周 翊，范存輝，劉向君

（西南石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，成都 610500）

一、問題提出

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[1]提出堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的要求，提出要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]明確了課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[3]。這為中國特色社會主義高等教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，為新時(shí)代我國高等教育的改革發(fā)展提供了根本遵循。培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是擺在所有教育工作者面前，且需要在教書育人過程中以實(shí)踐來回答的根本問題。大學(xué)本科課程主要分為通識課程和專業(yè)課程兩大類，專業(yè)課程的授課時(shí)長遠(yuǎn)大于通識課程，且一般來說學(xué)生對專業(yè)課程的專注度相較通識課程更高，因此學(xué)生的價(jià)值觀更容易受到專業(yè)課以及專業(yè)課教師的影響。有別于思政類課程，專業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[4]，也是高校進(jìn)行思想政治教育的重要陣地。在“三全育人”理念下，如何在高校課程思政教育中促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人，是高校教育界目前亟待探索和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。

理工類專業(yè)學(xué)科本質(zhì)是研究自然規(guī)律的客觀科學(xué)，理工類專業(yè)課程的思想政治教育存在難度[5]，其“課程思政”特點(diǎn)也完全不同于思想政治類課程[6]。其中，地學(xué)（即地球科學(xué)）學(xué)科作為一門研究地球系統(tǒng)自身演變規(guī)律及其與人類社會發(fā)展的關(guān)系的學(xué)科，學(xué)科設(shè)置涵蓋了理科和工科，兼具理科和工科特色；在高校地學(xué)專業(yè)課程中，既涉及地球及類地行星的起源演變、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)理論，也包括以服務(wù)資源環(huán)境、社會需求為目標(biāo)的工程技術(shù)[7]；所以該學(xué)科具有專業(yè)跨度大、內(nèi)容涵蓋廣、科學(xué)與技術(shù)融合較強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)。本文結(jié)合高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，辨析理工類課程思政建設(shè)的精神內(nèi)涵、實(shí)施原則以及實(shí)踐路徑，在此基礎(chǔ)上以兼具理工科特點(diǎn)的地學(xué)學(xué)科為例，闡釋高校理工類專業(yè)思政育人資源分類與挖掘、思政教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐過程，以期為高校理工類專業(yè)在“三全育人”理念下推進(jìn)課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。

二、高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

（一）理工類專業(yè)思政教育意識亟待加強(qiáng)

長久以來，高校德育工作的任務(wù)主要放在思政課堂，談及大學(xué)思政教育，想到的都是“思政課程”教育，而與理工科專業(yè)課程教師的關(guān)系較弱。另外，擔(dān)任專業(yè)課的課程教師絕大多數(shù)系理工科教育背景，有些教師認(rèn)為學(xué)生接受“思政課程”教育就是完成了立德的任務(wù)，專業(yè)課教師的本職工作僅僅是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，單純“教書”而沒有彰顯“育人”。此外，也有教師片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識的“客觀與價(jià)值中立”，認(rèn)為學(xué)科課程應(yīng)追求“純粹真理”，而忽視專業(yè)學(xué)科課程所蘊(yùn)含的精神世界和人文養(yǎng)分[8]。

（二）理工類專業(yè)思政教育親和力尚待提升

理工類專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐性，教學(xué)任務(wù)重、授課學(xué)時(shí)緊，加之授課教師對課程思政內(nèi)涵認(rèn)識不到位，課程思政內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，制約了思政元素的高質(zhì)量融入，導(dǎo)致部分專業(yè)課中思政元素的加入過于生硬、形式過于單一，說教意味濃，呈現(xiàn)口號化、空泛化趨勢，難以契合學(xué)生思想動態(tài)，未能有效地激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)潛能，甚至造成學(xué)生的反感厭學(xué)情緒。

（三）理工類專業(yè)思政資源尚未得到充分挖掘

理工類學(xué)科是思想政治教育的“富礦”，其原因在于每一門專業(yè)課程其實(shí)都蘊(yùn)含豐富的學(xué)科人文素養(yǎng)，本身內(nèi)嵌情感、理念和價(jià)值觀的育人元素，長期以來專業(yè)課授課教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)側(cè)重在專業(yè)知識和技能的傳授上，尚未深入挖掘理工類專業(yè)本身蘊(yùn)含的思政教育資源。

（四）理工類專業(yè)思政教育體系有待構(gòu)筑

各大高校對于在專業(yè)課中開展思政教育的改革尚處于大力推進(jìn)和探索階段，部分專業(yè)課中思政教育多為零散的或臨場發(fā)揮的，缺少整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，各門課程之間尚沒有形成合力。思政元素與專業(yè)課通過何種途徑、何種模式融入，如何精準(zhǔn)切入，都尚未形成專門化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，從授課教師到課程團(tuán)隊(duì)，從教案到課程教材，從課程到學(xué)科體系，從教學(xué)理論研究到教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于專業(yè)課思政教育的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌建設(shè)以及系統(tǒng)而規(guī)范的一體化專業(yè)課思政教育體系有待構(gòu)筑。

三、高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的精神內(nèi)涵與實(shí)施原則

（一）精神內(nèi)涵

課程思政是把知識傳授和育德育人相結(jié)合，構(gòu)建全員、全過程和全方位育人大格局。在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)“課程思政”建設(shè)，就是要將教育的育人使命從知識維度、能力維度升華到價(jià)值維度，真正向教育事業(yè)“初心”的回歸，實(shí)現(xiàn)立德樹人。理工類專業(yè)課程思政的精神內(nèi)涵可以概括如下。

1.知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振

知識傳授往往能夠收到立竿見影的效果，而價(jià)值觀教育的教育效果并非顯而易見，因此更容易被忽視。要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿在專業(yè)課教育教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不知不覺地接受到思政教育的浸潤。從學(xué)校教育目標(biāo)看，知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)都是課程思政的重要目標(biāo)和內(nèi)容，兩者之間是相互聯(lián)系、不可割裂的，在知識傳授中開展價(jià)值引領(lǐng)、在價(jià)值引領(lǐng)中進(jìn)行知識傳授是可行并且必要的[9]。兩者實(shí)現(xiàn)同頻共振能夠提高課程思政教育的實(shí)效性。

2.科學(xué)教育與人文教育交融互動

現(xiàn)代大學(xué)的課程是在社會分工專業(yè)化背景下產(chǎn)生的，不管是必修課、專業(yè)課、公共課都有一定的偏向，社會發(fā)展到一定階段，這種精細(xì)化和專業(yè)化也是科學(xué)發(fā)展的客觀要求。隨著社會現(xiàn)代化的推進(jìn)，許多政治、經(jīng)濟(jì)、科技問題呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性，不是單一學(xué)科所能解決和完成的，迫切需要跨學(xué)科之間的交融溝通和協(xié)作。課程思政就是在科學(xué)和人文之間搭建的橋梁，彼此融通，相互促進(jìn)，通過挖掘?qū)I(yè)課程的倫理資源、道德話題，在真理性、實(shí)用性、審美性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。

3.顯性教育與隱性教育同向同行

顯性課程即高校思政理論課，隱性課程包含綜合素養(yǎng)課程（人文素質(zhì)選修課、公共基礎(chǔ)課等）和專業(yè)學(xué)科課程。不同于思想政治理論課，專業(yè)學(xué)科課程是一門具體的顯性教育課程，但同樣承擔(dān)立德樹人的責(zé)任，且浸透著“隱性教育”的功能，在傳授知識技能的同時(shí)，要潛移默化地滲透育人的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)到更多正面的知識內(nèi)容，提升知識本領(lǐng)，涵養(yǎng)性情，取得良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育的同向同行[10]。

（二）實(shí)施原則

1.立足專業(yè)學(xué)科特色，尊重教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律

“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，宜立足學(xué)科特點(diǎn)，尊重課程差異，圍繞不同課程的教學(xué)目標(biāo)，尋找合適的思政教育切入點(diǎn)，因地制宜開展課程思政教育。理工類專業(yè)大多強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，各大高校理工類專業(yè)定期安排各類校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用和發(fā)揮課堂理論授課和校外實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政教育的有效切入點(diǎn)，遵循思政教育的實(shí)踐規(guī)律，有意識地設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑，從課內(nèi)到校外，從理論知識到實(shí)習(xí)實(shí)踐，從理解到應(yīng)用，構(gòu)建具有專業(yè)學(xué)科特色的專業(yè)課課程教育的全過程思政育人模式。

2.注重因勢利導(dǎo)，潤物無聲地引發(fā)情感共鳴

課程思政不是簡單、生硬地把思政課的部分內(nèi)容嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，而是由專業(yè)知識合理拓展，“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入[11]。理工類課程教學(xué)與思想政治教育不是機(jī)械的物理相加，而是二者的化學(xué)反應(yīng)。盡可能做到專業(yè)課程蘊(yùn)含“思政元素”，內(nèi)容卻不因此格格不入；課堂教學(xué)隱含“思政味”，卻毫無“說教感”。課程思政要做到以德示人、以情感人、以志激人，讓學(xué)生產(chǎn)生知識、情感和價(jià)值的共鳴[12]，自然而然地內(nèi)化為價(jià)值取向或理想信念。好的課程思政應(yīng)如鹽入水，有味無痕，達(dá)到“潤物無聲”、潛移默化的隱性教育效果。

3.以學(xué)生為本，提高思政親和力和感染力

理工類課程思政教育需要高校教師詳細(xì)分析不同專業(yè)、 不同年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征和成長規(guī)律等，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動態(tài)，針對學(xué)生所思所想，導(dǎo)入思政內(nèi)容。堅(jiān)持以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，著眼人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)開展個(gè)性化的思政教育。要注重因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢而新，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和接受度，從而提高思政教育的親和力和感染力。

4.遵循適度原則，協(xié)調(diào)“術(shù)”“道”同向同行

在理工類專業(yè)課中挖掘思想政治教育資源和開展思想政治教育時(shí)應(yīng)遵循適度原則。課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不能把專業(yè)課改造成思政課模式。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該守好專業(yè)知識育人的主陣地，開展思政教育不宜喧賓奪主，更不能讓思政教育沖談專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，削弱專業(yè)課的針對性。要有效協(xié)調(diào)好“術(shù)”與“道”的關(guān)系，促使二者同向同行、相得益彰。

四、高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

課程思政建設(shè)是新時(shí)代全體教育工作者的必修課，也是一項(xiàng)集長期性、復(fù)雜性、專業(yè)性于一體的系統(tǒng)教學(xué)改革工程。不僅需要理工類專業(yè)課教師親身實(shí)踐、摸索改進(jìn)，也需要高校教育管理者統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局，共同做好理工類專業(yè)課程思政建設(shè)。高校要把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，深入理解和踐行“全員育人、全過程育人、全方位育人”理念。

（一）轉(zhuǎn)變育德教學(xué)理念

理工類專業(yè)課教師要在思想上樹立專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合的教學(xué)理念，在全員育人中起到重要作用。

1.增強(qiáng)育德意識

理工類專業(yè)課教師應(yīng)在思想上樹立專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合的教學(xué)理念，提升思想政治教育為專業(yè)服務(wù)的意識，深刻領(lǐng)悟課程思政對培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)人才的重要意義，積極主動地投入課程思政教育教學(xué)改革之中，既要當(dāng)好“教書匠”，也要做好“引路人”。

2.注重思政教育改革

理工類專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要不斷豐富教學(xué)維度和方法，將思想政治教育元素融入到專業(yè)課的授課計(jì)劃之中，努力提煉和深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育資源，使課程不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識積累和能力拓展的需要，還要有針對性、有計(jì)劃性地對學(xué)生的道德理念和人生價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)。

3.堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一

教師要修身立德，在課堂上和課外均應(yīng)給學(xué)生做出優(yōu)良示范，成為學(xué)生的榜樣。古人云“親其師，信其道”，專業(yè)教師應(yīng)不斷強(qiáng)化思想政治素養(yǎng)，以自身的言傳身教激活理工類專業(yè)課的德育屬性，以自身的德、才、情涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)“以一個(gè)靈魂點(diǎn)亮另一個(gè)靈魂”的教育理念。

（二）構(gòu)建“課程思政”多元體系

遵循“三全育人”理念，結(jié)合理工類學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，形成上下貫通、師生聯(lián)動、多方參與的運(yùn)行及評價(jià)體系，助力全過程育人。

1.建立以不同課程為單位的思政課程組

充分尊重不同專業(yè)的各自特點(diǎn)，分別研究制定專業(yè)課課程思政標(biāo)準(zhǔn)、課程思政課堂教學(xué)組織形式、建設(shè)課程思政素材資源庫，制定課程思政學(xué)期計(jì)劃，制作課程思政課件，明確本門課程的課程思政元素以及思政元素的融入點(diǎn)、課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程思政的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。專業(yè)課程組集體備課時(shí)，不僅要備課程，還要備思政，并組織教師進(jìn)行課程思政教學(xué)心得分享與交流。

2.形成上下聯(lián)動、多方參與的思政教育合力

專業(yè)課思政建設(shè)是各部門、各單位的共同責(zé)任，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?？v向需要層層激發(fā)活力，凝聚共識，橫向多部門協(xié)調(diào)配合，鼎力支持。創(chuàng)建“黨委全面領(lǐng)導(dǎo)、宣傳牽頭規(guī)劃、教務(wù)總體部署、院系具體推進(jìn)、教師主體實(shí)施”的工作格局。同時(shí)還應(yīng)建立由專業(yè)課教師、思政教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等教師組成的課程思政混編協(xié)同團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加，探索課程思政一體化管理路徑。制定專業(yè)課程育人教學(xué)規(guī)范，編制課程教學(xué)指南，推廣優(yōu)秀試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，搭建思政課教師與專業(yè)課教師彼此可以共享共惠的教學(xué)平臺。

3.完善思政教育學(xué)生反饋渠道

充分聽取學(xué)生對專業(yè)課“課程思政”內(nèi)容與形式的意見建議，完善學(xué)生反饋渠道，以學(xué)生為中心不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)效果，增強(qiáng)思政教育的有效性。

4.健全課程思政評價(jià)體系

應(yīng)結(jié)合德育成效的潛在性、綜合性、發(fā)展性特征，健全考評體系和機(jī)制，制定可操作的定性、定量指標(biāo)，既注重專業(yè)課思想政治教育的過程，又要注重教育效果。將專業(yè)課教學(xué)中思想政治教育資源的開發(fā)和實(shí)施效果作為衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。充分調(diào)動專業(yè)課教師的積極性，營造全校教職員工思想政治工作齊抓共建的良好氛圍。

（三）挖掘課程思政資源

1.立足學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，深挖和優(yōu)化思政育人資源

堅(jiān)持學(xué)科的性質(zhì)不變、本位不改，深入挖掘其學(xué)理、價(jià)值、倫理等。理工類專業(yè)的學(xué)科發(fā)展本質(zhì)是人類不斷認(rèn)識自然規(guī)律和自然之理的過程，所以學(xué)科本身蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵和科學(xué)思維，此外與專業(yè)學(xué)科有關(guān)的名家大師，其求學(xué)治學(xué)故事亦是涵養(yǎng)學(xué)生人文精神和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的良好思政素材。因此基于學(xué)科特點(diǎn)，對相關(guān)思政資源進(jìn)行針對性深挖和開發(fā)，并在專業(yè)教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，是實(shí)踐理工類專業(yè)課程思政教育的必要途徑。

2.拓展理工類學(xué)科課堂育人渠道，并注重其與實(shí)踐育人的有機(jī)結(jié)合，踐行全方位育人理念

理工類專業(yè)課程大多包含理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，其中實(shí)習(xí)實(shí)踐課程既是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)校教育教學(xué)活動的重要載體，相較于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)活動更加直觀、生動，學(xué)生參與度高、覆蓋面廣，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的良好平臺。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也創(chuàng)造了師生近距離接觸的機(jī)會，拓展了教師和學(xué)生之間交流溝通的時(shí)空范疇[13]，為踐行理工類專業(yè)的全方位育人創(chuàng)造了有利條件。課堂內(nèi)外兩個(gè)場景交匯，理論和實(shí)踐兩個(gè)維度疊加，思政教育更有說服力，更能引起學(xué)生共鳴。

五、高校理工類專業(yè)的思政資源和教學(xué)實(shí)踐

地學(xué)學(xué)科系理工類專業(yè)，課程設(shè)置涵蓋自然科學(xué)類和工程技術(shù)類，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，并要求培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、科技報(bào)國和愛國敬業(yè)的精神品質(zhì)。以地學(xué)學(xué)科為例，具體展示地學(xué)學(xué)科中的思政育人資源、思政教學(xué)方式及課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）思政育人資源

1.傳統(tǒng)文化、古代詩詞類

中華文明源遠(yuǎn)流長，本身蘊(yùn)含了十分豐富的德育資源，中華傳統(tǒng)文化的向心力作用對于在專業(yè)課中開展思政教育大有裨益。配合課程教學(xué)的目標(biāo)，融入體現(xiàn)地學(xué)知識的古代優(yōu)秀思想及觀點(diǎn)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)地學(xué)文化，既提高了理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，也提高學(xué)習(xí)興趣和對地學(xué)的認(rèn)同感。例如《管子·地?cái)?shù)篇》中涉及人類對巖礦知識的最早總結(jié)：上有丹沙者、下有黃金；上有慈石者、下有銅金；上有陵石者、下有鉛錫，上有赭者、下有鐵；上有鉛者、其下有銀?！对娊?jīng)》中記載的“高岸為谷，深谷為陵”記錄了古人關(guān)于地殼變動的認(rèn)識。北宋科學(xué)家沈括解釋了海陸變遷、古氣候變化以及化石的性質(zhì)。明朝醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍在《本草綱目》中記載了200 多種礦物、巖石和化石。明末地理學(xué)家徐霞客編寫的《徐霞客游記》系統(tǒng)考察了我國的地質(zhì)地貌，對地理、水文、地質(zhì)等現(xiàn)象做了詳細(xì)記錄。此外，古代詩詞中涉及的地學(xué)知識也很豐富，例如，白居易的詩句“丹砂見火去無跡”就是對辰砂加熱之后變化情況的記載；韋應(yīng)物的《詠琥珀》生動描述了琥珀及其中昆蟲化石的成因與形成過程，晚唐詩人胡玢的《桑落洲》中“古岸崩欲盡，平沙漲未休”則描述了河流地質(zhì)作用。相關(guān)專業(yè)課教師在普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、古生物學(xué)等課程授課時(shí)可以充分挖掘、吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地學(xué)的興趣以及對優(yōu)秀文化的繼承。

2.職業(yè)操守、職業(yè)道德類

針對不同專業(yè)的學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的過程中，融入職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，促進(jìn)其職業(yè)倫理道德的形成。比如在礦床學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生普及國家關(guān)于金屬礦床、油氣資源方面的法規(guī)和政策，讓學(xué)生了解礦產(chǎn)資源的社會屬性和環(huán)境屬性，提高其對國家礦產(chǎn)資源緊缺的認(rèn)識，并且樹立資源節(jié)約、環(huán)境友好的生態(tài)理念。在地質(zhì)災(zāi)害與地質(zhì)工程相關(guān)部分授課時(shí)，通過融入湖南某地石膏開采引發(fā)地裂（2010）、廣西某地過量抽取地下水導(dǎo)致地表塌陷（2005）等實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識，提出防治意見，避免因人類生產(chǎn)活動而觸發(fā)地質(zhì)災(zāi)害，導(dǎo)致地質(zhì)環(huán)境的惡化，讓學(xué)生了解地學(xué)學(xué)科與礦產(chǎn)資源法、海洋法、環(huán)境保護(hù)法等國家專門法律的內(nèi)在聯(lián)系，讓其認(rèn)識到所學(xué)知識對人類社會的重要意義，樹立為人類造福，服務(wù)社會的歷史責(zé)任感和使命感，利用專業(yè)知識與技術(shù)貢獻(xiàn)社會。另外，在教學(xué)中可以借助新聞報(bào)道的礦產(chǎn)儲量報(bào)告造假等事例作為反面教材，培養(yǎng)學(xué)生樹立實(shí)事求是、誠信為公的職業(yè)道德規(guī)范。

3.學(xué)科發(fā)展史、名師大家類

地學(xué)專業(yè)教師可以深入挖掘地學(xué)學(xué)科史和人物史的豐厚教育資源，尤其是學(xué)科奠基人、名師大家，或用他們探索科學(xué)、追求真理的人生歷程，激勵學(xué)生奮發(fā)向上；或用他們克服艱險(xiǎn)、報(bào)效祖國的感人事跡，塑造學(xué)生的家國情懷。例如，在講解中國地質(zhì)史部分，可以穿插翁文灝、李四光等老一輩地學(xué)大師的事跡和突出貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)科前輩的艱難開拓歷程，感悟其百折不撓的精神；在講授地球物理部分時(shí)，可以引入翁文波先生科技報(bào)國的生平事跡，作為地球物理勘探學(xué)家，他把地球物理方法用于石油勘探之中，創(chuàng)立了測井學(xué)科，在我國第一個(gè)開設(shè)了地球物理課程，常年奔走在勘探一線，以赤誠的愛國之心助力中國石油勘探事業(yè)；還可以引入黃大年教授放棄海外優(yōu)越條件、毅然回國報(bào)效祖國的感人事跡，激發(fā)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和愛國情懷；在介紹遙感測繪知識時(shí)，融入李小文院士艱苦樸素、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖论E，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W者大家的人格魅力。

4.國家大事、時(shí)事熱點(diǎn)類

在地理信息系統(tǒng)GIS 講授部分，以新冠肺炎疫情為切入點(diǎn)介紹GIS 技術(shù)，可以從不同尺度上展示疫情空間傳播的過程和規(guī)律，對于政府部門和公眾正確研判疫情發(fā)展態(tài)勢具有直觀、實(shí)時(shí)的優(yōu)勢，為阻斷疫情傳播和疫情危機(jī)下的社會治理貢獻(xiàn)地學(xué)智慧?！?.12”汶川地震重大事件上，可以發(fā)掘其與地質(zhì)災(zāi)害、板塊構(gòu)造等地學(xué)知識的思政元素。通過南海爭端事件，可在講授南海地質(zhì)演變、海上油氣開采等專業(yè)內(nèi)容時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。借助雄安新區(qū)建設(shè)規(guī)劃，引入地質(zhì)調(diào)查對城市規(guī)劃開發(fā)的重要意義。通過講述現(xiàn)今人類活動造成的區(qū)域性地球科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對人類命運(yùn)共同體的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對于地學(xué)學(xué)科積極服務(wù)和推動人類社會發(fā)展的理解。在講授花崗巖巖石物理性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過穿插講解三峽大壩重大基礎(chǔ)建設(shè)工程選址歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考巖石巖性與工程地質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。

5.行業(yè)精神、校史校情類

與地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油有關(guān)的行業(yè)特色高校在其自身發(fā)展歷程中形成了優(yōu)良的價(jià)值理念和行業(yè)精神，本身也是地學(xué)學(xué)科課程思政的重要源泉。以西南石油大學(xué)為例，在高等教育體制改革之前，學(xué)校曾隸屬于中國石油天然氣總公司（原石油工業(yè)部），2000年劃轉(zhuǎn)為省屬高校，學(xué)校60 多年的發(fā)展歷程與石油石化行業(yè)息息相關(guān)，深受以“大慶精神”“鐵人精神”“苦干實(shí)干”“三老四嚴(yán)”為核心的石油精神的影響和熏陶。例如，可以通過穿插講授優(yōu)秀校友的感人案例，引導(dǎo)地學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷代石油人忘我拼搏的工作作風(fēng)，學(xué)習(xí)他們“為祖國加油、為民族爭氣”的報(bào)國情懷。在對石油精神講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前石油行業(yè)的最新形勢和國家能源安全面臨的挑戰(zhàn)，潛移默化中讓學(xué)生將石油精神內(nèi)化于心、外化于行，努力增長專業(yè)知識，為國家能源事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

（二）思政教學(xué)方式

盡管地學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持課程思政教育在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的統(tǒng)一，根據(jù)具體的授課對象、課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)等，采用恰當(dāng)?shù)恼n程思政教學(xué)方式，有針對性、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行合理的思政教育，做到專業(yè)課程教育與思政教育的有機(jī)融合。地學(xué)學(xué)科的思政教學(xué)方式至少包括如下五類。

1.直接導(dǎo)入式

地學(xué)思政元素，很多是人類探索世界的智慧結(jié)晶以及涉及人與地球的關(guān)系，在講授專業(yè)理論知識過程中，其中所蘊(yùn)藏的此類思政要素，就可以在機(jī)理中顯現(xiàn)出來。授課中可以采用自然而然的直接導(dǎo)入方式，引出思政內(nèi)容。

2.案例分析式

選取與專業(yè)授課內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際案例，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，通過鮮活的例子，在案例分析中傳授專業(yè)知識并滲透思政教育。

3.問題導(dǎo)向式

以專業(yè)問題為導(dǎo)向，通過探究討論等形式在理解和消化理論知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟其背后蘊(yùn)含的地學(xué)思維或內(nèi)涵，因勢利導(dǎo)起到思政教育的效果。比如，適當(dāng)布置涉及思政元素的地學(xué)相關(guān)研討專題，有針對性地讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料；采用分組討論或辯論賽等形式，在涉及思政元素的內(nèi)容上教師作適當(dāng)點(diǎn)評和點(diǎn)撥；讓學(xué)生在消化專業(yè)知識的同時(shí)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的地學(xué)思維和科研精神[14]。

4.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校創(chuàng)新教學(xué)方式中不可或缺的重要實(shí)踐途徑。將課程思政與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想動態(tài)，也通過網(wǎng)絡(luò)影響大學(xué)生的價(jià)值觀，提升課程思政的時(shí)效性和實(shí)效性[15]。

5.實(shí)踐體驗(yàn)式

在地學(xué)類課程教學(xué)過程中，通常涉及野外實(shí)習(xí)、參觀考察和課題研討等，不同專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活選擇。教師可以充分結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃等活動，整合并內(nèi)嵌實(shí)踐體驗(yàn)的教育教學(xué)資源。例如，在地質(zhì)學(xué)專業(yè)的礦床野外實(shí)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考礦山設(shè)計(jì)和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明理念和人與自然資源的關(guān)系，讓專業(yè)實(shí)踐教育增添思政教育的底色。

（三）專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)科特點(diǎn)，針對《巖漿巖巖石學(xué)》課程開展了思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐?！稁r漿巖巖石學(xué)》課程總共48 學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)32 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)16 學(xué)時(shí)，是地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握巖漿、巖漿巖的基本概念，巖石物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造，巖石產(chǎn)狀及相特征，分類命名，以及主要巖石類型的手標(biāo)本及顯微鏡下鑒別特征等基本知識和基本技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具有分析解決生產(chǎn)實(shí)踐中可能遇到的有關(guān)巖漿巖的鑒別、定名及宏觀微觀特征研究的能力。

基于課程內(nèi)容深入挖掘了不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思政素材（見表1），在此基礎(chǔ)上考慮不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)差異，有針對性地選取相關(guān)思政素材開展思政教育。其中，針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程思政內(nèi)容，注重將國內(nèi)地質(zhì)學(xué)家在我國幾個(gè)重要的礦產(chǎn)資源普查階段克服種種困難，敢于奉獻(xiàn)自我，開展地質(zhì)研究、服務(wù)國家戰(zhàn)略的事跡的引入；將嫦娥探月工程與月巖研究、中美關(guān)系有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)研究在大國政治中所蘊(yùn)含的意義，在學(xué)生心中種下“國家發(fā)展、匹夫有責(zé)”的種子；而針對資源勘查工程專業(yè)課程思政內(nèi)容，注重將我國重要成礦帶的勘探與開發(fā)過程中地質(zhì)學(xué)家和礦產(chǎn)勘探開發(fā)工程師在找礦、探礦、生態(tài)保護(hù)等多方面所起的重要作用引入課堂中，從而無形中向?qū)W生傳遞社會責(zé)任感與職業(yè)榮耀感。

表1 《巖漿巖巖石學(xué)》課程思政素材及教學(xué)方法示例

根據(jù)思政素材的特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì)而采用不同的思政教學(xué)方法將其有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中。比如在“不同構(gòu)造背景的巖漿巖組合”章節(jié)中，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生討論月球巖石和地球巖石的異同以及月巖研究的重要意義，在此過程中通過穿插講述嫦娥探月工程的自主實(shí)施歷程，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和科學(xué)報(bào)國的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，以達(dá)到潤物無聲的思政教學(xué)效果。

六、高校理工類專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)體系思考

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]中指出“要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系”，明確了課程思政評價(jià)體系的重要性。隨著各大高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的推進(jìn)，關(guān)于“課程思政”評價(jià)體系也開始受到廣泛關(guān)注和高度重視。但迄今為止，仍沒有形成統(tǒng)一的“課程思政”評價(jià)體系。該評價(jià)體系應(yīng)該注重教學(xué)過程的評價(jià)，評價(jià)體系的重點(diǎn)應(yīng)放在“立德樹人”的最終任務(wù)上，切實(shí)提升課程思政的“立德樹人”導(dǎo)向性。理工類專業(yè)教學(xué)既要側(cè)重知識體系和技能方法的傳授，也應(yīng)該注重思政元素的融入，在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)踐行立德樹人的教育理念，基于理工類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，其“課程思政”教學(xué)評價(jià)體系，可以從制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立評價(jià)方法和評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用三個(gè)方面著眼。

（一）制定科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.導(dǎo)向正確

理工類專業(yè)教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能的同時(shí)開展思政教育，目的是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，因此在制定課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首要標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向性——即政治方向和價(jià)值導(dǎo)向是否正確。大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，分辨力較弱，仍需要教師的正面引導(dǎo)。作為專業(yè)課教師，在開展思政教育之時(shí)，要始終保持清醒的頭腦，辨別各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤思潮，對于哪些素材可用于課程思政教學(xué)，需要教師站在馬克思主義立場上進(jìn)行甄別，避免發(fā)生錯(cuò)誤、盲目的引導(dǎo)。

2.融合巧妙

專業(yè)課思政教育屬于隱性教育，教師在傳授專業(yè)知識和技能的同時(shí)，應(yīng)該潤物無聲、自然而言地實(shí)現(xiàn)情感、理念和價(jià)值觀的內(nèi)嵌式教育，因而融合度——即思政教育是否與專業(yè)知識有機(jī)融合是制定課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的另一考量。作為專業(yè)課教師，在開展思政教育之時(shí)，不僅要深挖專業(yè)課程的思政資源，還要思考在專業(yè)課中如何與有關(guān)思政元素進(jìn)行巧妙而自然的結(jié)合，避免生硬的灌輸和口號式的宣講，甚至喧賓奪主地占用過多專業(yè)課教學(xué)時(shí)間。

3.接受有效

思政有效性——即授課學(xué)生對于思政教育的接受效果如何是制定課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要考量。好的思政教育不僅可以涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界，對學(xué)生起到價(jià)值引領(lǐng)作用，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其對學(xué)科知識的興趣和熱愛。

（二）建立完備有效的評價(jià)方法

1.專項(xiàng)督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合

課程思政專項(xiàng)督導(dǎo)是指專門針對專業(yè)課教學(xué)過程中授課教師課程思政實(shí)施情況所進(jìn)行的督導(dǎo)活動?？梢酝ㄟ^審查授課教師的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等資料，查看教師是否落實(shí)課程思政的相關(guān)教育要求，審查是否堅(jiān)持正確的政治方向。并結(jié)合學(xué)生評教情況，了解學(xué)生對于授課教師思政教育效果的總體反饋，據(jù)此提出針對性思政教育建議。

隨機(jī)督導(dǎo)作為一種教育督導(dǎo)形式，指在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)活動的前提下，事先不通知授課教師，督導(dǎo)人員直接到課堂實(shí)地觀察和隨堂聽課，并將觀察記錄和意見建議提供給督導(dǎo)部門決策參考的一種督導(dǎo)方式?？梢圆欢ㄆ诘夭扇‰S機(jī)督導(dǎo)的方式，實(shí)地檢查專業(yè)課教

師在教學(xué)實(shí)踐中融入思政元素、開展思政教育的實(shí)際情況，隨堂調(diào)研專業(yè)課教師思政教育對于學(xué)生思想狀態(tài)和價(jià)值觀的積極影響，力求在客觀評價(jià)教師思想政治教育能力的同時(shí)，有針對性地促進(jìn)其思政教學(xué)水平的提高。

2.全過程評價(jià)與多元評價(jià)相結(jié)合

“三全育人”理念要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，因此課程思政評價(jià)也應(yīng)該是全過程的。理工類專業(yè)課程思政全過程評價(jià)包括課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的專業(yè)課教育教學(xué)全過程以及實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。課程思政全過程評價(jià)是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程考試大綱、教案、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)考核等重要教學(xué)文件中，評價(jià)是否將思想政治教育放在重要位置，是否將思想政治教育元素作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容以及學(xué)生考核關(guān)鍵知識貫穿教育教學(xué)的全過程。課程思政全過程評價(jià)是指考核課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)是否細(xì)化了課程思政目標(biāo)、是否深入挖掘了課程思政內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容是否蘊(yùn)含了思想政治教育元素。全過程評價(jià)有效促進(jìn)了專業(yè)課課程思想建設(shè)落到實(shí)處。

理工類專業(yè)課的課程思政多元評價(jià)主體包括教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、同專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)與社會，而且不同評價(jià)主體側(cè)重不同的考核重點(diǎn)，比如：教務(wù)處要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程考試大綱、教案等重要教學(xué)文件中，重點(diǎn)審核與“知識傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)”有關(guān)的考察點(diǎn)；教學(xué)督導(dǎo)聽課評價(jià)要在原有側(cè)重知識與技能傳授的考核基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)的考核和社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的考核。教師互評著重考評教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了思政元素，是否將與專業(yè)課知識有關(guān)的思政教育融入知識與技能教學(xué)中；企業(yè)與社會評價(jià)著重通過對學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)操守、吃苦耐勞與求實(shí)創(chuàng)新精神的考察，檢驗(yàn)學(xué)生是否是企業(yè)與社會所需；學(xué)生評教著重“育人效果”的反饋，學(xué)生的了解、理解、消化、融合是否每一環(huán)節(jié)都包含思政教育元素，是否將情感、理念和價(jià)值觀教育融入專業(yè)成長，學(xué)生喜歡不喜歡這樣的課程思政，這樣的課程思政有沒有對學(xué)生起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。多元化評價(jià)有力保證了專業(yè)課課程思政教學(xué)的有效開展。

（三）注重評價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用

1.發(fā)揮激勵功能，激發(fā)教師的思政教育意識

為了激發(fā)教師的思政育人意識，將立德樹人的任務(wù)落到實(shí)處，調(diào)動教師的積極性和能動性，應(yīng)將課程思政評價(jià)結(jié)果運(yùn)用在教師評價(jià)中?？蓪⑺颊虒W(xué)評價(jià)結(jié)果作為教師職稱評聘的必備條件和評獎評優(yōu)的優(yōu)先條件，有效防止課程思政教學(xué)形式化。

2.發(fā)揮導(dǎo)向功能，引領(lǐng)教師思政能力的提升

評價(jià)本身不是目的，而是一種手段，即通過評價(jià)發(fā)揮其導(dǎo)向功能。課程思政的最終目的在于育人，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，所以應(yīng)根據(jù)課程思政的評價(jià)結(jié)果，反思課程思政教學(xué)的教學(xué)方法是否得當(dāng)、融入方式是否合理、素材使用是否到位等方面，助力改進(jìn)課程思政教學(xué)，引領(lǐng)教師思政能力的提升。

七、結(jié) 語

“專業(yè)課程” 思想政治教育的本質(zhì)是要將教育的育人使命從知識維度和能力維度升華到價(jià)值維度。理工科類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)秉承“三全育人”理念，把思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程。厘清為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的時(shí)代命題，以愛國之心、報(bào)國之志，厚植家國情懷。堅(jiān)持立德育人思想，全面把握理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施原則，建立健全理工類專業(yè)課程思政教育的實(shí)踐路徑，深入挖掘?qū)W科蘊(yùn)含的豐富思政育人資源，潤物無聲地融入專業(yè)教學(xué)中。在傳授知識與技術(shù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究態(tài)度，讓其接受思想洗禮和情感陶冶，成為以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的卓越英才。