梁丹

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、創(chuàng)新的能力。因此，教師要從這些方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去分析問題，全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有一定的體驗(yàn)感，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)情境。教師可以創(chuàng)造學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生去思考。學(xué)生在參與的過程中，能夠懂得如何運(yùn)用知識(shí)解決問題。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生就能體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，也能感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生專心聽講，完全投入。

比如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：一個(gè)紙袋分別裝著一元紙幣、五元紙幣，讓學(xué)生去數(shù)里面有多少錢。學(xué)生先將一元的數(shù)在一起，然后再將五元的數(shù)在一起，得出各自的結(jié)果然后相加計(jì)算出總數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生的分類，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要將一元的放在一起？五元的放在一起？學(xué)生自主進(jìn)行思考，在思考問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師通過相關(guān)問題的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生在數(shù)錢的過程中，能夠進(jìn)行實(shí)際探索。教師將全班同學(xué)分為三組，第一組是通過合并同類項(xiàng)的方式去數(shù)錢，第二組是通過教師編排的順序去數(shù)錢，第三組則是隨心所欲地按照自己的方式去數(shù)錢，對(duì)比這三種情況，學(xué)生可以明白，到底哪種方式更能節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，同時(shí)提高了課堂趣味性。

二、教學(xué)模式多樣化，體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解答一道題的同時(shí)，也可以解答一類題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，在學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，開闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在求一次函數(shù)y=3x-1與y=-5x+3的交點(diǎn)坐標(biāo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用已知的圖形解法和方程式的解法求得交點(diǎn)坐標(biāo)，也可以用其他方法。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行講解。課堂上學(xué)生的講述，既能夠幫助其開拓思維，又能夠鍛煉其語言能力，當(dāng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的時(shí)候，思維方式也會(huì)得到一定的轉(zhuǎn)變，不再是單一的解題思路了，學(xué)生會(huì)通過這樣的思維方式去發(fā)展數(shù)學(xué)思維，在解題過程中產(chǎn)生思維碰撞，從而進(jìn)行創(chuàng)新。通過這樣的多元化教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的擴(kuò)散性，去體會(huì)思維的變通性，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

三、拓展課外知識(shí)，進(jìn)行課外延伸

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只是遵循教學(xué)大綱，跟隨著課本上的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過課外實(shí)踐以及對(duì)課外知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不只是局限于課堂，當(dāng)離開課堂時(shí)，學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際問題中。

比如，在教學(xué)“數(shù)的立方”時(shí)，教師可以在課前布置相關(guān)問題，如讓學(xué)生去思考1+2=？2+3+4=？5+6+7+8=？9+10+11+12+13=？并且讓學(xué)生感受到這樣數(shù)字之間存在的規(guī)律和聯(lián)系，在上課之前教師可以讓學(xué)生解答問題，開動(dòng)腦筋，想到解決問題的好方法，而不是直接去講述數(shù)學(xué)知識(shí)。在思考過程中，學(xué)生也能夠舉出相關(guān)的例子，比如，它是什么樣的形狀去排列的？如果用圓形、三角形和正方形這樣的形狀去代替它們的規(guī)律，哪個(gè)圖形才是最符合的？教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力時(shí)，也能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過課外知識(shí)的拓展來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在一定程度上，既能讓學(xué)生充滿了滿足感，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)教育體育局）