【摘要】本文立足于小學英語教學實踐活動，從“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”及“學習能力”四個方面入手，針對小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主題進行了初步分析與探索，目的在于傳授給學生英語知識的同時讓他們切實形成能對日后的自身發(fā)展起到重要推動作用的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);語言能力;思維品質(zhì);文化品格;學習能力

【作者簡介】王曉霞，山東青島富源路小學。

核心素養(yǎng)是當前教育工作者高度關(guān)注與重視的熱點話題。具體來講，核心素養(yǎng)是指學生們通過學習與鍛煉所形成的能支撐自身今后長遠性進步與發(fā)展所應(yīng)當具備的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。自提出以來，核心素養(yǎng)的概念便在教育教學領(lǐng)域引發(fā)了熱議，以此為前提，每一學科都構(gòu)建與形成了屬于本學科的核心素養(yǎng)體系。具體到小學英語學科來講，其核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力這四個方面。身為一名小學英語教師，我一直致力于在教授給學生英語知識的同時注重培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)。下面結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗，談一談在小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一些觀點和做法，望能起到拋磚引玉之效，引導更多小學英語教師意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)之價值，并能立足實際情況更有針對性地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生日后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在小學英語教學中培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)

語言能力素養(yǎng)是指學生將所學到的語言知識進行靈活實踐與運用的能力與素養(yǎng)。英語學科的本質(zhì)是一門語言，因此，鍛煉與發(fā)展學生的語言能力素養(yǎng)便成為小學英語學科核心素養(yǎng)體系中至關(guān)重要的內(nèi)容，需要小學英語教師在英語教學實踐中想方設(shè)法促進學生語言能力素養(yǎng)的進步與提升。

我在平時的英語教學實踐活動中不僅讓學生記單詞、學語法，而且還會有意識地引導學生去用這些單詞、語法和句型進行實踐演練，所獲得的效果良好。例如，在學習了“Have you got.... ？”句型之后，我為學生布置了一項小任務(wù)，要求他們用“Have you got...？”來采訪同學，并且就采訪內(nèi)容作匯報。學生們饒有興趣地運用所學句型進行采訪，如：Have you got any toys？ Have you got a pencil？ Have you got a bike？ Have you got a pet cat？這個小練習鞏固了學生所學的知識，并且有效鍛煉了學生的語言能力素養(yǎng)。

再如，在學習與“in/on/under”相關(guān)的英語句型之后，我鼓勵學生根據(jù)實際情況嘗試進行與“in/on/under”相關(guān)的英語句型的表達。由于這些都是學生們?nèi)粘Ｉ钪须S時能接觸到的，因此，他們只需認真思考與探索，便能結(jié)合實際情況創(chuàng)作出眾多與之相關(guān)的正確的英語句子。以下即為班上不同學生所表述的英語句子：The ball is on the table. The hat is under the desk.The ball is in the box.The pen is in the bag.The box is on the chair.The man is under the tree.There is a cup on the table. There is a cat in the room. The dog is under the table.There is an apple on the desk.在主動表達的過程中，學生們很好地將與“in/on/under”相關(guān)的英語句型進行了靈活的實踐演練，在幫助他們復習與鞏固所學知識的同時，也讓他們自身的英語語言能力得到了有效的鍛煉與提升，一舉兩得，在小學英語教學中培養(yǎng)學生語言能力素養(yǎng)的可行性得到了充分的證明，而這顯然為學生們?nèi)蘸蟾玫卣f英語、用英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是學生們在思考的過程中所呈現(xiàn)出來的品質(zhì)。大量實踐已充分證明，良好的思維品質(zhì)能讓學生的思維深度更深，廣度更廣，創(chuàng)新性、靈活性與遷移性也更強，有助于學生更好地學習。鑒于此，小學英語學科將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)納入核心素養(yǎng)體系中。這就啟示小學英語教師應(yīng)當在注重英語知識講解的同時，有意識地將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)納入教育教學之中。

我在自身的英語教學實踐活動中有針對性地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，在高年級的英語課外閱讀教學中，閱讀文本內(nèi)容主要探討了網(wǎng)絡(luò)的利與弊，因此，在閱讀教學中不僅僅局限于帶領(lǐng)學生分析這一閱讀文本，了解其中的詞匯與句型，更帶領(lǐng)學生在課堂上進行了一次英文辯論活動?；顒又校徊糠謱W生需要找出例子論證網(wǎng)絡(luò)對人們生活帶來便利的一面，另外一部分學生則需要從相反的方向加以論證與辯論，即找出網(wǎng)絡(luò)對人們生活帶來不利的一面。學生在查找資料的過程中學到了很多新的單詞和句型，在展開激烈辯論的過程中，其思維變得非常活躍，同時他們每個人也都有自己的認識與看法而不僅僅局限于他人所闡述的觀點。學生們通過此次辯論活動更加全面而深刻地認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利與弊，這對于其思維的全面發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響，在英語教學中對學生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的也很好地落實到了實處。

再如，在寫作教學中，不少學生總是習慣背誦一些英語短文，然后在寫作時直接照搬照用。這種做法雖然在一定程度上使學生所積累的英語寫作素材得到了運用，但同時也使學生的寫作思路變得局限、狹窄。針對這一情況，我在小學英語寫作教學中鼓勵學生以創(chuàng)新的視角去分析所給的寫作主題，并寫出較為新穎的英語作文。長此以往，越來越多的學生便意識到寫作是一項“我手寫我心”的活動，他們不再局限于單一的思路去寫，相反，變得敢想，敢于從實際生活中尋找契合自身需求的寫作素材。學生的英語寫作水平有了提升，其創(chuàng)新意識及批判性思維也得到了有效的鍛煉與發(fā)展，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)的預期目標也得以很好地實現(xiàn)。

三、在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是指對不同形態(tài)下的文化所形成的一種素養(yǎng)表現(xiàn)，更多地體現(xiàn)了人們的文化價值觀念、文化價值取向以及文化修養(yǎng)及其品性等。語言與文化是相輔相成的關(guān)系，語言的發(fā)展推動了社會文化的發(fā)展，而社會文化在進步的過程中又會不斷催生新的語言內(nèi)容。因此，要想學好一門語言，自然離不開對其背后所蘊含的社會文化進行接觸與了解?；诖?，培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)被放到了較高的位置，并要求小學英語教師在自身的英語教學實踐活動中加以落實。

例如，在日常的英語教學活動中，學生們不可避免地會接觸到感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等外國節(jié)日，對此，我不僅會向?qū)W生詳細講解這些外國節(jié)日的起源、風俗等，而且還會有意識地為他們講解中國特有的傳統(tǒng)節(jié)日，比如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生了解到每一個民族都有自己民族的文化，不僅要了解與學習其他國家與地區(qū)的優(yōu)秀文化，同時還要繼承與發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化。學生通過英語學科知識的學習形成了正確的文化價值觀念，這也是在小學英語教學中培養(yǎng)他們文化品格素養(yǎng)獲得突出效果的有力體現(xiàn)。

四、在小學英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)

學習能力素養(yǎng)是學生能自主進行學習的一種基本素養(yǎng)。在以往的教學中，我觀察到不少小學英語教師習慣于將具體的英語知識點直接講解給學生，卻很少給予學生自主學習知識的時間與空間，這樣做導致學生的學習效果不容樂觀，而且長此以往，學生的英語學習能力會慢慢弱化，難以得到有效的進步與發(fā)展。

為此，在小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的學習能力成為主要內(nèi)容，并鼓勵小學英語教師在各自的英語教學實踐活動中想方設(shè)法促進學生英語學習能力的提升與進步。對此，我常用的做法是引導學生進行與英語學習內(nèi)容密切相關(guān)的探究性學習活動，讓學生充分發(fā)揮聰明才智，在認真思考與探索的過程中實現(xiàn)英語自主學習能力的提升。

例如，在學習名詞的單復數(shù)知識時，我并沒有急于對學生進行知識的講解，而是首先為學生制作了一段微課視頻，鼓勵學生在該微課視頻的輔助下在課下對名詞的單復數(shù)規(guī)律進行預習。這樣一來，學生們的課前預習活動便具有了極強的指導性，他們通過觀看視頻對相關(guān)知識中較為簡單的內(nèi)容進行初步認識與理解，對其他有難度的內(nèi)容，則可以在課堂上集中更充足的時間與注意力聆聽來自教師的講解，取得了良好的學習效果，鍛煉了學生的自學能力。再如，為了促進學生英語口語表達能力的提升與發(fā)展，促進其自主學習能力的進步，我還會有意識地帶領(lǐng)學生通過趣味配音軟件來練習英語口語。在這一英語配音軟件中，每一句都可以反復進行聆聽，個別英語詞匯還可以選中反復播放，以便于學生聽得更清楚，并能正確讀出來。學生完成配音之后，該軟件系統(tǒng)還會給出分數(shù)，讓學生知道自己的發(fā)音處于什么水平，特別是對學生發(fā)音有誤或者不標準的地方，還會以紅色標注的方式加以呈現(xiàn)。通過趣味配音軟件，學生敢說、會說、能正確地說，擁有了更多鍛煉英語口語表達能力的機會，在不知不覺中提升了英語口語水平及其能力。

核心素養(yǎng)是指在學生發(fā)展過程中能發(fā)揮關(guān)鍵作用的素養(yǎng)，對學生日后獲得長遠性進步有著積極的影響。為此，我們小學英語教師要積極探索如何在平時的教學活動中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在獲得英語知識的同時獲取英語學科素養(yǎng)的進步，給學生的成長與發(fā)展提供有力的支撐。在日后的小學英語教育實踐中，我將進一步針對培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的可行之道進行深入分析與探討，為核心素養(yǎng)在小學英語教學中的落地生根奉獻自己的一份綿薄力量。

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