林小波

要使小學生在數(shù)學課堂中富有創(chuàng)造力，教師首先要打造一個充滿樂趣的數(shù)學課堂，這樣的數(shù)學課堂有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。小學數(shù)學教師可以利用不同的教學方式，如情境教學、思維訓練、民主教學等，激發(fā)學生的潛能及創(chuàng)造力。在探究數(shù)學知識的過程中，學生會養(yǎng)成自主學習的習慣。知識來源于生活，數(shù)學教學也要與生活相結合。情境教學是以學生為主體的教學模式，能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

一、激發(fā)學習興趣

數(shù)學教師可以選取一些典型的教學材料運用到數(shù)學課堂中，只有在教學中采取豐富多樣的教學手段和授課方式，創(chuàng)設有趣的情境，才可以充分吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生全身心地投入學習中。因此，在教學中，數(shù)學教師要積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

數(shù)學教師若能精心設置疑問和懸念，就能激發(fā)學生對知識的渴望，讓學生發(fā)揮主觀能動性去學習。例如，在教學“百分數(shù)和分數(shù)互相改寫”這一部分內容時，筆者先在黑板上任意寫一個分數(shù)，讓學生思考如何將其化為百分數(shù)。接著，筆者再讓每個學生隨意寫一個分數(shù)，看看自己是否可以將它化成小數(shù)，學生也可以用題目考一考筆者。此時的課堂氣氛活躍起來，每個學生都想拿自己出的題目考筆者。對于學生出的題目，筆者迅速對不同的分數(shù)進行判斷并歸類。對于筆者的做法，學生感到吃驚并好奇，他們很想知道筆者是如何對分數(shù)進行歸類的。當所有學生處于困惑當中，新知識的學習也由此開始。

二、調整教學方式

數(shù)學教師要在教學過程中根據(jù)教學內容及小學生的特點，對教學方式進行調整和完善，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的創(chuàng)造力。教師要積極對學生進行引導，重視每個學生的獨有特點，從而完善授課方式，找到師生相處最理想的狀態(tài)。情境教學可以實現(xiàn)師生之間的有效對話，數(shù)學教師要找到和學生進行對話的契合點。這種契合點往往是學生對學科知識存在的疑問和好奇心，如果教師可以牢牢把握住學生的這一特點，那么情境教學可以得到良好的教學效果。

三、創(chuàng)建民主課堂

如果想讓學生敢于創(chuàng)造，并且敢想、敢說、敢做，教師就要給學生創(chuàng)造一個和諧民主的課堂。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師只有創(chuàng)造了適合師生情感交流的情境后，才可以讓學生在一種輕松、和諧、民主的學習氛圍中產(chǎn)生強烈的求知欲望，并以積極向上的學習心態(tài)參與學習。在創(chuàng)建民主課堂的過程中，教師要明確并尊重學生的課堂主體地位，營造輕松、民主的課堂氛圍，讓學生在沒有拘束的數(shù)學課堂中，在教師的鼓勵和引導下，學會獨立思考。

例如，在講述“循環(huán)小數(shù)”這個概念時，筆者讓每個學生準備一本字典，讓他們查詢“循環(huán)”是什么意思。學生查完“循環(huán)”一詞的意思后，爭先恐后地想要說出自己查到的意思，這時的課堂氛圍變得活躍起來。筆者將“循環(huán)”一詞作為引子，以詞典為工具，激發(fā)了學生的學習興趣，同時創(chuàng)設了學生手腦配合的學習場景。這樣的教學方式可以創(chuàng)設輕松、民主的教學環(huán)境，打造以學生為主體的課堂，學生的創(chuàng)造力也能被激發(fā)出來。

四、 鼓勵學生勇于質疑

創(chuàng)造性人才都具備好奇心和勇于質疑的特質。教師不僅要讓學生學習學科知識，還要培養(yǎng)學生的質疑精神，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要巧妙地設置問題情境，鼓勵學生大膽質疑，無論是對同學說的內容還是教師說的內容，都可以質疑，真正做到敢想、敢問。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生才可以不斷探索和思考，并在探索和思考中培養(yǎng)探究精神，從而樹立學習自信心。

總之，創(chuàng)造是無處不在的，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應當從小學階段的教學抓起。數(shù)學的獨有魅力是教師可以在情境教學中不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而使學生在課堂的探究活動中，不斷地了解知識、質疑知識、掌握知識，讓學生更加主動地汲取知識，從而獲得越來越多的知識。

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學）