湯麗萍

教師在小學(xué)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，分組討論，由學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，互相提問(wèn)，既讓學(xué)生合作，又有鼓勵(lì)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作解決自己不懂的問(wèn)題，有利于學(xué)生互相幫助，更好地理解文章，還有利于學(xué)生們加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，一些注意力難以集中或基礎(chǔ)不足的學(xué)生看到了其他注意力集中、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的表現(xiàn)，不知不覺(jué)也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高自己的閱讀效率。

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，首先要對(duì)合作小組成員層次進(jìn)行劃分，只有合理劃分組員才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情?？茖W(xué)分配合作小組成員，就要考慮到每個(gè)組員的閱讀能力，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和輔導(dǎo)閱讀能力弱的學(xué)生，讓閱讀興趣濃厚的學(xué)生感染和帶動(dòng)閱讀興趣不足的學(xué)生。劃分小組時(shí)，也要考慮各個(gè)小組的綜合水平，盡量保持各個(gè)小組綜合水平基本一致，盡可能保證各個(gè)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。過(guò)大的綜合水平差距不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)打擊小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

如何布置任務(wù)是教學(xué)的關(guān)鍵。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)既要考慮教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)，又要注意任務(wù)的趣味性。小學(xué)生由于年齡限制，還不能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的規(guī)劃，往往是教師布置多少任務(wù)，學(xué)生就完成多少。合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主性較強(qiáng)的教學(xué)方式，但這并不意味著教師就可以完全放手，充當(dāng)旁觀者，教師要起到引導(dǎo)者的作用，為閱讀任務(wù)畫(huà)出大致范圍并幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如六年級(jí)下冊(cè)中節(jié)選了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》作為課文，教師就可以將這本書(shū)作為小組的合作目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃一個(gè)個(gè)小階段的閱讀分工，通過(guò)各部分閱讀逐步完成《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本的閱讀。當(dāng)然，為了避免學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行不合理的規(guī)劃，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的總作業(yè)量輔助學(xué)生制定《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀任務(wù)，避免給學(xué)生增加超出自身能力的負(fù)擔(dān)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的普遍應(yīng)用，高科技越來(lái)越多地被引入教學(xué)之中。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示相關(guān)資料，既有利于學(xué)生更好地理解文章，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》這一課的教學(xué)之前，教師就可以用多媒體向同學(xué)們展示藏戲的有關(guān)視頻和圖片，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容有大致的理解。開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組成員分別扮演其中的角色。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也有利于提高同學(xué)們的閱讀效率。

時(shí)代不斷進(jìn)步，教育教學(xué)也在不斷深化和改革，教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)該通過(guò)正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：張家港市梁豐小學(xué)）