楊作兵

摘 要：古詩詞作為中國古典文化的精髓，千百年傳誦不絕，綻放著獨特的藝術(shù)生命價值。詩人將自己的情感體驗融于字里行間中，學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)，了解到其精神實質(zhì)，有利于陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的精神世界，受益良多。但是，在中國現(xiàn)階段的小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)實踐活動中，仍存在著許多問題。部分教師尚未明白讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的實質(zhì)性目的，教學(xué)工作浮于表面，教授古詩詞的過程僅僅是為了滿足應(yīng)試教育的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生硬背誦、偏重讀寫，知識積累程度低，這大大違背了讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的初衷，教學(xué)效率也大打折扣?；诖?，文章通過分析小學(xué)語文低年級古詩詞教育教學(xué)活動的現(xiàn)狀，探討小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)的策略，旨在為廣大語文教師的古詩詞教學(xué)工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、 引言

古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有極強的人文情感和文學(xué)氣息，因而受到許多學(xué)生和教師的喜愛。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，有助于他們受到詩文中美的熏陶，增長知識，陶冶自己的性情。古詩詞將色彩美、畫面美、意境美等多種文化元素融為一體，以朗朗上口的文段呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在朗誦，默寫的過程中擁有美好的情感體驗。特別是針對小學(xué)低齡段的學(xué)生，他們正處于身心成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，尚未形成成熟的審美體系，對于優(yōu)秀文化的內(nèi)部價值和情感觀念往往不能理解透徹，而古詩詞恰恰彌補了這一方面。古詩詞以精簡的文字，極強的韻律感，表達出詩人的一種內(nèi)化而含蓄的情感。對于低齡段的小學(xué)生而言，古詩詞正是易于接受和理解的部分，再通過教師的講解和點撥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到啟發(fā)性作用。因此，小學(xué)語文教師一定要做好小學(xué)低年級的古詩詞教學(xué)工作，切實提升古詩詞教學(xué)課堂效率。

二、 小學(xué)語文低年級語文古詩詞的教育現(xiàn)狀

（一）生硬背誦，情感體驗淡薄

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們尚未形成完備的學(xué)習(xí)體系，對于知識的收集、整理以及把握階段仍存在著大量的難處。學(xué)生年齡小，獲取語文知識的渠道較為狹窄，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)往往需要教師全方位的引導(dǎo)和帶動。而在古詩詞的授課階段，大部分語文教師考慮到小學(xué)低齡學(xué)生接受知識的淺顯程度，便不會花費大量的精力來進行教學(xué)，致使出現(xiàn)教師語文古詩詞教學(xué)態(tài)度不端正，教學(xué)目的不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)敷衍了事的不良教學(xué)狀況。他們往往向?qū)W生進行簡單的古詩詞句的翻譯，隨之讓學(xué)生牢記語文教材上的古詩詞原句，生硬背誦，語文古詩詞的教學(xué)工作就此結(jié)束。古詩詞是古代名家先賢智慧的結(jié)晶，蘊藏著許多深厚的文化哲理和情感態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的目的是為了讓自己接受先進思想情感的渲染，從而促進自身情感的表達以及正確價值觀的形成發(fā)展。如此生硬又草草了事的教學(xué)方式，將會導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗淡薄，對于新鮮知識的感知力大幅度削弱，學(xué)習(xí)古詩詞的積極性自然也難以提高，嚴(yán)重地違背了小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)的初衷，學(xué)生也無法從古詩詞力學(xué)習(xí)到真正有用的知識，教學(xué)效率難以保證。

（二）過分偏重讀寫，應(yīng)付考試

在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)會讀寫，讀寫是學(xué)生進行深度語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在目前的小學(xué)低年級語文古詩詞的教學(xué)過程中，部分語文教師過分偏重讀寫環(huán)節(jié)。他們將朗讀和拼寫環(huán)節(jié)作為古詩詞教學(xué)的全部階段，無論是在課堂之內(nèi)還是課下時間，都牢牢灌輸學(xué)生必須要掌握古詩詞讀寫的學(xué)習(xí)理念。在布置語文課下任務(wù)階段，要求學(xué)生將古詩詞的每一個字牢牢記住，將情感內(nèi)涵和中心思想置之度外。致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的目的性過于強烈，僅是適應(yīng)語文學(xué)科測試的需要。此舉嚴(yán)重地忽略了小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的開放性和益智性。語文作為母語學(xué)習(xí)的首要科目，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動性和積極性應(yīng)該從小進行培養(yǎng)，小學(xué)語文教師身上的教學(xué)重擔(dān)不可輕易卸下。中國全面推行素質(zhì)教育，要求教師努力培育出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅是為了應(yīng)付考試，這與中國素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵大相徑庭，實不可取。

（三）知識積累浮于表面

小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于知識啟蒙的時期，也是進行學(xué)科知識積累的黃金時期。在這個階段，學(xué)生充滿了對陌生知識的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)新思想，汲取新知識的愿望，對語文古詩詞的探討學(xué)習(xí)自然也充滿了熱情和信心。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)的過程中，有些語文教師教授的古詩詞的數(shù)量和篇幅都非常多，“填鴨式”的教學(xué)模式，著力將古詩詞的知識點灌輸進學(xué)生的腦海里，過分追求實現(xiàn)學(xué)生的古詩詞知識積累。如此的教學(xué)方式，學(xué)生了解語文古詩詞的寬泛度是得到了有效擴張，但是學(xué)生對于古詩詞的深層含義尚未了解完全，他們的語文古詩詞知識積累仍浮于表面。學(xué)生的古詩詞儲備量得到了擴充，但是在不理解詩歌的前提下，學(xué)生就難以正確地運用詩詞。倘若在實際的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到具有意境性的場景，讓學(xué)生借以幾句古詩詞來形容，學(xué)生也會難以搜羅出正確的句子加以運用，語文古詩詞學(xué)習(xí)的效率也就停滯不前。

三、 小學(xué)低年級語文古詩詞的教學(xué)策略

（一）注入情感，朗誦表達

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文古詩詞有利于培養(yǎng)他們的情感感知能力以及表達能力。古詩詞具有言簡意賅，表達情感豐富的文學(xué)特征，短小精悍的篇幅中蘊藏著極大的人生道理和極為豐富的情感。而朗誦正是抒發(fā)情感的直接方式，通過朗誦，學(xué)生可以將刻板的文字轉(zhuǎn)化成生動的語言，目及其文，耳聞其聲，調(diào)動了身體感官的活力，最大程度上增強了學(xué)生對語文古詩詞的情感體驗程度。因此，小學(xué)語文教師想要提升語文古詩詞教育實踐活動的教學(xué)效果，就要在教授過程中讓學(xué)生深入體會詞句中的情感，加之朗讀任務(wù)，營造出輕松、愉悅的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，讓低年級學(xué)生更加容易接受。例如教師教授《靜夜思》一課，這是一首抒發(fā)遠客思鄉(xiāng)之情的詩歌，作者以明白如話的語言雕琢出明靜醉人的秋夜的寒境，深切地表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。因此語文教師在教授過程中要著力渲染詩歌中的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生沉浸于詩詞中孤寂幽美的情景，切身體會到詩人的寂寞渴盼之情。教師在進行充分的感情渲染工作后，可以邀請學(xué)生大聲朗讀詩句，并給出一定的指導(dǎo)方法。例如，在誦讀寫景的句子時，嗓音要稍快，做輕松狀;在誦讀情感表達的句子時，嗓音要低沉緩慢，融于思念的情感。這樣注入情感的古詩詞朗讀方式，低年級學(xué)生才能更好地讀懂古詩詞，對于情感的表達部分才更加大膽、得體。