【摘要】教育信息化是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式對當(dāng)前的英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。研究表明，目前教師和學(xué)生對智慧課堂教學(xué)模式的了解都不夠深入，因此，英語專業(yè)師范生需不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自身的信息技術(shù)能力及教學(xué)能力等各項技能，才能增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;英語教學(xué);教學(xué)能力

【作者簡介】劉倩（2002.01-），女，漢族，湖南邵陽人，衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院，本科生在讀，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】2020年度湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“智慧課堂教學(xué)模式對師范類獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的啟示”（項目編號：S202012659010）。

一、引言

智慧課堂基于信息化視角，指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境（劉邦奇，2016：52）。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的老師向?qū)W生填鴨式輸出的單向教學(xué)，實現(xiàn)了師生之間的雙向互動，在課堂上教師和學(xué)生可通過校內(nèi)計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)及合理科學(xué)的規(guī)范化管理，在大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的支撐下實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化、實驗過程數(shù)字化和教學(xué)呈現(xiàn)可視化（孫曙輝、劉邦奇、李鑫，2018：60）。

但是正如喬布斯之問：“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”智慧教育是目前國際教育界普遍推崇和實施的一種新型教育模式，然而就我國目前情況而言，在多種條件的限制下，智慧課堂教學(xué)模式在一定程度上未能應(yīng)用在教學(xué)中。傳統(tǒng)英語教學(xué)一支粉筆、一本教科書照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育信息化背景下的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，而智慧課堂教學(xué)模式是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有利于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣，開拓思維主動思考。智慧課堂教學(xué)模式對教師而言讓教學(xué)更加智能，因材施教，實現(xiàn)差異化教學(xué)、針對性教學(xué)。那么，在教育信息化背景下，作為今后即將擔(dān)任中學(xué)英語老師的英語專業(yè)師范生，我們應(yīng)該加強(qiáng)哪些能力才能增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力呢？

二、研究設(shè)計

本研究主要從高中英語智慧課堂教學(xué)模式實施情況出發(fā)，采用在線問卷調(diào)查“問卷星”針對教師與學(xué)生分別編制并發(fā)布題為“高中英語智慧課堂教學(xué)模式實施情況的調(diào)查問卷”教師版以及學(xué)生版問卷。問卷調(diào)查主要在瀏陽一中進(jìn)行，教師版調(diào)查對象為瀏陽一中高中英語教師，學(xué)生版調(diào)查對象為瀏陽一中高二1907班和1908班共計100名學(xué)生，問卷采取自愿填寫并提交的原則，教師版問卷回收有效問卷33份，學(xué)生版問卷回收有效問卷100份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師、學(xué)生對智慧課堂教學(xué)模式的了解程度。筆者首先調(diào)查了教師、學(xué)生對智慧課堂教學(xué)模式的了解程度。問卷從“智慧課堂”的定義入手，調(diào)查師生對智慧課堂的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果顯示，有96.97%的教師以及95%的學(xué)生正確地選擇了智慧課堂的定義。由此可見，雖然少部分教師、學(xué)生對智慧課堂的定義不清楚，但大部分師生對智慧課堂的定義還是有所了解的，這也為之后的研究打下了基礎(chǔ)。

筆者就師生對智慧課堂教學(xué)模式的了解程度進(jìn)行調(diào)查，問卷結(jié)果顯示，有51.52%的教師接受過智慧課堂教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)，其他48.48%的教師則未接受過相關(guān)培訓(xùn)。而在學(xué)生中，83%的學(xué)生對智慧課堂教學(xué)模式只是聽說過但不了解，僅1%的學(xué)生受過相關(guān)培訓(xùn)。由此可見，教師團(tuán)隊對智慧課堂教學(xué)模式的了解還不夠深入，甚至可以說部分教師對智慧課堂的認(rèn)知是缺乏的，這也阻礙了學(xué)生對智慧課堂的認(rèn)識。

筆者對學(xué)生“認(rèn)為更能引起自己學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為“智慧課堂教學(xué)模式”更能引起自己的學(xué)習(xí)興趣，其比例為62%，僅3%的學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)板書教學(xué)模式”?，F(xiàn)今科技日益發(fā)展，教學(xué)趨向于信息化，傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需與時俱進(jìn)，加強(qiáng)自身對智慧課堂的認(rèn)識與應(yīng)用。

2.英語教師在智慧課堂教學(xué)模式中的信息技術(shù)手段使用情況。問卷結(jié)果顯示，教師在英語教學(xué)中，更多地會使用多媒體設(shè)備、PPT課件授課，熟悉使用這兩項信息技術(shù)手段的比例高達(dá)93.94%和90.91%，而其他信息技術(shù)手段的使用明顯不足。教師對智慧課堂教學(xué)模式中的各項信息技術(shù)教學(xué)手段掌握比較片面，使用在教學(xué)中的手段較為單調(diào)。關(guān)于自身對智慧課堂教學(xué)模式中的信息技術(shù)手段的了解，66.67%的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力能駕馭智慧課堂教學(xué)模式，而33.33%的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力不能駕馭智慧課堂教學(xué)模式，不能在其中發(fā)揮良好的作用。

學(xué)生版調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對PPT課件的信息技術(shù)手段更為熟悉，所占比例為90%，其次是多媒體設(shè)備，占65%。學(xué)生對智慧課堂教學(xué)模式中的信息技術(shù)教學(xué)手段的了解基本上是基于教師授課時使用的教學(xué)方法。因此，要在教學(xué)中實施智慧課堂教學(xué)模式，教師首先要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，提高信息技術(shù)能力，加強(qiáng)自身對信息技術(shù)教學(xué)手段的了解與掌握，將信息技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的英語教學(xué)中。同時要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，讓學(xué)生從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才（何立新，2012：128）。

3.教師在英語教學(xué)中對智慧課堂教學(xué)模式中的信息技術(shù)手段的具體應(yīng)用情況。

（1）教師版調(diào)查問卷結(jié)果顯示，教師對授課內(nèi)容做預(yù)習(xí)設(shè)計方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和智慧課堂教學(xué)模式的比例差距不大，其中，教師傾向于傳統(tǒng)依靠課本的預(yù)習(xí)方式與傾向于線上推送資源讓學(xué)生預(yù)習(xí)的比例都為54.55%，傾向于要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)的比例為45.45%。而學(xué)生版調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)，其次是傳統(tǒng)依靠課本的預(yù)習(xí)方式，最后是根據(jù)老師線上推送資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。從問卷結(jié)果來看，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，傳統(tǒng)依靠課本的預(yù)習(xí)方式的弊端明顯浮現(xiàn)。

（2）教師版調(diào)查問卷中，筆者調(diào)查了教師對于難度高、課上學(xué)生未學(xué)懂的內(nèi)容的處理方式，教師選擇課后對學(xué)生面授的比例最高，為78.79%，其次是與學(xué)生進(jìn)行語音或視頻交流進(jìn)行輔導(dǎo)，為57.58%，僅45.45%的教師選擇線上推送輔導(dǎo)資料供學(xué)生理解鞏固。而學(xué)生版調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生選擇當(dāng)面向老師請教的比例最高，占83%。但是筆者在自身學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，只有少部分好學(xué)者會在有疑問時單獨(dú)向老師請教，因此，課后對學(xué)生面授只是解決了部分學(xué)生的疑惑，而且當(dāng)時解決的疑惑還有可能在之后的學(xué)習(xí)中遺忘，傳統(tǒng)英語教學(xué)答疑方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）教師版調(diào)查問卷中，筆者針對“為學(xué)生線上推送課后拓展練習(xí)及學(xué)習(xí)資料”情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，63.64%的教師表示“會根據(jù)不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推送”，27.27%的教師表示“會為個別學(xué)生推送額外練習(xí)及資料”，但是仍有9.09%的教師表示“幾乎不會”為學(xué)生線上推送練習(xí)及資料。學(xué)生版調(diào)查問卷中，筆者就“更喜歡的課外知識拓展方式”進(jìn)行調(diào)查，只有38%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)老師線上推送的學(xué)習(xí)資源”。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師很難判斷學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相適應(yīng)的資料推送，因此，部分教師只會選擇為部分學(xué)生有針對性地推送或者干脆不為學(xué)生進(jìn)行資料推送。一定程度上，這種情況會影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，學(xué)生也只能簡單地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，難以養(yǎng)成進(jìn)一步自主深入探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，哪怕想要深入學(xué)習(xí)也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和針對性學(xué)習(xí)。

4.師生對智慧課堂教學(xué)模式中英語聽、說、讀、寫的應(yīng)用與認(rèn)識。筆者分別就教師英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)中在聽、說、讀、寫四個方面使用信息技術(shù)手段的情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在聽說讀寫的教學(xué)中使用多媒體設(shè)備、PPT課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺遠(yuǎn)多于其他信息技術(shù)手段，而學(xué)生在這四項學(xué)習(xí)中使用APP應(yīng)用軟件、多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要遠(yuǎn)超其他。此外，筆者分別調(diào)查了教師、學(xué)生認(rèn)為智慧課堂教學(xué)模式對英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四個方面中的哪幾項更有益，其結(jié)果十分相似，都認(rèn)為對英語聽力、口語的教學(xué)與學(xué)習(xí)更有效，而對英語閱讀、英語寫作的效果略遜一籌。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)在英語閱讀及英語寫作教學(xué)中對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，保持英語聽力及英語口語教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式所存在優(yōu)勢的同時也要積極尋找更優(yōu)解。教師可根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用的信息技術(shù)手段調(diào)整教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將聽說讀寫情境化、作文批閱信息化，實現(xiàn)課堂互動豐富化、師生交流實時化。

四、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分師生對智慧課堂的定義有所了解，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展要求教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用更多的新知識和新事物，并將新的信息和技術(shù)創(chuàng)造性地帶入課堂，做到與時俱進(jìn)（逢金雪，2016：4）。教師應(yīng)該加強(qiáng)對智慧課堂教學(xué)模式的深層認(rèn)知，提高自己的信息技術(shù)能力，熟練使用智慧課堂教學(xué)模式中的各種信息技術(shù)手段，用多樣化的手段豐富自己的教學(xué)方式，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。另外，教師應(yīng)重視學(xué)生對信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及通過對信息的加工、整理、提煉、創(chuàng)新而獲得新知識的能力（何芳、賀學(xué)耕、劉秋成，2018：02）。教師要保證自身知識掌握深入，要不斷加強(qiáng)英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)與教學(xué)方法學(xué)習(xí)，同時要求教師對學(xué)科相關(guān)資料有一定的掌握，為學(xué)生推送有針對性的教學(xué)資料，從而實現(xiàn)線上線下一體化、教學(xué)實踐最優(yōu)化。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)有不同的教學(xué)方式，一方面需要教師對信息技術(shù)手段有足夠的掌握，另一方面要求教師對學(xué)生需求有足夠的了解，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，與學(xué)生達(dá)成共識?？傊诮逃畔⒒尘跋?，師范類獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練使用智慧課堂教學(xué)模式，提高自身信息技術(shù)能力，完善對學(xué)科知識的掌握，完成教學(xué)方式的創(chuàng)新以及加強(qiáng)對學(xué)生的智慧引導(dǎo)，實現(xiàn)英語教學(xué)最優(yōu)化。

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