【摘 要】積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生潛在的積極品質(zhì)，把培育學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為根本目標(biāo)，注重塑造其積極人格。將積極心理學(xué)策略運(yùn)用于心理課堂，能幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，提升面對(duì)當(dāng)下困難的勇氣，增強(qiáng)積極面對(duì)未來的信心。心理課堂中運(yùn)用的積極心理學(xué)策略包括“品味”“性格優(yōu)勢(shì)”“外化”“跨越時(shí)空的對(duì)話”“社會(huì)計(jì)量”等。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);性格優(yōu)勢(shì);品味;外化;社會(huì)計(jì)量

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）25-0042-02

【作者簡(jiǎn)介】楊海娟，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)（江蘇無錫，214112）教師，高級(jí)教師。

與傳統(tǒng)教育相比，積極心理學(xué)不再從學(xué)生的問題入手來思考和解決問題，而是更多地看到學(xué)生身上潛在的積極品質(zhì)并加以挖掘和利用，把培育學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為根本目標(biāo)，注重塑造其積極人格。本文以自編心理健康教育課“帶著自己去旅行”為例，探討積極心理學(xué)策略在心理課堂中的運(yùn)用。

一、使用“品味”策略搭建課堂框架

“帶著自己去旅行”一課的主題是探索自我，自我包括哪些？怎樣能挖掘積極的自我？怎樣能讓積極自我成為積極人格和幸福人生的發(fā)展基石？這些是本課的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)脈絡(luò)，也是這一節(jié)課要努力去回答的問題。剩下的問題就是使用怎樣的策略去架構(gòu)這一節(jié)課。

“品味”是積極心理學(xué)的一個(gè)重要概念，它主要指?jìng)€(gè)體延長(zhǎng)和增強(qiáng)積極體驗(yàn)的過程。從時(shí)間維度上可分為“回想”“品味當(dāng)下”和“預(yù)期”三個(gè)維度。通過“回想”強(qiáng)調(diào)回憶過去相關(guān)的積極體驗(yàn)以增強(qiáng)現(xiàn)在的積極體驗(yàn);通過“品味當(dāng)下”強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)此刻的積極體驗(yàn)程度;通過“預(yù)期”強(qiáng)調(diào)想象未來的積極體驗(yàn)以增強(qiáng)現(xiàn)在的積極體驗(yàn)?？梢?，積極自我的建立是一個(gè)連續(xù)性的變化過程。

在這一節(jié)課中，筆者把積極自我的發(fā)展看成“上高中前的我”“上高中后的我”和“未來的我”三個(gè)階段：回想“上高中前的我”的性格優(yōu)勢(shì)以及對(duì)自己的影響，幫助自己提高面對(duì)當(dāng)下的勇氣和信心;品味“上高中后的我”的生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面，更清晰、全面地看到當(dāng)下自我的存在狀態(tài);通過“未來的我”給自己寫一封信，聯(lián)結(jié)現(xiàn)在和未來，進(jìn)而對(duì)生命有更深的感悟和敬重。通過時(shí)間維度使自我的三個(gè)階段串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生看到自我發(fā)展的連續(xù)性和完整性，通過品味積極的生活體驗(yàn)建立積極的自我。

同時(shí)，“品味”策略中的三個(gè)時(shí)間維度要與團(tuán)體輔導(dǎo)的初創(chuàng)、工作和結(jié)束三個(gè)階段相配合，把重點(diǎn)放在工作階段，通過分享、對(duì)比、自我激勵(lì)等多種策略多角度挖掘?qū)W生的性格優(yōu)勢(shì)。

二、使用“性格優(yōu)勢(shì)”策略豐厚課堂內(nèi)容

美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出“性格優(yōu)勢(shì)”的概念，他認(rèn)為人類共有6類美德、24種性格優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都有自己獨(dú)屬的美德和性格優(yōu)勢(shì)。挖掘性格優(yōu)勢(shì)可以增加個(gè)體的活力和自信，減少壓力，獲得自尊，提升幸福感。“性格優(yōu)勢(shì)”有先天成分，也可以在后天提升，和社會(huì)提倡的美德是同向的。

基于以上思考，本節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了挖掘“性格優(yōu)勢(shì)”。在“上高中前的我”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生回想自身有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)給過去帶來哪些影響，通過挖掘自身的積極生活事件和性格優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)面對(duì)當(dāng)下和未來生活的信心。在“上高中后的我”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生從生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面說說目前令自己滿意的方面有哪些，這些滿意的方面是如何實(shí)現(xiàn)的，目前希望改進(jìn)的有哪些方面，準(zhǔn)備怎么做。同時(shí)，通過小組分享，從他人的視角更多地挖掘自己的性格優(yōu)勢(shì)，提升面對(duì)當(dāng)下困難的勇氣，增強(qiáng)面對(duì)未來的信心。在“未來的我”環(huán)節(jié)，通過對(duì)未來美好生活的展望，再次引導(dǎo)學(xué)生專注于過去和當(dāng)下的性格優(yōu)勢(shì)，提升自尊和自信，形成行動(dòng)的良性循環(huán)。

三、使用“外化”策略拓寬學(xué)生自我認(rèn)知的視角

本課有3處使用了“外化”策略，第1處是筆者在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生用毛根制作此時(shí)此刻的“自己”;第2處是邀請(qǐng)學(xué)生使用動(dòng)物圖卡，想象“上高中前的我”像哪種動(dòng)物;第3處是邀請(qǐng)學(xué)生思考“上高中后的我”更像哪種動(dòng)物?！巴饣钡哪康氖且龑?dǎo)學(xué)生用好奇、接納、積極的態(tài)度觀察和對(duì)待自我，強(qiáng)化此時(shí)此刻的思考能力，賦予自我更積極的意義。此處的“外化”同敘事療法的“外化”有不同的意義，敘事療法中的“外化”更多地把問題外化，目的是去標(biāo)簽化、去病理化;此處的“外化”是把人外化，目的是讓自我更生動(dòng)、具體、鮮活。

四、使用“跨越時(shí)空的對(duì)話”策略見證自我生命成長(zhǎng)

在“遇見未來的我”階段，使用“跨越時(shí)空的對(duì)話”策略，讓未來時(shí)空的自己來見證當(dāng)下努力的自己。當(dāng)這種關(guān)系被挖掘出來，可能會(huì)成為學(xué)生提出新的或者更積極的自我描述的資源。本課中還有一處“見證”，邀請(qǐng)本組內(nèi)的同學(xué)說說“他眼中不一樣的你”，即學(xué)生真誠(chéng)、積極地說出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，成為彼此生命中的重要見證人。

五、使用“社會(huì)計(jì)量”策略把握學(xué)生自我滿意狀態(tài)

社會(huì)計(jì)量法是一種簡(jiǎn)單、直觀掌握信息的策略，在課堂上運(yùn)用得較多。在本課的“品味當(dāng)下”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的手勢(shì)表達(dá)對(duì)自己的滿意程度，如滿意的舉手、不滿意的打叉、沒感覺的保持不變。通過這一活動(dòng)，教師可以快速地從整體上把握學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)，為接下來的環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊。更重要的是，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解，有針對(duì)性地開展日常的教學(xué)和活動(dòng)。