【摘要】近年來(lái)，我國(guó)很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義?；诖耍疚膹母咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原則、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，希望可以為有需要的人提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】劉周（1992.11-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)雄州分校，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，很多老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)仍然停留在檢查學(xué)生的記憶、理解、復(fù)述等的層面上，大部分都在關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而對(duì)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)還處于表層，存在明顯的不足。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該立足于文本的特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，在讀前、讀中、讀后設(shè)計(jì)有思維力度的問(wèn)題，全面發(fā)展并有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前：巧妙設(shè)問(wèn)，激活思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)

1.基于學(xué)生學(xué)情，圍繞文本主題設(shè)問(wèn)。在讀前環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該從文本的主題入手，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從而激活學(xué)生的舊知，激發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)。

如，筆者在教授《跟上兔子》第二季四年級(jí)繪本A hat's trip時(shí)，在讀前自我介紹Name Card環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：I like travelling. Let's enjoy my trips to many countries.（欣賞旅行小視頻）Do you like travelling？ Do you have a nice trip？ Where？教師將自身的旅行經(jīng)歷制作成小視頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)travelling和trip的含義，理解文本的主題思想，并嘗試簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己的旅行經(jīng)歷。將老師和學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷與文本相結(jié)合，給了學(xué)生自由思考和自我表達(dá)的空間。學(xué)生圍繞旅行進(jìn)行了自己個(gè)性化的回答，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思路被打開(kāi)，發(fā)散思維型的英語(yǔ)課堂被開(kāi)啟……

2.善于有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。讀前環(huán)節(jié)教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主有效提問(wèn)，可以用語(yǔ)言幫助、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)他們主動(dòng)、換位思考，自主參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)。

如，筆者在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Holiday Fun”Story time板塊時(shí)，在讀前出示文本插圖并啟發(fā)學(xué)生：Mike and Liu Tao also had holiday fun. What do you want to know about them？Can you ask any questions？學(xué)生對(duì)朋友的假期生活非常好奇，分別對(duì)what、where、how？等進(jìn)行提問(wèn)，教師邊聽(tīng)邊糾正，因?yàn)樘厥庖蓡?wèn)句的用法也是本課重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。讓學(xué)生自主提問(wèn)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，有利于激發(fā)他們的逆向思維，提高學(xué)習(xí)成就感與滿足感，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、讀中：精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)

1.精準(zhǔn)利用問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、提取信息的常用策略之一。在讀中活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、螺旋式上升，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、提取信息，并激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

如，筆者在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit5 “How old are you？”時(shí)，設(shè)置了問(wèn)題鏈：“（1）Who are they？ （2）What do they get？（3）Why do they get different toys？（4） How old are they？”層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于問(wèn)題（1），學(xué)生可以通過(guò)插圖輕松找到問(wèn)題答案。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的幫助下，解決問(wèn)題（2），明確Mike、Helen、Tim分別得到了什么樣的禮物;緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題（3），搞清楚他們?yōu)槭裁磿?huì)獲得不同的禮物。學(xué)生通過(guò)小組合作討論、發(fā)散思維，得出結(jié)論“Different toys for different ages”，順勢(shì)讓學(xué)生讀一讀文本，將表達(dá)年齡的數(shù)詞圈出來(lái)。數(shù)詞的運(yùn)用與表達(dá)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的問(wèn)題鏈設(shè)置，讓學(xué)生的思維層層推進(jìn)，在理解文本的同時(shí)，提升了學(xué)生分析文本的能力，培養(yǎng)了其邏輯思維能力。

2.巧妙運(yùn)用追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。巧妙的追問(wèn)是啟迪學(xué)生發(fā)散思維的重要方法之一。日常教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙追問(wèn)，讓學(xué)生步步深入，自主思考文本未提及的方面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，訓(xùn)練思維的靈活性和敏捷性。

如，筆者在教授《跟上兔子》第三季五年級(jí)繪本Faith時(shí)，學(xué)生學(xué)完不同的人對(duì)Faith的態(tài)度后，筆者適時(shí)追問(wèn)“What can they say？”，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一人稱的口氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生換位思考，也啟發(fā)學(xué)生自我組織語(yǔ)言。在學(xué)生學(xué)習(xí)完Jude如何幫助Faith之后，又適時(shí)追問(wèn)“If you're Jude， what else can you do to help her？”，教師的追問(wèn)可以幫助學(xué)生擺脫課本束縛，大膽想象思索，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師的追問(wèn)指向了學(xué)生需要積極思考、分析推斷的高階思維層面。學(xué)生在層層追問(wèn)中快速思考，主動(dòng)組織語(yǔ)言表達(dá)，這既加深了他們對(duì)文本的理解與學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升。

3.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。在日常教學(xué)中，教師在備課時(shí)會(huì)嚴(yán)格備教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、總結(jié)、歸納等思維活動(dòng)來(lái)主動(dòng)掌握本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

如，筆者在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Hobbies”Story time時(shí)，設(shè)計(jì)了“He also likes playing table tennis. Can you change the sentence with ‘too？”，這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注前文中的“He likes playing football too”，然后自主對(duì)比、分析、歸納發(fā)現(xiàn)also和too含義相同，但是在句中的位置不同，小組合作后可以輕松得到答案：He likes playing table tennis too. 這個(gè)重難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與解決不是教師直接教授的，而是學(xué)生通過(guò)有思維力度的問(wèn)題來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、分析、解決的，這有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的深度思維。

三、讀后：發(fā)散提問(wèn)，拓展思維，深化學(xué)習(xí)

1.靈活開(kāi)放式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)緊扣文本主題的開(kāi)放式問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，筆者在教授完譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit1 “The king's new clothes”Cartoon time后，學(xué)生還沉浸在故事開(kāi)頭的笑聲中，教師順勢(shì)提問(wèn)：What happened then？Can you imagine？學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)言積累，大力發(fā)揮自己的想象力，小組合作編出了各種各樣有趣的結(jié)尾……老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編給予了開(kāi)放性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成就感和滿足感。

2.主題延伸性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在讀后環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞文本主題設(shè)計(jì)延伸性問(wèn)題，幫助學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)多角度思考、分析問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

如，筆者在教授完譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit6 “At the snack bar”Cartoon time后，引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you think about Dick？ Can he be a waiter at Miss Liu's snack bar？在回答此問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合自身對(duì)服務(wù)員的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他不能成為劉老師零食店服務(wù)員的原因，學(xué)會(huì)批判性評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生在分析、比較、批判、研究中學(xué)習(xí)，這種多維度、 多元化的思維活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，全面提升思維品質(zhì)。

3.總結(jié)歸納式提問(wèn)，提升學(xué)生的邏輯思維。在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)置Summary環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立清晰的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的邏輯性與條理性。

如，筆者在教授完譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Protect the Earth”后，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：How to protect our Earth？Why？Can you draw a mind map？學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中總結(jié)、歸納了文本的重要信息。然后教師設(shè)計(jì)了運(yùn)用性活動(dòng)，學(xué)生自主閱讀“Protect our school”，小組合作完成“Protect our school”的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹。在此過(guò)程中，學(xué)生自主梳理了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立了知識(shí)體系，并進(jìn)行了知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)了“舉一反三”，再一次提升了邏輯思維能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在讀前、讀中、讀后精心設(shè)計(jì)有思維力度的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展并有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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