張靜

單元主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是單元整合的紐帶。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能脫離單元主題，將文本獨(dú)立于單元主題之外，而要圍繞單元主題開(kāi)展循序漸進(jìn)、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境下深刻理解文本內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)主題，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生感知主題意義

對(duì)很多學(xué)生而言，單元主題只是一個(gè)標(biāo)題、一個(gè)概念，是抽象的，因此容易被忽視。在教學(xué)中，教師要聚焦單元主題，圍繞單元主題開(kāi)展有意義的閱讀活動(dòng)，嘗試把概念化、抽象化的主題轉(zhuǎn)化為具體的、有生活情趣的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的語(yǔ)境。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，教師一定要緊扣單元主題，深挖主題意義，以目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、情感真實(shí)的生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在輕松的對(duì)話、愉快的互動(dòng)中走進(jìn)主題。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen的story time 板塊時(shí)，筆者在課前做了充分的準(zhǔn)備，將講臺(tái)設(shè)計(jì)成廚房的餐桌，并帶來(lái)一整套“廚房仿真玩具”，包括鍋、碗、碟等廚具和水果、肉類、蔬菜、飲料等食物，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，并以游戲的形式，引領(lǐng)學(xué)生在食品分類的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，真真切切走進(jìn)語(yǔ)篇故事，感受故事的主題意義。

二、圍繞主題意義，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

在開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該圍繞單元主題意義，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理、整合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從整體的角度理解文本內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，尋找線索;可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題串，以問(wèn)題切入教學(xué)活動(dòng);可以利用思維導(dǎo)圖，將情境以圖表的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生抓住單元主線;還可以通過(guò)趣味化的情境游戲或情境互動(dòng)，把文本對(duì)話轉(zhuǎn)化為有意義的師生對(duì)話，以文本重構(gòu)的形式，讓學(xué)生探究主題意義。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)將美麗的地球圖片與污染過(guò)的地球圖片進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的欲望，從而引出本節(jié)課的主題——保護(hù)地球三部曲，即I know、I do和I try，從而形成鮮明的文本主線。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How to protect the Earth？”和“What should we do？”兩個(gè)核心問(wèn)題，展開(kāi)主題探究;在I know環(huán)節(jié)中，開(kāi)展pre-reading活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解地球的資源;并在I do環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從save water、save energy、save trees和“Dont use too much plastic.”這四個(gè)角度，層層遞進(jìn)，將核心問(wèn)題的探究落實(shí)到每個(gè)部分，從而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展遷移實(shí)踐，促使學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新

在閱讀實(shí)踐中，教師不僅要設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，還要站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度和語(yǔ)言應(yīng)用的層面，開(kāi)展具有遷移性的、創(chuàng)新性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師要在文本閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)其他的閱讀資源，以遷移的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的生成，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs時(shí)，在話題拓展活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“寫(xiě)倡議書(shū)”的創(chuàng)造性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者以2020年的新冠肺炎疫情為例，引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的標(biāo)志，并以倡議書(shū)的形式，呼吁廣大師生共抗疫情。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者以微課的形式，向?qū)W生展示了“勤洗手”“戴口罩”“不聚集”“使用公筷”等公益廣告，給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)的靈感，并給予學(xué)生詞匯及語(yǔ)言支架上的支持。在這個(gè)遷移活動(dòng)中，筆者緊扣學(xué)生的生活，將現(xiàn)實(shí)與教學(xué)主題緊密地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，單元主題是英語(yǔ)教學(xué)的主線。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一定要緊緊圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握單元主題意義，在鮮活的語(yǔ)境、有趣的活動(dòng)、有創(chuàng)意的實(shí)踐中，深入文本，深化閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要緊扣單元主題，另一方面要根植文本內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)）