劉彩霞

課程是學校教育的根本和核心，有什么樣的課程就有什么樣的學校，有什么樣的課程就能培養(yǎng)出什么樣的學生。因此，聚焦語文課程改革，探索、實踐課內(nèi)大閱讀課程體系構(gòu)建的策略和方法，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要。

目前，學校的語文課時有限，很難將大量的有價值的閱讀材料帶到課堂上，怎樣拓寬閱讀的渠道和空間，增加學生的閱讀篇目，提升閱讀能力，筆者做了大量的實踐和探索，結(jié)合學情，構(gòu)建了課內(nèi)外相結(jié)合的“一體五翼”閱讀體系。

“一體五翼”閱讀體系中，一體是指以大單元課程整合為主體，“五翼”是指整本書閱讀的五種方式，具體是指誦讀、共讀、精讀、繪讀和自讀。首先來談談語文課程整合。單元課程整合是指在尊重教材編排意圖的基礎上，對課文進行人文主題或者知識要素的整合。

我們所研究的大單元課程整合是指將現(xiàn)用的1～6年級的語文教材和學生課外閱讀中的篇目按主題進行匯總分類，在課堂上按主題進行歸納學習，使學生通過學習對相同主題的課文形成較為完整和系統(tǒng)的感知。

整合可以在本單元內(nèi)進行，例如學習部編版六年級語文第八單元課文時，將單元內(nèi)《我的伯父魯迅先生》和《有的人》進行整合，通過學習讓學生明白魯迅先生是一個為別人想得多，為自己想得少的人，在學習的過程中拓展魯迅的《自嘲》和《野草》，進而讓學生理解魯迅先生的雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

整合也可以跨單元，甚至由課內(nèi)走向課外。例如在學習部編版四年級上冊第十七課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文時，本課的教學重難點為：了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序，體會作者怎樣用準確生動的語言寫出它的特點；學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心觀察事物的意識。在學習本課時，我考慮到單憑一篇文章很難讓學生認同作者細心觀察的方法以及形成留心觀察周圍事物的意識。

因此，在備課之初，我翻閱了大量的資料，最終從《葉圣陶小學生讀本》中節(jié)選出《牽?；ā泛汀度勉y杏樹》，又從學生的晨讀書目《小古文100篇》中選擇了具有季節(jié)代表性的《蘆花》《荷》《菊》三篇小古文。課堂上，學生在教師的指導下，通過朗讀、賞析、對比、背誦等多種形式對這幾篇文章進行了學習，進而從中感悟到作者留心周圍事物、細心觀察的好習慣，總結(jié)出爬山虎的生長之美、牽牛花的向上之美、銀杏樹的四季之美和蘆花、荷、菊的自然之美。在感悟生命之美的基礎上，教師順勢引領，指導學生對身邊最熟悉的植物進行觀察和描寫。

然后再來介紹“一體五翼”閱讀體系中的“五翼”，“五翼”是指整本書閱讀的五種方式，具體是指誦讀、共讀、精讀、繪讀和自讀。以節(jié)選的課文為單元編寫的語文課本，很難滿足學生語文學習和閱讀的需要，閱讀沒有“量”的積累，很難會有“質(zhì)”的提升。因此，我認為要將整本書閱讀與語文學習結(jié)合起來。下面就來介紹一下具體的方法。

1.誦讀積淀，潤澤生命。分年級選定誦讀書目，開展日日晨誦活動，通過晨誦，讓學生大聲朗讀，更多地注重內(nèi)容的理解，注重量的積累。低年級可以誦讀《唐詩三百首》、《笠翁對韻》、《兒童詩系列讀本》（現(xiàn)代）、《幼學瓊林》（古文）、《多音字兒歌100首》（現(xiàn)代）；中年級可以誦讀《成語接龍》（上、下冊）、《小古文100篇》、《金波兒童詩選》（現(xiàn)代）等；高年級可以誦讀《中華上下五千年》《讀論語學成語》《古詩詞75首》等。經(jīng)典書目的誦讀，既可以增加民族自豪感，也能提升學生的誦讀能力。尤其是和著自己創(chuàng)造的節(jié)拍，輕輕叩擊桌面，徜徉于經(jīng)典詩文，深切感受中華文化的博大精深。

2.共讀激趣，相伴成長。共讀的書目是在老師的指導下，學生經(jīng)過小組討論，全班一致通過選取的書目，一個月讀一本，老師每天安排閱讀進度，學生每天要有至少30分鐘的閱讀時間，通過平臺打卡、群組內(nèi)發(fā)布朗讀音頻、視頻和完成《學校閱讀聯(lián)系冊》上的內(nèi)容進行閱讀輸出，每讀完一本，召開一次班級交流會，共同展示閱讀的收獲和成果。

3.精讀提升，以讀促寫。精讀的書目為《跟著名家學語文》、著名作家經(jīng)典讀本等，此類書籍要和語文課本一樣，從課外引進課堂，一篇一篇地學，一本一本地讀。同時運用思維導圖、字詞段落摘錄、閱讀批注等方法進行閱讀，深入感受實踐作者的寫作特點和風格，結(jié)合學生生活，進行仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等寫作訓練，以讀促寫，提升能力。

4.繪讀激趣，發(fā)展想象。我們將繪本閱讀納入課內(nèi)，每學期閱讀8本。在課堂上師生共讀，重點培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言的建構(gòu)能力，低年級在讀繪本的基礎上訓練寫話，中高年級訓練的重點在于寫作。

5.自讀促悟，張揚個性。積極考慮學生個體閱讀的差異性，倡導學生的個性化閱讀。充分利用班級的圖書角，學校的圖書館，樓道、長廊上的小書吧，鼓勵學生時時閱讀、處處可讀。積極開展形式多樣的新書漂流、舊書換購等活動激發(fā)學生買書、讀書的熱情。

總之，積極探尋學生閱讀的方法和策略，讓學校真正成為師生讀書的地方。校園內(nèi)，讓學生自由呼吸幸福的語文味道，出口成章、引經(jīng)據(jù)典、讀書習字、儒雅大氣、熱愛生活、關心家國，讓閱讀在學生的心里生根發(fā)芽，打開他們走向未來、通往世界的路。