陸曄

信息技術(shù)課程，很多教學(xué)內(nèi)容需要由教師講解操作，學(xué)生模仿完成。在講解Excel圖表制作這一節(jié)內(nèi)容時，我布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表的內(nèi)容制作圖表，但是大部分學(xué)生制作出來的圖表錯誤很多。我先幫助學(xué)生分析了一下圖表出錯的原因，然后演示一遍正確的方法修改圖表，讓學(xué)生按照我的方法做一遍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有部分學(xué)生能夠完成圖表修改，繪制出正確圖表，大部分學(xué)生操作時不停地舉手問操作的步驟。

課后我反思了一下這節(jié)課失敗的原因。我采用的任務(wù)驅(qū)動法是大部分信息技術(shù)教師常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過“任務(wù)—講解—修改”三個步驟完成教學(xué)內(nèi)容，但這樣的教學(xué)方法并沒有注意到學(xué)生的個體差異。有沒有好的方法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以重復(fù)多次學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主往下一個任務(wù)學(xué)習(xí)呢？微課就是解決問題的最好方法。我把要講解的知識點和操作內(nèi)容錄制成微課視頻，讓學(xué)生自己觀看，有不懂的地方可以暫?；蛘叻磸?fù)看，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以自行選擇更高要求的微課內(nèi)容學(xué)習(xí)。在第二個班級上課時，我就把微課融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很感興趣。一堂課下來，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生意猶未盡。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，引入微課的課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。這說明以下問題。

微課教學(xué)，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課既可以用在課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也可用作課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究。這樣，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同，更有針對性地去引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，達到更好的教學(xué)效果。這種師生互動、生生互動相結(jié)合的教學(xué)模式，有效地提高了師生間的教學(xué)交流，提高了教學(xué)效率。

微課學(xué)習(xí)，可以兼顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)分層教學(xué)。教師往往會同時任教多個班級，同一個知識點需要重復(fù)多次講解操作演示，如果教學(xué)采用微課教學(xué)方式，把大塊知識點分解成小知識點，做成視頻形式，配以文字講解，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既兼顧到了學(xué)生的個體差異，又體現(xiàn)了分層教學(xué)思想。

當(dāng)然，將微課融入信息技術(shù)課堂教學(xué)還需要注意以下兩點。

不同的課型應(yīng)選擇不同類型的微課。微課可以是教學(xué)內(nèi)容講解、題型精講、任務(wù)制作、考點歸納等知識和技能的講解，也可以是教材解讀、課堂小結(jié)等教學(xué)方法的介紹。比如課前復(fù)習(xí)，可以把學(xué)生前面學(xué)的知識和新知識連接起來制作微課，讓學(xué)生課前看。新課導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)計比較有趣或新穎的問題來制作微課。教學(xué)重難點的微課，應(yīng)該是以引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律、自主學(xué)習(xí)為主。練習(xí)鞏固類微課應(yīng)該選擇有代表性的練習(xí)題，著重講解解題的思路和步驟。

微課使用要恰當(dāng)。微課教學(xué)是對課堂教學(xué)的輔助，不能完全代替課堂教學(xué)，更不能代替這門課程教學(xué)。有些課程是不需要微課的，比如像作品評析課，這種課型需要老師針對學(xué)生的作品進行點評，或者學(xué)生之間相互評價，如果使用微課的話，反而會使課堂單調(diào)枯燥模式化，降低課堂教學(xué)效率。

（作者單位：宜興市第二高級中學(xué)）