李壯成，黃明東，張 棟

（1.武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，武漢 430072；2.四川文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

一、問題提出

新建本科院校是我國高等教育由精英教育向大眾教育過渡的背景下產(chǎn)生的一大批本科院校[1]。這一類院校的設(shè)置，是國家在地市級(jí)城市布點(diǎn)高校的思考，也是1999年高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)需求[2]。新建本科院校經(jīng)過20年的發(fā)展，數(shù)量已經(jīng)超過普通本科高校的一半，實(shí)實(shí)在在占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”[3]，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益等方面都取得了不小的成績。但我們也應(yīng)該看到，由于新建本科院校本科辦學(xué)歷史不長，仍然面臨著辦學(xué)積淀不夠、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、高層次人才短缺等問題，還未真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。教育部高等教育司司長吳巖指出，新建本科院校必須堅(jiān)定不移走應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展道路，堅(jiān)持特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展，努力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平[4]。

在大學(xué)人才培養(yǎng)工作中，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素是課程，課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切活動(dòng)的中介[5]。因此，加強(qiáng)新建本科院校課程特別是應(yīng)用型課程建設(shè)，是推動(dòng)新建本科院校由“新建”到“新型”跨越發(fā)展的重要內(nèi)容[6]。

以“應(yīng)用型課程”為篇名，在CNKI 中對(duì)1999—2018年20年間國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，通過對(duì)檢出文獻(xiàn)的歸類與分析，獲得的文獻(xiàn)如表1 所示。

表1 1999—2018年國內(nèi)應(yīng)用型課程研究文獻(xiàn)計(jì)量表

通過對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)，研究的主要內(nèi)容包括：一是關(guān)于應(yīng)用型課程特征的分析。劉明生指出，應(yīng)用型課程理念的核心原則是“適應(yīng)性”[7]。王中云指出，應(yīng)用型課程是相對(duì)于理論型課程在教學(xué)中更側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)和理論分析討論的課程[8]。但相關(guān)研究對(duì)什么是應(yīng)用型課程，并沒有繼續(xù)討論。二是關(guān)于應(yīng)用型課程目標(biāo)的分析。周建平認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育在課程目標(biāo)上應(yīng)該倡導(dǎo)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”[9]。三是關(guān)于應(yīng)用型課程內(nèi)容的研究。劉麗梅認(rèn)為，應(yīng)用型課程要適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，遵循學(xué)科邏輯，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和在未來社會(huì)變革中可持續(xù)發(fā)展的需求[10]。四是關(guān)于應(yīng)用型課程實(shí)施的研究。潘懋元指出，應(yīng)用型高校應(yīng)該圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[11]。已有研究還存在以下不足：一是質(zhì)性分析多，量化研究少；二是面上分析多，點(diǎn)面結(jié)合少；三是向教師了解情況的多，向?qū)W生了解情況的少。

為了進(jìn)一步了解應(yīng)用型課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，通過自編調(diào)查問卷，對(duì)新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期為推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

二、研究方法

（一）研究工具

自編《新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)教師問卷》和《新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)學(xué)生問卷》。

1.問卷編制的理論依據(jù)

美國課程專家拉爾夫.W.泰勒認(rèn)為，編制任何課程或教學(xué)計(jì)劃都必須考慮確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果[12]。瑞典學(xué)者胡森認(rèn)為，“不管人們是否贊同‘泰勒原理’，不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點(diǎn)，如果不探討泰勒提出的4 個(gè)基本問題，就不可能全面地探討課程問題?！盵13]所以，本文將泰勒原理作為問卷的分析框架，從課程建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建問卷。

2.調(diào)查問卷的編制

根據(jù)課程編制的4 個(gè)維度將應(yīng)用型課程建設(shè)分解出80 個(gè)具體的問題和選項(xiàng)，邀請(qǐng)20 位課程專家（一線教師）對(duì)題目和選項(xiàng)提出意見，對(duì)大部分專家認(rèn)為不合適的題目和選項(xiàng)進(jìn)行淘汰，對(duì)有分歧的題目和選項(xiàng)進(jìn)行修訂，形成了教師初始問卷和學(xué)生初始問卷。

3.問卷的信效度檢驗(yàn)

教師問卷發(fā)放350 份，收回有效問卷328 份，有效回收率為93.7%；學(xué)生問卷發(fā)放500 份，收回有效問卷483 份，有效回收率為96.6%。利用本次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行問卷的項(xiàng)目分析和探索性因子分析。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目分析。以臨界比率和題總相關(guān)兩個(gè)指標(biāo)分別對(duì)編制的問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。先根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果按總分排序，以調(diào)查人數(shù)的27%為分割點(diǎn)進(jìn)行高低分組，對(duì)問卷每道題得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，剔除不顯著的題項(xiàng)，然后計(jì)算問卷其余各項(xiàng)目與問卷總分之間的相關(guān)系數(shù)，刪除題總相關(guān)不顯著的項(xiàng)目。

其次，進(jìn)行探索性因子分析。教師問卷的KMO 樣本適當(dāng)性檢驗(yàn)值為0.875，學(xué)生問卷的KMO 值為0.912，巴特勒球形檢驗(yàn)均顯著，說明適合做探索性因子分析。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，將教師問卷和學(xué)生問卷因子載荷低于0.3 的題目刪除，將同一道題在不同緯度因子載荷相近的題目刪除，再一次對(duì)兩個(gè)問卷進(jìn)行探索性因子分析，得到四因子結(jié)構(gòu)的教師問卷，共同解釋了63.34%的變異；學(xué)生問卷也為四因子結(jié)構(gòu)，共同解釋了61.28%的變異。

再次，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)際得到的模型和構(gòu)想模型的吻合程度，再次發(fā)放教師問卷360 份，收回有效問卷350 份；發(fā)放學(xué)生問卷480 份問卷，收回有效問卷451份。采用MPLUS7.4 對(duì)兩個(gè)問卷分別行驗(yàn)證性因子分析，教師問卷得到各擬合指標(biāo)為：χ2/df=2.68，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.07＜0.08，SRMR=0.03。學(xué)生問卷驗(yàn)證性因子分析結(jié)果的相對(duì)擬合指數(shù)（TLI）低于0.90，將因子載荷相對(duì)較低的兩道題目刪除后再一次進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果見表2 所示。

表2 學(xué)生問卷驗(yàn)證性因子分析模型比較

表2 數(shù)據(jù)顯示，模型二與模型一的卡方自由度比與擬合指數(shù)等指標(biāo)都比較理想，但是模型二的卡方值、自由度與模型一相比均略有下降，而CFI 和TLI 略有上升，可以認(rèn)為模型二略優(yōu)于模型一。擬合指數(shù)CFI 和TLI 值均大于0.90，SRMR 和RMSEA=0.05 小于0.08，模型擬合良好，說明自編學(xué)生問卷也符合預(yù)設(shè)的四因子結(jié)構(gòu)。經(jīng)上述分析，自編新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)教師問卷和學(xué)生問卷都具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

最后，進(jìn)行信度分析。以組合信度和Cronbachα 系數(shù)為指標(biāo)分別考察問卷的信度。教師問卷4 個(gè)維度的組合信度分別為0.89、0.94、0.92 和0.89；Cronbachα 系數(shù)分別為0.89、0.93、0.90 和0.89。學(xué)生問卷4 個(gè)維度的組合信度分別為0.62、0.62、0.87 和0.87；Cronbachα 系數(shù)分別為0.62、0.61、0.86 和0.87，除了學(xué)生問卷課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容兩個(gè)維度的組合信度和Cronbachα 系數(shù)值略低外，其他維度信度都比較理想，但考慮到這兩個(gè)維度的題目數(shù)量較少，基本可接受。

（二）研究對(duì)象

1.問卷調(diào)查對(duì)象

通過網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)發(fā)放問卷，共回收教師問卷619 份（有效問卷603 份，占97.42%）。從工作身份看，一線教師占79.44%，教學(xué)管理人員占20.56%；從年齡結(jié)構(gòu)看，35 歲以下占50.08%，35—45 歲占37.65%，45 歲以上占12.27%；從職稱結(jié)構(gòu)看，初級(jí)占31.84%，中級(jí)占36.98%，高級(jí)占31.18%；從高教工齡看，5年以下占35.49%，5—15年占46.93%，15年以上占17.58%?；厥諏W(xué)生問卷6046 份（有效問卷5912 份，占97.78%）。

2.訪談對(duì)象

從調(diào)查結(jié)果中反映出存在共性問題的新建本科院校遴選部分教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談。根據(jù)課程建設(shè)的四個(gè)維度，從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)舉措、對(duì)應(yīng)用型課程的理解、應(yīng)用型課程建設(shè)策略等方面設(shè)計(jì)訪談提綱，并征求課程專家一線教師的意見。訪談提綱是調(diào)查問卷內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，將問卷中的部分內(nèi)容細(xì)化，使訪談結(jié)果成為問卷調(diào)查的有效補(bǔ)充，目的是深度了解師生對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)的看法。

（三）數(shù)據(jù)整理分析

采用SPSS24.0 和MPLUS7.4 對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）新建本科院校師生對(duì)應(yīng)用型課程概念不甚了解

表3 顯示，僅有49.09%的教師、15.04%的學(xué)生表示清楚這一概念，還有3.15%的教師、20.02%的學(xué)生表示沒有聽說過這一概念。進(jìn)一步了解學(xué)校推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)的情況，只有47.11%的教師回答“學(xué)校專題研究、推進(jìn)過應(yīng)用型課程建設(shè)”。從訪談結(jié)果來看，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己清楚這一概念，但在具體談到這一概念的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)時(shí)，回答都比較模糊、似是而非。

表3 教師對(duì)應(yīng)用型課程概念的了解程度

（二）新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)還不夠清晰

1.新建本科院校還未真正落實(shí)應(yīng)用型辦學(xué)定位

調(diào)查顯示，新建本科院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上基本都明確了辦應(yīng)用型高校、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但同時(shí)也反映學(xué)校在辦學(xué)行動(dòng)、支撐條件上，離真正的應(yīng)用型高校還有不小的差距。

表4 的數(shù)據(jù)顯示，只有45.77%的教師認(rèn)為“學(xué)校在辦學(xué)行動(dòng)上體現(xiàn)‘應(yīng)用型高?！ㄎ坏那闆r”好或較好；只有42.95%的教師認(rèn)為“學(xué)校的課程、師資、教學(xué)等條件支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的情況”好或較好。

表4 教師對(duì)學(xué)校落實(shí)辦學(xué)定位的看法

2.師生對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不清晰

表5 的數(shù)據(jù)顯示，55.56%的教師認(rèn)為學(xué)校課程目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做得不夠（一般、較差或差）；57.55%的教師認(rèn)為學(xué)校課程目標(biāo)表述明確、具體、可操作等方面做得有所欠缺（一般、較差或差）；還有56.43%的學(xué)生不清楚或不太清楚所學(xué)課程的目標(biāo)。要準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，必須了解學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)逐級(jí)支撐，如果離開了學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)來談?wù)n程目標(biāo)，是不準(zhǔn)確也是不全面的。訪談發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師對(duì)教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等概念的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系并不十分清楚，大部分教師將課程目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)混為一談，這些情況應(yīng)在加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)過程中引起進(jìn)一步關(guān)注。

表5 教師對(duì)學(xué)校課程建設(shè)目標(biāo)的看法

（三）新建本科院校應(yīng)用型課程內(nèi)容還需要重新建構(gòu)

1.應(yīng)用型課程內(nèi)容理論知識(shí)偏多

調(diào)查顯示，50.90%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)過程中，理論知識(shí)偏多。雖然在加強(qiáng)本科教學(xué)時(shí)也要求“一流課程”的“兩性一度”，但另一方面，也要充分考慮新建本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)以及未來的職業(yè)發(fā)展需求。訪談也發(fā)現(xiàn)，大部分教師反映了一個(gè)帶有共通性的問題，即如何做到課程內(nèi)容既注重學(xué)科邏輯，又注重實(shí)踐運(yùn)用。

2.應(yīng)用型課程內(nèi)容同行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不夠緊密

表6 的數(shù)據(jù)顯示，50.75%的教師認(rèn)為學(xué)校在將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作內(nèi)容引入課程內(nèi)容上做得一般、 較差或差；44.11%的教師認(rèn)為學(xué)校課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做得一般、較差或差；只有24.59%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密。

表6 教師對(duì)應(yīng)用型課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系情況的看法

3.應(yīng)用型課程內(nèi)容的統(tǒng)籌組織不強(qiáng)

表7 的數(shù)據(jù)顯示，只有37.48%的教師認(rèn)為學(xué)校課程內(nèi)容橫向間既滿足人才培養(yǎng)規(guī)格又不交叉方面做得好或較好；只有44.12%的教師認(rèn)為學(xué)校課程內(nèi)容縱向間在體現(xiàn)層層遞進(jìn)方面做得好或較好。

表7 教師對(duì)應(yīng)用型課程內(nèi)容組織的看法

（四）新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)方法還有待優(yōu)化

教師隊(duì)伍、課程教學(xué)資源、課程教學(xué)方法、課程運(yùn)行管理等方面的內(nèi)容都屬于課程建設(shè)方法的范疇。從調(diào)查和訪談結(jié)果來看，新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)方法存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)和“雙師雙能型”教師比較缺乏

從表8 的數(shù)據(jù)可以看出，在應(yīng)用型課程建設(shè)過程中，教師隊(duì)伍還存在兩個(gè)方面比較突出的問題：一是教師團(tuán)隊(duì)力量發(fā)揮不足，55.07%的教師認(rèn)為，在課程建設(shè)中發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量一般、較差或差。二是“雙師雙能型”教師比較缺乏，只有34.99%的教師認(rèn)為自己清楚何為“雙師雙能型”教師。從學(xué)生反饋的情況看，僅有22.19%的學(xué)生認(rèn)為授課教師完全具備專業(yè)能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

表8 教師對(duì)應(yīng)用型課程教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的看法

2.課程資源還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

課程資源涉及的內(nèi)容比較廣泛，選擇教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源兩個(gè)核心內(nèi)容來了解研究對(duì)象的看法。表9、表10 的數(shù)據(jù)顯示，只有40.13%的教師認(rèn)為學(xué)校教材在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求方面做得好或較好； 僅有10.28%的教師、28.48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、實(shí)用。在不太豐富的教學(xué)資源中，也僅有15.42%的教師、19.28%的學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

表9 教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)資源現(xiàn)狀的看法

表10 學(xué)生對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)資源現(xiàn)狀的看法

3.應(yīng)用型課程教學(xué)方法還不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

表11 數(shù)據(jù)顯示，63.35%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)上堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”做得好或較好。表12 數(shù)據(jù)顯示，只有29.57%的學(xué)生認(rèn)為授課教師經(jīng)?！安捎靡詫W(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)”；30.71%的學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)中，師生互動(dòng)情況”很少，這些數(shù)據(jù)與教師反饋的數(shù)據(jù)有比較大的差距。

表11 教師對(duì)應(yīng)用型課程教學(xué)方法現(xiàn)狀的看法

表12 學(xué)生對(duì)應(yīng)用型課程教學(xué)方法現(xiàn)狀的看法

4.體制機(jī)制還不能為應(yīng)用型課程建設(shè)提供足夠的支撐

表13 數(shù)據(jù)顯示，43.13%的教師認(rèn)為學(xué)校課程運(yùn)行情況好或較好；只有39.31%的教師認(rèn)為學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)能夠好或較好支撐課程建設(shè)。在對(duì)訪談問題“建設(shè)應(yīng)用型課程遇到的最大困難是什么”這一問題的回答時(shí)，“經(jīng)費(fèi)”出現(xiàn)的頻率最高。

表13 教師對(duì)應(yīng)用型課程體制機(jī)制現(xiàn)狀的看法

（五）新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系還需要優(yōu)化

從調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來看，應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的問題。

表14 教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的看法

1.科學(xué)的應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立

數(shù)據(jù)顯示，只有26.86%的教師認(rèn)為學(xué)校建立的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系好或較好；從訪談情況看，雖然大部分學(xué)校都建立有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，很少有學(xué)校建立了包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等指標(biāo)在內(nèi)的較為全面的課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系。

2.課程建設(shè)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提升功能還未充分發(fā)揮

表14 的數(shù)據(jù)顯示，教師在回答“學(xué)校在利用課程評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋、改進(jìn)、提高方面做得如何”這一問題時(shí)，71.64%認(rèn)為做得一般、較差或差。從訪談的情況來看，新建本科院校普遍重視評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備和過程控制，很少利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)提高。

（六）不同教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)認(rèn)識(shí)的差異比較

為了進(jìn)一步了解不同教師群體對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，從教師的身份、職稱、學(xué)科背景、工齡等方面進(jìn)行差異性分析。

1.不同身份教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)認(rèn)識(shí)的差異比較

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，在對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)四個(gè)維度的認(rèn)識(shí)，一線教師都明顯高于管理人員（M 表示平均數(shù)，SD 表示標(biāo)準(zhǔn)差，平均數(shù)越大，評(píng)價(jià)越好），如表15 所示。

表15 不同身份教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)認(rèn)識(shí)差異比較

2.不同職稱教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)認(rèn)識(shí)的差異比較

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師職稱越高，對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)越好，不同職稱教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)四個(gè)維度的認(rèn)知結(jié)果如表16 所示。

表16 不同職稱教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)認(rèn)識(shí)差異比較

3.不同工齡教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)認(rèn)識(shí)的差異比較

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，工齡時(shí)間越長的教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)的理解越好，不同工齡教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)四個(gè)維度的認(rèn)知結(jié)果如表17 所示。

表17 不同工齡教師對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)認(rèn)識(shí)差異比較

（七）應(yīng)用型課程建設(shè)各要素與辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)的關(guān)系

為了更清晰地考察學(xué)校辦學(xué)定位與應(yīng)用型課程建設(shè)各指標(biāo)的關(guān)系，進(jìn)一步通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)的4 個(gè)要素對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位的實(shí)現(xiàn)均有顯著的支撐作用，具體如表18 所示。

表18 學(xué)校辦學(xué)定位與課程建設(shè)各指標(biāo)的關(guān)系

四、對(duì)策建議

（一）清晰闡釋應(yīng)用型課程概念的內(nèi)涵

近年來，教育行政部門通過立項(xiàng)的方式，大力推動(dòng)應(yīng)用型示范課程的立項(xiàng)建設(shè)。但在理論研究和實(shí)踐操作層面對(duì)應(yīng)用型課程的概念并沒有闡釋清楚，一定程度上造成了人們對(duì)應(yīng)用型課程認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。實(shí)際上，應(yīng)用型課程是根據(jù)課程功能這一標(biāo)準(zhǔn)劃分出的一種課程類型，是指以實(shí)踐操作知識(shí)為體系，以技術(shù)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、學(xué)用結(jié)合為載體的課程，與之對(duì)應(yīng)的是理論型課程，它是新建本科院校課程體系中重要的課程類型。闡述清楚應(yīng)用型課程的概念是推動(dòng)應(yīng)用課程建設(shè)的前提。

（二）準(zhǔn)確定位應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程上的體現(xiàn)，其核心內(nèi)容是課程本身的目標(biāo)，還包括課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、課程資源建設(shè)目標(biāo)、課程條件建設(shè)目標(biāo)、課程管理目標(biāo)等，它們既服務(wù)于課程目標(biāo)并確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又是課程建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容。要準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，必須了解學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)逐級(jí)支撐，如果離開了學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)來談?wù)n程目標(biāo)，是不準(zhǔn)確也是不全面的。訪談發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師對(duì)教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等概念的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系并不太清楚，大部分教師將課程目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)混為一談，這些情況都應(yīng)在加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)過程中引起進(jìn)一步關(guān)注。課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，構(gòu)成課程體系的核心，導(dǎo)向、規(guī)范著課程體系的建構(gòu)和課程的實(shí)施（即教學(xué)）[14]。確立應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)要以對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議等作為依據(jù)[15]，綜合考慮課程的實(shí)用性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，確定明確具體、便于操作的應(yīng)用型課程目標(biāo)體系，并以此作為課程建設(shè)的指引和方向。

（三）科學(xué)重構(gòu)應(yīng)用型課程內(nèi)容

“知識(shí)應(yīng)用與價(jià)值”是應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的原點(diǎn)與理論邏輯起點(diǎn)，是應(yīng)用型本科高校的根本價(jià)值追求與本質(zhì)屬性[16]。新建本科院校作為應(yīng)用型高校，在課程內(nèi)容選擇方面，一是要對(duì)標(biāo)黨和國家要求，實(shí)現(xiàn)“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[17]。二是要對(duì)應(yīng)社會(huì)需求，通過與地方建立良性互動(dòng)關(guān)系，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，并在“有為”中實(shí)現(xiàn)“有位”。三是要回應(yīng)學(xué)生訴求，力求課程內(nèi)容在難易程度上適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平、在內(nèi)容選擇上契合學(xué)生的就業(yè)愿景。

（四）不斷優(yōu)化應(yīng)用型課程建設(shè)方法

課程建設(shè)方法涉及到課程實(shí)施過程中的一系列問題。一是要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要建設(shè)好一門課程，需要一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、兼具專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力的教師共同體。二是要加強(qiáng)應(yīng)用型教材建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，打造專業(yè)集群和專業(yè)鏈，促使校內(nèi)資源整合；通過校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，為應(yīng)用型課程的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)和保障。三是推進(jìn)課程教學(xué)方法改革，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。四是推進(jìn)課程建設(shè)體制機(jī)制改革，通過績效分配制度、職稱評(píng)審制度和人事管理制度改革，最大限度地激發(fā)教師的潛能。

（五）高度重視應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)既包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等因素的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程資源、教師團(tuán)隊(duì)、課程管理、學(xué)習(xí)效果等因素的評(píng)價(jià)。一是要建立與應(yīng)用型課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一類標(biāo)準(zhǔn)在制定的過程中，既要保證標(biāo)準(zhǔn)的普適性，又要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性[18]。二是要深入推進(jìn)應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)改革，做到評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)、評(píng)價(jià)方法多樣。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，既讓多元利益主體能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取所需教育信息，又為其提供信息交流和信息共享渠道，使教育評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性[19]。三是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的價(jià)值意蘊(yùn)，做到“評(píng)價(jià)結(jié)果有反饋，反饋結(jié)果有應(yīng)用”，真正體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值。

五、結(jié) 語

課程在整個(gè)教育教學(xué)過程中地位特殊，教育改革無論怎么改，只要沒有涉及到課程建設(shè)，就還沒有觸及到改革的本質(zhì)。因此，推動(dòng)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須根據(jù)應(yīng)用型課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，明確應(yīng)用型課程的內(nèi)涵，持續(xù)加強(qiáng)應(yīng)用課程建設(shè)，以此推動(dòng)新建本科院校實(shí)現(xiàn)“神形兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)。