趙榮花

《英語新課標(biāo)》指出：英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了更有效地表達(dá)思維。反省思維活動(dòng)開始于模棱兩可的困惑之中，經(jīng)過層層深入、相互依托、不斷發(fā)展的縝密探究活動(dòng)，結(jié)束于事實(shí)的明了，這是認(rèn)知發(fā)展的一般過程，是認(rèn)知真實(shí)性的一種體現(xiàn)。

1.基于“統(tǒng)一”理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)———順應(yīng)反省思維的自然過程

教學(xué)能使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展“增速”，但不能使學(xué)習(xí)者跨越某一階段。教學(xué)活動(dòng)必須基于認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。從“直觀到抽象思維，再到實(shí)踐”這一公式，是人類認(rèn)知發(fā)展的普遍過程。相應(yīng)地，教學(xué)過程就應(yīng)當(dāng)是“直觀———思維———實(shí)踐”，使活動(dòng)的形式和認(rèn)知過程統(tǒng)一。

案例：教學(xué)蘇教版英語4B Unit 6 Part A Story time。

Step1直觀活動(dòng)：教師通過實(shí)物展示、問答等活動(dòng)借助多種感官的直觀感知使學(xué)生對(duì)新句型：Whose…is / are…？ Its/ Theyre…及其運(yùn)用情境有了初步的理解；

Step2，思維活動(dòng)：在展示此句型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽錄音填表、回答問題等活動(dòng)使學(xué)生針對(duì)此句型的意義進(jìn)行深入的思考和探究；

Step3，實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)基于此句型的實(shí)物問答、角色表演等活動(dòng)，運(yùn)用新授的語言進(jìn)行訓(xùn)練。

教師要考慮到學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到活動(dòng)方式與認(rèn)知水平的高度統(tǒng)一。如：心理學(xué)研究表明，多種感官參與的活動(dòng)能提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，復(fù)合強(qiáng)化比單一強(qiáng)化更能引起深層的認(rèn)知加工。

2.基于“平衡”理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)———?jiǎng)?chuàng)建反省思維的適宜發(fā)生條件

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是通過由不平衡到平衡來促進(jìn)的。教師在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡的問題，使他們產(chǎn)生探究性思維的需要，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)內(nèi)化的發(fā)生。

在活動(dòng)中，教師既不能對(duì)難點(diǎn)、新授材料展示和講解得太少，太少不能夠刺激學(xué)生的探究與思維，同時(shí)也不能展示和講解得太多，太多抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。教師應(yīng)給予學(xué)生吸收運(yùn)用材料以極大的靈活性，要在他們急需幫助的時(shí)刻，提供必需的材料與引導(dǎo)。

3.基于“節(jié)奏”理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)———供給反省思維充分的融匯時(shí)空

懷特海說：“教學(xué)是應(yīng)該有節(jié)奏的?！睂Ｐ呐c審思、休止與轉(zhuǎn)換、自由與訓(xùn)練等節(jié)奏循環(huán)既應(yīng)存在于活動(dòng)的序列中，又應(yīng)存在于單個(gè)活動(dòng)中。赫爾巴特的形式階段說認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”這一過程，即“靜態(tài)專心—?jiǎng)討B(tài)專心—靜態(tài)致思—?jiǎng)討B(tài)致思”。

案例：教學(xué)蘇教版6B Unit1 Part B， Part C。

Step1，靜態(tài)專心活動(dòng)：輔以不同的人物或物體展示句型：Whos…than…？…is. Whose…is…， yours or mine？ Yours is， I think.單詞：taller， heavier， younger， shorter， stronger， longer…

Step2，動(dòng)態(tài)專心活動(dòng)：讓學(xué)生根據(jù)不同的圖片運(yùn)用以上詞句精確問答。

Step3，靜態(tài)致思活動(dòng)（目的是思考?xì)w納比較級(jí)的變化、應(yīng)用范圍及句型特點(diǎn)）：選擇適當(dāng)?shù)膯卧~，用其正確形式填空：（tall， heavy， young， short， strong， long）

A. The dog isthan the cat.

B. Whose father is， yours or mine？

C. My mothers hair isthan my grandmother.

Step4，動(dòng)態(tài)致思活動(dòng)：讓學(xué)生出示家庭照用以上的詞句和相關(guān)的已學(xué)語言進(jìn)行談?wù)摗?/p>

在單個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這些階段是快速地、一個(gè)接一個(gè)地發(fā)生，整個(gè)活動(dòng)鏈?zhǔn)怯蓡蝹€(gè)活動(dòng)組合起來的大的活動(dòng)，在此大的整體活動(dòng)中，這些階段是比較慢地、一個(gè)接一個(gè)地出現(xiàn)的。

4.基于“邏輯”理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)———形成反省思維堅(jiān)實(shí)的發(fā)展力

有邏輯組織的反省思維式教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生語言內(nèi)化的有效進(jìn)行?？涿兰~斯說：“自然并不躍進(jìn)，但也必然一步步地前進(jìn)，各個(gè)階段的次序依他們的相互關(guān)系而定?！苯處煈?yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要使活動(dòng)體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的循序漸進(jìn)的規(guī)律，使學(xué)生形成反省思維的習(xí)慣，科學(xué)構(gòu)建他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該生長(zhǎng)并依賴于前一個(gè)活動(dòng)。前面的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)又是前面活動(dòng)的補(bǔ)充和發(fā)展。

反省思維型課堂是在活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的，在活動(dòng)中訓(xùn)練思維，是基于語言形成過程的操作系列。反省思維活動(dòng)使合理的行動(dòng)具有自覺的目的，訓(xùn)練了學(xué)生們?nèi)绾谓鉀Q困難和做出判斷，培養(yǎng)了他們有效的思維態(tài)度，使通過思維獲得的知識(shí)有了邏輯使用的價(jià)值，使事物的意義更加充實(shí)。