李瑞福

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)生或老師提問和回答問題的過程中穿插新課，可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，刺激的程度和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的解釋。由于教師利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)或者他們的社會(huì)、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生，使教材與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)互動(dòng)，從而形成新知識(shí)。

2.引起注意，激發(fā)興趣

眾所周知，學(xué)生如果能主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們就能相對(duì)輕松地品嘗到勞動(dòng)的成就感。同時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。及時(shí)有效的課堂提問無疑是一種重要的教學(xué)手段，有效的課堂提問可以幫助激發(fā)學(xué)生的思考。為了準(zhǔn)確地回答教師的問題，學(xué)生應(yīng)該注意，加快思考，快速獲取和處理信息，積極探索問題的答案，最終回答問題。

3.反饋信息，教學(xué)交流

課后整理問題是反饋教學(xué)的一種途徑，也是常用的教學(xué)方法之一。由于不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不同，教師在上完新課后，要有檢查和提問環(huán)節(jié)，以此來了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。根據(jù)問題的答案來優(yōu)化課程。

二、課堂提問的原則

1.激發(fā)興趣的原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。如果教師提出的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們將有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是激發(fā)教學(xué)問題的關(guān)鍵。由此可見，教師必須從教材和學(xué)生的具體學(xué)情入手，符合學(xué)生實(shí)際情況，要提出有趣味性和啟發(fā)性的問題，并運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，從而解決問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.啟發(fā)思維的原則

我們應(yīng)該記住，教師的課堂提問應(yīng)該是鼓舞人心的。既能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須明確，提問不等于好問題，好的提問是啟發(fā)式和鼓舞性的問題，好的問題才具有真正的價(jià)值和意義，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。

3.難易適度的原則

如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生就沒有興趣去關(guān)注它，也不能激發(fā)學(xué)生積極思考。如果這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說太深?yuàn)W而不能理解，那么它就不是一個(gè)有效的問題。這就要求教師正確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平衡量問題的難度，并正確地提出問題。另外，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，提出一些不同問題。

三、課堂提問的時(shí)間

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問

有效的課堂提問應(yīng)該是能引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈渴望的，會(huì)引起學(xué)生的主動(dòng)思考。所以，教師在引入新課時(shí)，要注重問題設(shè)置的技術(shù)性和藝術(shù)性，并有意識(shí)地將新舊知識(shí)自然地結(jié)合，幫助學(xué)生理解吸收新知識(shí)，為新課程的教授打下良好的基礎(chǔ)。

2.過渡處提問

教師提出的問題能夠引起學(xué)生的注意，就可以使學(xué)生在每一個(gè)階段在等待、探索和表演中表現(xiàn)出一致性，就能保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教學(xué)過程要自然，銜接知識(shí)點(diǎn)要順暢，不要有唐突、尷尬的感覺。否則，學(xué)生會(huì)感到困惑，跟不上老師的想法，老師會(huì)覺得做不到自己想做的事情，就會(huì)陷入困境。因此，在教學(xué)中，要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，全方位、多角度地設(shè)計(jì)各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以理解和掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問

在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)做到突出重點(diǎn)知識(shí)的講解，一節(jié)課也有主次之分。因此，在課堂提問設(shè)計(jì)中要抓住重點(diǎn)，優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果平均分配時(shí)間，就會(huì)沒有重點(diǎn)，主次不分。教師在教學(xué)中，要分清教學(xué)內(nèi)容中的主次和重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容之間的搭配會(huì)更合理，銜接也會(huì)更緊密。

4.化解難點(diǎn)時(shí)提問

教師應(yīng)在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)中找出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的一些難點(diǎn)主要是語音、單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)和篇章閱讀。教師應(yīng)采取不同的措施解決問題，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

四、英語課堂教學(xué)有效提問的五度

1.問題要有“梯度”

在課堂教學(xué)中，很多老師都有自己的固定問題，每節(jié)課上課時(shí)都會(huì)問一下，開始學(xué)生還是有一定興趣的，但慢慢地會(huì)逐漸失去興趣，因?yàn)橥瑯拥膯栴}，很難一直激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不但如此，這樣的老生常談也會(huì)使課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏銜接和凝聚力，因?yàn)樘^突兀，也容易讓學(xué)生的思維和課堂教學(xué)脫節(jié)，游離在課堂之外。

2.提問要有“廣度”

在英語的課堂教學(xué)中，有時(shí)從表面上看，整個(gè)班級(jí)的同學(xué)似乎都在進(jìn)行交流，但其實(shí)問題的分布卻很不均衡。教師在課堂教學(xué)中要遵循“因材施教”的原則，充分了解學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的問題，讓不同層面的學(xué)生都能各有所需，各取所得。在有效的課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該讓所有的學(xué)生參與，問題設(shè)置也應(yīng)該如此。這就要求教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)問題，都要考慮全面，面向全體學(xué)生，要有廣度。

3.問答要有“真實(shí)度”

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，英語教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，過分強(qiáng)調(diào)了語言和語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也導(dǎo)致教師在課堂上的提問比較淺顯，都是圍繞詞匯、課文內(nèi)容或語法知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)展開。這樣的問題常常伴隨著“明知故問”的尷尬場(chǎng)面。

為了應(yīng)試教學(xué)，教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的句型和語法，甚至是詞匯問題，并事先準(zhǔn)備好答案，設(shè)計(jì)一些情境來暗示學(xué)生應(yīng)該用本節(jié)課所學(xué)的某種句型或知識(shí)點(diǎn)來回答。這就缺乏了問題應(yīng)該具有的真實(shí)度，導(dǎo)致學(xué)生不能真實(shí)地回答問題。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生參與課堂的欲望一旦降低，他們?cè)趯?shí)際的英語交際中，就會(huì)因?yàn)榇鸱撬鶈枺恢?，無言以對(duì)，形成惡性循環(huán)。

相反，如果教師設(shè)計(jì)出一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，學(xué)生的參與欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，也會(huì)更加珍惜這種真實(shí)的體驗(yàn)，使得師生交流更加順暢，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來，從對(duì)語言知識(shí)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)吸收，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

4.等待回答有“氣度”

回答教師的問題時(shí)，即使學(xué)生理解了教師的問題，他們也需要組織語言和聯(lián)系他們的已有知識(shí)，這是一個(gè)思考的過程，需要一定的時(shí)間。作為教師，可能因?yàn)橐恍┛陀^條件，如當(dāng)前教學(xué)任務(wù)緊張，要保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。教師就會(huì)過多地提示甚至打斷學(xué)生的思考，更糟糕的是，這樣會(huì)損害被提問的學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展和提高。

教師應(yīng)該在不中斷學(xué)生思考和表達(dá)的前提下，適當(dāng)?shù)亟o予提示和幫助。教師還可以使用簡(jiǎn)單的英語復(fù)述難一些的英語問題，或者從另一個(gè)角度分解和簡(jiǎn)化問題。

5.評(píng)價(jià)反饋要“適度”

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，尤其是肯定的反饋，這樣才能更有效地發(fā)揮出作用，不要因?yàn)閷W(xué)生不能提供出正確的答案，就直接給予學(xué)生答案。師生問答的情景，就是一個(gè)和諧交流和學(xué)習(xí)的情境。教師要讓學(xué)生感覺到老師在認(rèn)真聽他們的答案，并重視他們的答案，即使是很小的進(jìn)步也可以得到老師的充分肯定和鼓勵(lì)。

總之，在英語課堂教學(xué)中，有效的課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的課堂提問有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力，更有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。有效的課堂提問有利于分層教學(xué)，更有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)和進(jìn)步。