)，促進(jìn)團(tuán) 隊(duì)的發(fā)展，既有利于學(xué)?？蒲兴降恼吓c提升， 也有利于外語教師和外語學(xué)科的發(fā)展。

2.“跨域”課程模式建設(shè)

課程模式即課程類型，是教學(xué)方案的基本哲 學(xué)要素、教學(xué)要素和管理要素的概括，包括理論基 礎(chǔ)、課程管理和課程實(shí)施等[28]。

傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)，采用大學(xué)外語基礎(chǔ)通識課模式，實(shí)行統(tǒng)一的外語教材，相同或不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成教學(xué)班級;教師依據(jù)教材，分層或不分 層對學(xué)生進(jìn)行外語語言知識與技能、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)新時(shí)代育人目標(biāo)所修訂的《大學(xué)英語教 學(xué)指南》（2020 版），通識教育的根本價(jià)值是跨越學(xué)科，打通專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域之間的交流和 反思能力，以便能將不同領(lǐng)域的知識融會貫通，最 終成為知識結(jié)構(gòu)相對完全和完整的人[12]。

顯然，大學(xué)英語課程正轉(zhuǎn)向“復(fù)合”的通識教 育，旨在培養(yǎng)“思想、思維、語言、文化、交流”全面發(fā)展的復(fù)合型人才，單一的基礎(chǔ)通識課不再適應(yīng)“全人育人”的理念，ESP、EMI 課程模式的融入正成為學(xué)科發(fā)展的新轉(zhuǎn)向。

ESP 模式，是根據(jù)某些專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的需求，學(xué)院內(nèi)部開設(shè)專門用途英語課程，聘請專業(yè)相關(guān)的英語教師，開展諸如旅游英語、財(cái)經(jīng)英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等，為特殊專業(yè)的 英語交際需求服務(wù)。其本質(zhì)具有“跨域”的特征和目標(biāo)，發(fā)展相對成熟，但專業(yè)覆蓋面較小，不能完 全滿足和適應(yīng)“跨域”課程建設(shè)。

EMI 的理念是將外語作為媒介學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，將語言知識和技能融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí) 之中，使語言提升和專業(yè)知識的拓展融為一體，面 向所有專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因而從“全人育人”的角度出發(fā)，EMI 模式不僅是 ESP 模式的有益補(bǔ)充，而且為大學(xué)外語學(xué)科的“跨域”發(fā)展找到新的途 徑。

由于院校之間的人才目標(biāo)、專業(yè)、學(xué)生外語水 平、學(xué)科建設(shè)程度等參差不齊，某一模式也許并不 能滿足所有需求，學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際分階段分專業(yè)構(gòu)建不同的外語課程模式。針對剛進(jìn)校的學(xué) 生，由于四六級過級的需求，可以開設(shè) 1-2 個(gè)學(xué)期的外語基礎(chǔ)通識課;當(dāng)過級不再成為目標(biāo)，3-4 學(xué) 期便可根據(jù)學(xué)校專業(yè)需求情況，選擇 ESP 或 EMI模式，進(jìn)行“跨域”通識教育。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué) 生，可以一直學(xué)習(xí) 4 個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)通識課，同時(shí)選 修跨學(xué)科外語課程。

3.“跨域”教學(xué)材料開發(fā)

教學(xué)材料，是一切教學(xué)活動的依托。傳統(tǒng)的大學(xué)外語課程主要以基礎(chǔ)通識課的方式進(jìn)行，多以外研社、外教社、上外出版社等出版的全國通用本科大學(xué)英語教材為主，適當(dāng)輔以試題類、網(wǎng)絡(luò)類補(bǔ) 充。以《新視野大學(xué)英語》教材為例（應(yīng)用范圍較廣），課文有涵蓋科普、人文等內(nèi)容，但仍無法滿足和解決多學(xué)科融合的需求，教材的人文和科普內(nèi) 容比較零星，不能覆蓋各學(xué)科常見的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)，實(shí)質(zhì)上無法與學(xué)科知識進(jìn)行必要的融匯，只 適合在基礎(chǔ)階段進(jìn)行語言技能培養(yǎng)和一般性文化 科普知識的傳播。

ESP 的提出，為學(xué)科的建設(shè)和教材的編寫提供了范本，為培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的通識教育鋪開新路[3，29-30]。ESP 的教材開發(fā)建設(shè)較為成熟，商務(wù)英語、導(dǎo)游英語、旅游英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語等教材已經(jīng)研發(fā)并在相關(guān)院校使用，其教學(xué)內(nèi)容，能覆蓋和適應(yīng)部分特殊專業(yè)，但仍無法滿足面向大部分學(xué)科的 EMI 教學(xué)模式。因此，除了 利用現(xiàn)有的 ESP 教材作為“跨域”教學(xué)材料外，基 于國家層面、校本層面的 EMI 教學(xué)材料開發(fā)也必不可少。從國家層面，一是開發(fā)通用型的基礎(chǔ)教材 （目前較為成熟），二是結(jié)合外語與其他學(xué)科的科普性知識，研發(fā)相似學(xué)科的專業(yè)通識英語教材（如 地理類、環(huán)境類、生物類等），作為各校選用的資 源。從校本層面，外語教師可與其他學(xué)科專業(yè)教師 合作，結(jié)合“核心素養(yǎng)”目標(biāo)和“通識跨域”理念，開 發(fā)適合本校實(shí)際的專業(yè)英語閱讀、寫作、口語交際 等補(bǔ)充內(nèi)容，從而使“跨域”教學(xué)活動得以逐步展 開，并積累 EMI 教材開發(fā)素材與經(jīng)驗(yàn)。

4.“跨域”教學(xué)法：CBI 模式

傳統(tǒng)的教學(xué)法，重語言點(diǎn)、關(guān)注文本一般寫作結(jié)構(gòu)、融入適量的文化背景知識、采用大課交流等方式。在其發(fā)展過程中，隨著育人目標(biāo)的變化，先后出現(xiàn)的常見教學(xué)法有翻譯法、交際法、任務(wù)型教 學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，以及針對聽說、寫作、閱讀等語言技能發(fā)展的具體方法。這些方法大部分基于傳 統(tǒng)的大學(xué)外語基礎(chǔ)通識課，針對“跨域”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料時(shí)仍顯不足，有必要探析新的“跨域”教學(xué)法（CBI），使其成為有益的補(bǔ)充。

CBI （Content-Based Instruction）在國外始 于二十世紀(jì)末期，源于語言教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān) 系，常服務(wù)于二語學(xué)習(xí)者“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)[31]。該教學(xué)法以學(xué)科內(nèi)容為主題，使學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的源泉。它不僅關(guān)注語言，更關(guān)注在知識 學(xué)習(xí)過程中提升語言技能、進(jìn)行思維訓(xùn)練、培養(yǎng)人 文與科普意識[32]，使其具有“跨域”的功能，成為“跨域”教學(xué)的主要途徑。

以 CBI 理念為基礎(chǔ)的教學(xué)法一般有四種課堂教學(xué)模式：主題模式（theme-based courses），保護(hù)模式（sheltered subject matter instruction），輔助模式（adjunct courses），專門用途模式（Language for special purpose）[33]。

其中，語言教學(xué)的主題模式是為每次的語言 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)探討的主題，重點(diǎn)是語言的學(xué) 習(xí)，但結(jié)合具體內(nèi)容之后，使語言學(xué)習(xí)的材料更加 真實(shí)，語言表達(dá)接近生活實(shí)際，用內(nèi)容與活動激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)，在操練中提升語言能力，在探討中進(jìn)行思想文化教育、提升思維水平，適用于外語基礎(chǔ)通識課階段進(jìn)行“跨域”教育。專門用途模式發(fā)展為專門用途英語，適用于 ESP 模式。保護(hù)模式指由一位內(nèi)容專家和一位語言專家共同授課，學(xué)習(xí)者得 到母語的保護(hù)，在國內(nèi)該模式常見于一些國際學(xué)校中。在高校，國際合作教育項(xiàng)目或外教的學(xué)術(shù)講 座會有涉及，旨在幫助學(xué)習(xí)者渡過專業(yè)學(xué)習(xí)的外語語言障礙期。輔助模式指語言課程與內(nèi)容課程緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，直接用外語教學(xué)學(xué)科內(nèi)容， 在學(xué)科學(xué)習(xí)中同時(shí)提升語言和專業(yè)素養(yǎng)，較適宜 于開展 EMI 模式的“跨域”教學(xué)。

四種模式，盡管其重要程度和應(yīng)用范圍不同，但在外語“跨域”通識教育中，都或多或少起作用;通過不同的方式結(jié)合外語語言和學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科的“跨域”發(fā)展。

三 結(jié)語

大學(xué)英語的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式正處于 轉(zhuǎn)型期，“跨域”人才培養(yǎng)和“跨域”學(xué)科建設(shè)相互 契合，成為大學(xué)外語學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)和方向。然 而，當(dāng)前的課程模式、師資、教材與內(nèi)容、教學(xué)法 等，制約著學(xué)科和人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從課程模式、“跨域”主題式教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)材料、CBI 教學(xué)法等因素入手，構(gòu)建適宜于人才培養(yǎng)和大學(xué)英語 學(xué)科“跨域”發(fā)展的模式，不僅能促進(jìn)教師自身的 職業(yè)認(rèn)同、教研動機(jī)與方向，更從宏觀層面上推進(jìn)“全人育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的國家理想。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)“跨域”的學(xué)科發(fā)展，困難重重，有院校層面的管理與設(shè)計(jì)難度，有教師 層面的自身綜合素質(zhì)提升難度，有教學(xué)內(nèi)容開發(fā) 的難度，如何克服困難、突破障礙需進(jìn)一步探索研 究。

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作者單位 貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院