劉瀟

摘要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的各種活動主要通過“讀”來完成，繪本閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本閱讀既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的方式多種多樣，朗讀、默讀、泛讀、精讀等均有各自的優(yōu)勢。當(dāng)下，單憑傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要，因此教師要適當(dāng)開展閱讀活動，著力于提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 繪本

在小學(xué)階段，英語繪本教學(xué)離不開“讀”。常見的閱讀教學(xué)模式不外乎朗讀、默讀、泛讀及精讀幾種。處理好繪本教學(xué)中“讀”的部分，對提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格有重要的作用。近期，筆者聽了繪本The Mouse with No Name的閱讀課，對閱讀教學(xué)中的“讀”頗有感觸，故以此課為例，結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。

一、 整體感知，泛讀文本

“整體感知”是對文本全貌的了解，這一階段的閱讀通常采用泛讀的形式。在有效問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速通讀文本。例如，在繪本故事The Mouse with No Name的教學(xué)中，授課教師在正式開始上課前讓學(xué)生進(jìn)行了兩次泛讀。在第一次泛讀前，教師先讓學(xué)生根據(jù)繪本的標(biāo)題、封面、開頭等，對繪本故事情節(jié)進(jìn)行猜測，再讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，對自己的猜測進(jìn)行確認(rèn)。有的學(xué)生讀完繪本故事后，說出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為繪本故事中的小老鼠是幸運(yùn)的。在第二次泛讀前，教師要求學(xué)生找出故事的主人公，以及是誰丟掉了小老鼠，又是誰追上了小老鼠。兩次泛讀后，學(xué)生對繪本故事的情節(jié)就有了大致的了解。

泛讀所用的時(shí)間較短，在整節(jié)課中只占較小的部分，卻是閱讀教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在泛讀的過程中，可以自行閱讀文字、欣賞插畫，初步在腦海中建立繪本故事的框架。在這個過程中，教師不應(yīng)做過多的干預(yù)，否則會打斷學(xué)生的思路。在泛讀開始之前，教師可以提出一些概括性的問題，如“What is the story mainly about？”“What is the main idea？”“What are they talking about？”等，這些問題指向故事整體，有利于學(xué)生把握繪本故事的全貌。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠快速掌握繪本故事的重點(diǎn)，獲取關(guān)鍵的信息，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

二、 任務(wù)驅(qū)使，精讀文本

精讀能夠幫助學(xué)生詳細(xì)了解故事情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得細(xì)膩的閱讀體驗(yàn)。精讀是繪本閱讀教學(xué)的核心，在精讀中，學(xué)生的語言能力能夠得到鍛煉，思維和想象能力能夠得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)中，教師安排了如下的填空問題：“Where did the little mouse go？ The little mouse ran to ________， then he went to ________. After that ...”并布置了完成地圖的任務(wù)：“Read and finish the trace map.”此外，教師還安排了很多活動，采用了“讀后問答”“讀后填空”“讀后表演”“讀后完成任務(wù)”等方式，讓學(xué)生充分解讀文本。這些都是閱讀教學(xué)中常用的方式。其中，表演任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，是非常適合繪本故事教學(xué)的方式。學(xué)生可以通過朗讀，感受角色語氣、情感的變化，再把它們呈現(xiàn)在自己的表演中，完成一套由輸入到輸出的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生通過分析文本、厘清脈絡(luò)，就可以獲取關(guān)鍵的文本信息，理解這些閱讀任務(wù)的目的，高效完成繪本故事的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題和活動會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。但不論是哪種活動，都離不開“讀”，學(xué)生只有讀進(jìn)去了，才能實(shí)施活動。多種多樣的閱讀形式能夠豐富課堂學(xué)習(xí)形式，可以是師生共讀、學(xué)生自主閱讀，也可以是默讀、朗讀。不同的“讀”的方式帶來的效果也不盡相同。例如，朗讀是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，需要學(xué)生將繪本內(nèi)容充滿感情地表達(dá)出來，它是一種再創(chuàng)作的過程。因此，朗讀可以讓學(xué)生在體會作者感情的同時(shí)，激發(fā)出個人的情感。朗讀的作用很大，它對英語的音律、意群、語感和語言知識方面的掌握都能起到促進(jìn)作用。與朗讀相對，默讀的特點(diǎn)是不發(fā)聲，閱讀速度快，閱讀量大。學(xué)生在默讀時(shí)，可以邊讀邊思考，不斷揣摩繪本的內(nèi)容，促進(jìn)思維的發(fā)散。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣和閱讀能力的黃金時(shí)期，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，如讓學(xué)生分角色朗讀繪本故事，或者讓學(xué)生挑選自己喜歡的故事進(jìn)行朗讀，這些都是不錯的選擇。朗讀與默讀貫穿閱讀教學(xué)的始終，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，可以幫助學(xué)生完善、豐富閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握繪本閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀流利度。

三、開發(fā)資源，助力閱讀

在以上的論述中，筆者圍繞學(xué)生的課堂活動和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討了閱讀的意義。但筆者認(rèn)為，教師只有充分熟悉教材，才能提出高質(zhì)量的問題，安排有趣的課堂活動。因此，教師應(yīng)該反復(fù)閱讀繪本教材，做到對繪本故事情節(jié)和重難點(diǎn)知識了然于心。只有這樣，教師才能走進(jìn)繪本，走近作者，發(fā)現(xiàn)繪本故事的矛盾和沖突點(diǎn)，挖掘故事人物的心理活動，體會故事蘊(yùn)含的道理，再把這些閱讀所得的精華傳授給學(xué)生。

“持續(xù)默讀”這一方法在繪本教學(xué)中也十分有效。筆者帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持“持續(xù)默讀”一年之久，發(fā)現(xiàn)其效果斐然。具體操作方法為：每節(jié)英語課前五分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同投入閱讀，用定時(shí)器計(jì)時(shí)，時(shí)間到則立刻停止，在這個過程中教師不要隨處走動，以免影響學(xué)生閱讀。這種師生共讀的方式，可以營造濃郁的閱讀氛圍，學(xué)生會在教師的帶領(lǐng)下自覺進(jìn)入閱讀狀態(tài)，靜心閱讀。閱讀以默讀的形式進(jìn)行，學(xué)生不能發(fā)出聲音，且不需要完成任何形式的讀書報(bào)告，以免增加學(xué)習(xí)壓力，挫傷閱讀興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀愛好，讓學(xué)生自主選擇英語讀物，以便學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇最合適的讀物。學(xué)生之間也可以開展“圖書漂流”的活動，這樣可以擴(kuò)大閱讀面，也可以減輕購買英語讀物的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。每天閱讀五分鐘，每周就有二十五分鐘的課內(nèi)閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀量由此有了一定的保障。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會發(fā)生變化，學(xué)生對英語讀物的興趣會更加濃厚，語言表達(dá)能力也會得到提高。在五分鐘的課前閱讀中，學(xué)生既提升了閱讀素養(yǎng)，又調(diào)整了學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了上課的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也能利用這個時(shí)間，堅(jiān)持英語閱讀，積少成多，不斷提高閱讀水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。

總之，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開繪本閱讀，讓學(xué)生“會讀、樂讀、悅讀”成為教師在閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。作為一線英語教師，筆者會堅(jiān)持繪本閱讀教學(xué)研究，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。

（作者單位：江蘇省徐州市少華街小學(xué)）