陳娟

摘要：在語文教學(xué)中，許多教師將語文課堂割裂成一個(gè)個(gè)零散的碎片，課堂上機(jī)械的訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生的思維只能在有限的空間里發(fā)散，無法擁有廣闊的思維天空?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了語文綜合性、實(shí)踐性的課程特質(zhì)。因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以平臺(tái)替代課堂上機(jī)械的訓(xùn)練和生硬的對(duì)話。筆者認(rèn)為，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，二要聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容，三要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)? 自主學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓傳統(tǒng)教學(xué)中“教師帶著解讀走向?qū)W生”的狀態(tài)得到較大改善，學(xué)生能擁有廣闊的認(rèn)知空間和全新的解讀思維，教師可以通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間、聚合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

對(duì)語文課堂而言，空間需要以時(shí)間為軸線，時(shí)間需要以空間為載體。在教學(xué)時(shí)，教師不能在一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容上糾結(jié)，而要放眼整個(gè)課堂，著眼于整個(gè)單元乃至整本書。為學(xué)生搭建時(shí)空相互融通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能使課堂呈現(xiàn)板塊狀結(jié)構(gòu)。雖然目前有的課堂呈現(xiàn)板塊狀的結(jié)構(gòu)，但每個(gè)板塊相互割裂：朗讀指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生提煉信息，對(duì)句式深入探究是為了讓學(xué)生掌握句式特點(diǎn)，實(shí)踐練筆是對(duì)某一種文體的機(jī)械模仿。每一個(gè)板塊所關(guān)聯(lián)到的信息是相對(duì)獨(dú)立的，無法引起學(xué)生內(nèi)在的思維認(rèn)知，難以為學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長服務(wù)。因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，使得內(nèi)容與內(nèi)容之間、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間、板塊與板塊之間形成一個(gè)有機(jī)的整體。

例如，在統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊《天窗》一文中，作者茅盾先生以“天窗”為描寫對(duì)象，緊扣中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”展開描寫。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以緊扣天窗這一描寫對(duì)象，依托作者暗藏在文本語言中的情感線索展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生自主閱讀，提煉信息。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第一部分，并設(shè)置“制作天窗卡片”活動(dòng)，組織學(xué)生及時(shí)整合文本信息，制作出介紹天窗的卡片。其次，讓學(xué)生聯(lián)系生活，形成共鳴。為了讓學(xué)生能充分感受天窗在雨天和夜晚給人帶來的慰藉感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，與作者形成相同的情感體驗(yàn)。再次，引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)想象，再現(xiàn)畫面。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從作者描寫孩子們在雨天和夜晚借助天窗想象時(shí)的畫面，設(shè)置“我與孩子看天窗”的想象活動(dòng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，升華認(rèn)知。

在這樣的教學(xué)過程中，有統(tǒng)一的目標(biāo)、鮮明的線索、清晰的結(jié)構(gòu)，整節(jié)課都呈現(xiàn)出鮮明的板塊結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生在知識(shí)的融通、更替、碰撞中，實(shí)現(xiàn)語文能力的生長。

二、聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容

很多教師在教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣從單一的維度展開，這樣無法形成聚合性的教學(xué)內(nèi)容。教師要樹立整體教學(xué)的意識(shí)，緊扣所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，廣泛關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受化為自主構(gòu)建。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊第四單元編選了李賀的《馬詩》、于謙的《石灰吟》和鄭燮的《竹石》，這三首詩都是典型的詠物詩，有鮮明的共性，都表達(dá)了詩人的愛國情懷和遠(yuǎn)大志向，但表達(dá)的情感又不同。教師如果逐篇教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知終究只能停留在單篇的學(xué)習(xí)中，這是機(jī)械而簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用統(tǒng)整、聯(lián)系和聚合的思路，對(duì)這三首古詩進(jìn)行整體教學(xué)。首先，從理解性層面感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三首古詩的基本大意進(jìn)行理解，并初步體悟作者的愛國之情和人生志向;其次，從寫作手法的角度進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，教師可以拓展相關(guān)的背景資料和詩人的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生探尋所描寫事物與詩人之間的關(guān)系;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在尋求共性認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，把握每首古詩在共性之下所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，從而更好地深入詩歌的內(nèi)核，深化理解效果。

這樣的教學(xué)方式打破了對(duì)單篇詩歌逐一教學(xué)的局限，教學(xué)內(nèi)容從零散走向了規(guī)整，讓學(xué)生在聚合的視角下，在三首古詩中來回穿梭，讓學(xué)生的認(rèn)知朝著一個(gè)全新的境界邁進(jìn)。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編版語文教材的編排結(jié)構(gòu)是一種創(chuàng)新，編者不僅設(shè)置了人文主題，還明確了每個(gè)單元的語文要素，凸顯了語文課程“工具性和人文性的和諧統(tǒng)一”的特征。教師要善于從單元整體和教學(xué)目標(biāo)入手，在統(tǒng)整單元教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，使原本散亂的素材形成緊密的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不斷朝著更深層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊第五單元是一個(gè)典型的習(xí)作單元。整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容包括兩篇精讀類文本和兩篇習(xí)作例文。作為典型的習(xí)作單元，該單元所有的內(nèi)容和板塊都指向一個(gè)目標(biāo)，即學(xué)會(huì)圍繞中心意思寫。從單元整體來看，無論是兩篇精讀類文本，還是兩篇習(xí)作例文，都在為達(dá)成這一目標(biāo)服務(wù)。為緊扣這一單元的整體目標(biāo)，教師可以設(shè)置不同的板塊，確定不同的目標(biāo)任務(wù)。首先，先寫后教，以寫定教。教師可以打破固有的教學(xué)順序和結(jié)構(gòu)，先從寫作入手，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值，確定文本學(xué)習(xí)的基本方向。其次，基于特點(diǎn)，重構(gòu)內(nèi)容。該單元所編選的精讀類文本和習(xí)作例文都指向“圍繞中心意思寫”，但又呈現(xiàn)出兩個(gè)不同的方面?！断奶炖锏某砷L》和《小站》兩篇文章從不同的方面來展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)集中的現(xiàn)象或場景，《盼》和《爸爸的計(jì)劃》兩篇文章以有脈絡(luò)的事件發(fā)展來聚焦表達(dá)的中心。因此，教師可以對(duì)這四篇文本進(jìn)行分類，在同中求異，在異中求同，讓學(xué)生既看到作者是如何圍繞中心意思來寫的，又能洞察不同類型文章的表達(dá)差異，從而在統(tǒng)整、辨析中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

這樣的教學(xué)方式基于單元內(nèi)容和目標(biāo)，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生對(duì)教材中的文本有更加深入的感知，能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維有更加廣闊的發(fā)展空間。

（作者單位：江蘇省南通市海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）