阮冬琴

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，幼兒園教師在教育工作中應(yīng)主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，同時(shí)應(yīng)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師除了日常的教學(xué)工作，也要不斷提升自身的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，幼兒園教師可以在寫作與反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、鼓勵(lì)記錄，積累素材

幼兒園教師的工作煩瑣忙碌，對(duì)于教學(xué)中發(fā)生的教育故事或者某個(gè)精彩的教學(xué)案例，如果不及時(shí)記錄，它們就會(huì)像時(shí)光一樣悄然從身邊溜走。因此，記錄習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義，教師可以用幾句簡(jiǎn)單的話或一段簡(jiǎn)短的文字把教學(xué)活動(dòng)中一些好玩、感人的故事，或者疑惑、沮喪的事情記錄下來，這些記錄也是進(jìn)行教育寫作及家園交流的良好素材。在這樣的過程中，教師的教學(xué)能力會(huì)有所提升，他們的教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)一直重復(fù)。

例如，筆者鼓勵(lì)幼兒園教師記錄后，一位教師在教育筆記《別讓“好意”限制幼兒的發(fā)展》中這樣反思：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則可能會(huì)給幼兒帶來不安和壓力，影響幼兒的發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，又暗中關(guān)注、適時(shí)支持，讓幼兒體會(huì)到探索、成長(zhǎng)的快樂。

二、分層要求，循序漸進(jìn)

不同教師的水平和素養(yǎng)程度不一，幼兒園管理者應(yīng)引導(dǎo)教師根據(jù)自身情況制訂發(fā)展規(guī)劃，使每位教師的教學(xué)水平都得到提高。例如，筆者要求筆者所在幼兒園工作1年以內(nèi)的教師每天記錄一個(gè)教育片段，不要求字?jǐn)?shù)，以培養(yǎng)他們記錄的習(xí)慣;要求工作2～5年的教師一周至少寫出一篇500字以上的教育隨筆或教學(xué)反思，一學(xué)年參與一個(gè)專題或課題研究;要求工作5年以上的教師在半日活動(dòng)的組織、教學(xué)計(jì)劃的制訂、家長(zhǎng)工作的開展、班級(jí)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面對(duì)新教師進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，同時(shí)要求他們?cè)谑〖?jí)或市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表一篇學(xué)科研究文章。這樣的分層要求，能有效地提升教師寫作、反思的積極性，教師在不斷寫作、反思的過程中，能體驗(yàn)潛心教育的過程，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。

三、統(tǒng)籌安排，共享成果

在幼兒園一日工作中，教師容易把論文寫作、課題研究等跟日常工作割裂開來。因此，園長(zhǎng)在制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃時(shí)可以有意識(shí)地將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃有機(jī)融合。教師的反思筆記、案例分析、論文、課題研究等，可以與幼兒園的辦園特色及中心工作相結(jié)合。這樣，教師在日常工作和寫作中會(huì)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，各類教學(xué)寫作的主題也更加清晰明了。

例如，筆者在筆者所在幼兒園確立“體能發(fā)展，和諧育人”的辦園特色后，幼兒園各部門緊緊圍繞“體能發(fā)展，和諧育人”這一主題，制訂學(xué)期工作計(jì)劃，要求教師圍繞這一主題設(shè)置家長(zhǎng)沙龍?jiān)掝}的主題、園本課程開發(fā)的內(nèi)容及課題研究的方向。在實(shí)踐中，教師體驗(yàn)到了統(tǒng)籌安排的實(shí)踐效果，共享了實(shí)踐成果。筆者所在的幼兒園教學(xué)研究氛圍濃厚，全園教師都參與了課題研究，擁有5年以上教齡的教師人人都主持過課題，多位教師的論文獲得省級(jí)或市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、控制班額，聚焦質(zhì)量

社會(huì)在飛速發(fā)展，但優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，幼兒園班額過大的現(xiàn)象依然存在，這在無形中增加了教師的工作量，教師的心理壓力及職業(yè)倦怠感便隨之而來。在這樣的環(huán)境下，教師雖然有能力完成各項(xiàng)寫作任務(wù)，但精力不足，容易引發(fā)消極情緒。有專業(yè)精神的管理者應(yīng)該同時(shí)站在教師與幼兒的角度，盡自己最大的能力控制幼兒園的班額，為教師的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)成長(zhǎng)提供更廣闊的空間，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

帶著熱愛幼兒的心去傾聽、去記錄、去反思、去實(shí)踐、去感悟，帶著尊重幼兒的態(tài)度去思考和規(guī)劃教學(xué)發(fā)展方案，幼兒園教師必將收獲專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)幼兒必將更加健康、幸福、快樂地成長(zhǎng)！

（作者單位：江西省新余市城北幼兒園）