羅紅霞

【摘要】高職院校作為培養(yǎng)幼兒教育人才的重要基地，必須走與幼兒園合作育人的道路。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在諸多不足：園校雙方合作利益不均衡，合作意愿不相等;園校合作雙方權(quán)責(zé)不明確，合作存在風(fēng)險(xiǎn);園校合作形式單一，合作缺乏連貫性和系統(tǒng)性，等等。突破園校合作的瓶頸需堅(jiān)持互利共贏原則，著力激發(fā)幼兒園參與園校合作的熱情，建立“政園?！比灰惑w的協(xié)同育人機(jī)制，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的園校合作環(huán)境，推進(jìn)園校育人全過程合作，形成園校雙方長(zhǎng)效合作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育;園校合作;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）10-0043-04

當(dāng)前，我國(guó)高度重視學(xué)前教育的發(fā)展。2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，“辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程”。〔1〕高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著我國(guó)未來幼兒教育工作者的素質(zhì)，影響著幼兒的健康成長(zhǎng)。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出了“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”的重點(diǎn)任務(wù)，表明“支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”?！?〕傳統(tǒng)的校內(nèi)封閉式教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，“產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育深化改革的邏輯主線”?！?〕當(dāng)下，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)日漸凸顯，高職院校學(xué)前教育專業(yè)唯有走園校合作（即幼兒園與高校合作）的道路才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型的幼兒教育人才。

一、當(dāng)前園校合作育人模式存在的問題

（一）園校雙方合作利益不均衡，合作意愿不相等

相比高校的積極熱情，幼兒園的園校合作意愿微弱。調(diào)查表明，雖然園校合作已成新常態(tài)，實(shí)際上幼兒園并未給高校學(xué)生及教師提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐資源及有針對(duì)性的指導(dǎo)，部分幼兒園甚至認(rèn)為高校學(xué)生到幼兒園實(shí)踐是給幼兒園帶來了額外的工作負(fù)擔(dān)。園校雙方合作態(tài)度存在差異，其主要原因是合作給雙方帶來的利益不均衡。園校合作可以彌補(bǔ)高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的不足，給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，給高校帶來的效益是明顯的、直接的，而給幼兒園帶來的效益是不明顯的、間接的。園校合作培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也難以滿足幼兒園的用人需求，很多畢業(yè)生在熟悉工作崗位職責(zé)后離職，影響了幼兒園與高校合作的信心。

（二）園校合作雙方權(quán)責(zé)不明確，合作存在風(fēng)險(xiǎn)

園校合作育人實(shí)質(zhì)是將育人基地從高校擴(kuò)展至幼兒園，這不僅僅是教學(xué)場(chǎng)地的拓展，更涉及管理人員、管理權(quán)責(zé)的劃分。當(dāng)前，高校將學(xué)生帶到幼兒園進(jìn)行見習(xí)、階段性實(shí)踐、跟崗及頂崗實(shí)習(xí)等，比較注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、實(shí)踐項(xiàng)目的開展，對(duì)學(xué)生在園的實(shí)踐學(xué)習(xí)跟蹤不到位。同時(shí)，園校合作管理制度不健全，缺少必要的合作規(guī)范，致使高校與幼兒園在合作中權(quán)責(zé)不明確，出現(xiàn)問題時(shí)雙方不知所措、處理效率低下甚至相互推卸責(zé)任，從而導(dǎo)致某些合作項(xiàng)目“流產(chǎn)”，最終影響園校合作的持續(xù)、有效開展。

除此以外，學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園具體的保教工作不熟悉，進(jìn)入幼兒園實(shí)踐在一定程度上會(huì)影響幼兒園保教工作、管理工作的正常開展。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)相關(guān)法規(guī)政策還不健全，出現(xiàn)問題時(shí)難以在法律層面給園校合作雙方以明確的權(quán)益保障。因此，園校合作存在一定的法律風(fēng)險(xiǎn)。

（三）園校合作形式單一，合作缺乏連貫性和系統(tǒng)性

當(dāng)下，園校合作在形式與內(nèi)容方面仍存在諸多不足之處，主要有：合作形式多為“高校入園”，園校雙方互動(dòng)不多，合作內(nèi)容不全面，合作安排不夠連貫、系統(tǒng)，合作規(guī)劃不科學(xué)。具體表現(xiàn)有：學(xué)生入園實(shí)踐內(nèi)容不全面，集中于保育方面;教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容并不完全涵蓋五大領(lǐng)域;入園見習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、跟崗及頂崗實(shí)習(xí)隨意性強(qiáng)，缺乏合理的時(shí)間安排，實(shí)踐斷斷續(xù)續(xù)。大部分高校只定期組織學(xué)生到幼兒園觀摩，如走馬觀花，學(xué)生無法產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感;園內(nèi)實(shí)踐技能鍛煉與校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性不強(qiáng);園校雙方在合作過程中缺乏及時(shí)溝通協(xié)作，雙方對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)與監(jiān)管權(quán)責(zé)不明確。總的來說，當(dāng)前的園校合作實(shí)踐育人模式普遍缺乏完整的合作體系，合作多流于形式。

二、新時(shí)代深化園校合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）堅(jiān)持互利共贏原則，著力激發(fā)幼兒園參與園校合作的熱情

高質(zhì)量的、持久的園校合作需要高校與幼兒園雙方對(duì)合作高度認(rèn)同、充滿期盼，雙方熱情滿懷才能打造堅(jiān)實(shí)的聯(lián)盟。高質(zhì)量園校合作必須堅(jiān)持互利共贏原則，著力挖掘園校合作給幼兒園帶來的利好，激發(fā)幼兒園參與合作的積極性。高校應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，從多方面分析幼兒園的實(shí)際需求，并實(shí)施針對(duì)性、幫扶性的合作。

在提高幼兒園保教質(zhì)量方面，高校教師可以充分發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢(shì)，定期或者在派駐幼兒園實(shí)踐鍛煉期間對(duì)幼兒園的保教工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作、營(yíng)養(yǎng)膳食、衛(wèi)生保健等多方面給予評(píng)估及指導(dǎo)，并針對(duì)其不足提出意見與建議。幼兒園在與高校合作過程中，也可以“不斷汲取學(xué)前教育豐盈的理論營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)水平質(zhì)的提高”。〔4〕

在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面，高?？梢詾橛變簣@教師提供一個(gè)良好的參與繼續(xù)教育、職后學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高校擁有的教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源，如圖書資料、專家講座、研究成果等應(yīng)對(duì)幼兒園全面開放?！?〕高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該在充分了解幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒園教師的切實(shí)需求及專業(yè)弱項(xiàng)，制定符合幼兒園教師實(shí)際需求的課程體系，組織相關(guān)幼兒園教師到高校學(xué)習(xí)，以助其獲得專業(yè)水平的提升或考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書、學(xué)歷學(xué)位證書等。

在幫扶幼兒園教師開展科研方面，高校教師可以與幼兒園教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)，一起進(jìn)行學(xué)前教育科研探究。高校教師還可以指導(dǎo)幼兒園教師掌握科研的方法或完成論文撰寫。

在指導(dǎo)幼兒園考核與活動(dòng)評(píng)比方面，高校教師可以以園外專家的身份擔(dān)任考核任務(wù)或幼兒園保教活動(dòng)比賽、幼兒園教師教學(xué)技能大賽的評(píng)委工作，甚至可以直接參與到比賽的組織策劃中。

在物質(zhì)資源共享方面，高校應(yīng)該以熱情、包容、開放的姿態(tài)為幼兒園提供服務(wù)。例如，當(dāng)幼兒園舉辦親子活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)時(shí)，高校可以為幼兒園提供運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地;當(dāng)幼兒園開展教師保教能力比賽或?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)，高?？梢詾槠溟_放學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。

（二）建立“政園?！比灰惑w的協(xié)同育人機(jī)制，營(yíng)造優(yōu)良的園校合作環(huán)境

1.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用

當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施政府負(fù)責(zé)、學(xué)前教育管理地方化的學(xué)前教育行政體制。這一體制強(qiáng)調(diào)政府一方面要貫徹國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的方針政策、法令和宏觀計(jì)劃，另一方面還應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定地方具體政策、規(guī)章制度，對(duì)地方幼教事業(yè)做出規(guī)劃和布局，管理當(dāng)?shù)馗黝愑變簣@?！?〕園校合作應(yīng)融入政府力量，建立“政園?！比灰惑w的協(xié)同育人機(jī)制。在園校合作中，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)幼兒園與高校合作，明確園校雙方在合作中的權(quán)利義務(wù)，制定在園校合作過程中出現(xiàn)問題時(shí)的處理流程及責(zé)任歸咎細(xì)則，降低園校合作的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。另外，對(duì)參與園校合作的幼兒園給予經(jīng)費(fèi)支持，在政府購(gòu)買服務(wù)、以獎(jiǎng)代補(bǔ)及幼兒園評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以政策傾斜，將園校合作情況納入辦園質(zhì)量評(píng)估。強(qiáng)化政府的統(tǒng)籌功能，在政策與制度上為園校合作保駕護(hù)航，更能激勵(lì)幼兒園參與園校合作，推進(jìn)園校合作的順利開展。

2.著力推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”

在園校合作中應(yīng)發(fā)揮幼兒園教師的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專業(yè)教師具有理論水平高、學(xué)歷高等優(yōu)勢(shì);幼兒園教師具有相對(duì)豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)不足，形成“雙導(dǎo)師制”，共同指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)?！半p導(dǎo)師制”的有效開展，需要以明確校內(nèi)導(dǎo)師與園內(nèi)導(dǎo)師雙方的職責(zé)為前提。“校內(nèi)導(dǎo)師主要職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高其理論水平?！薄?〕園內(nèi)導(dǎo)師以學(xué)生在幼兒園的具體教學(xué)技能提升、隨機(jī)應(yīng)變能力鍛煉、溝通能力培養(yǎng)為主要職責(zé)?！半p導(dǎo)師制”要求園校雙方通力合作，根據(jù)學(xué)生的能力水平與個(gè)性差異因材施教，制定個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃與指導(dǎo)方案，確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，獲得實(shí)踐技能的有效提高。

（三）推進(jìn)園校育人全過程合作，形成園校雙方長(zhǎng)效合作機(jī)制

建立牢固的園校合作關(guān)系是新時(shí)代深入推進(jìn)園校合作的關(guān)鍵所在。與走馬觀花式的、時(shí)間短暫的園校合作相比，深度融合的、全過程性的園校合作才能走得遠(yuǎn)、見成效、利雙方。全過程性的深度園校合作應(yīng)貫穿于高校教學(xué)過程的始終。

1.園校雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)

制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的開端，高校與幼兒園共同制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是全過程合作的基礎(chǔ)。高校要提高為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，必須避免閉門造車、盲目辦學(xué)，應(yīng)深入崗位調(diào)研，分析當(dāng)下幼兒園用人需求，探尋高校辦學(xué)與幼兒園人才需求的契合點(diǎn)，與幼兒園共同設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。找準(zhǔn)專業(yè)定位后，高校要與幼兒園商量制定科學(xué)合理的課程體系，具體包括各門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的價(jià)值與地位、課時(shí)分配、考核方式、各課程之間的先后邏輯關(guān)系。其中要特別注重理論課程與實(shí)訓(xùn)課程之間的科學(xué)安排、各課程內(nèi)的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的分配等問題?？傮w來說，課程設(shè)計(jì)要突出“幼兒為本、能力為重、實(shí)踐取向”〔8〕的價(jià)值取向。

2.構(gòu)建系統(tǒng)的全過程實(shí)踐教學(xué)體系是關(guān)鍵

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障。全過程實(shí)踐教學(xué)是科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的規(guī)劃性、科學(xué)性、可行性和實(shí)效性。首先，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括認(rèn)知見習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)4個(gè)階段。高校需明確各模塊實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)的制定應(yīng)以保教能力培養(yǎng)為主線，同時(shí)要融入職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感及良好的思想道德品質(zhì)。其次，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，合理安排4個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，避免時(shí)間安排倉(cāng)促、實(shí)踐環(huán)節(jié)之間跨度大、缺乏銜接性等問題，從而確保各個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、可操作性、連續(xù)性及銜接性。再次，應(yīng)明確各實(shí)踐階段的具體教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。最后，高校應(yīng)完善實(shí)踐監(jiān)管與保障制度，例如，學(xué)生實(shí)踐期間的紀(jì)律要求、實(shí)踐任務(wù)的執(zhí)行要求、每次到園實(shí)踐學(xué)習(xí)的安全保障與路費(fèi)伙食保障制度等，以確保學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐得以順利進(jìn)行。另外，應(yīng)注重實(shí)踐后的總結(jié)評(píng)價(jià)。在實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，需制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自評(píng)、園內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。多角度的全面評(píng)價(jià)有助于園內(nèi)指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師掌握學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的進(jìn)度及成效，繼而有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量。

3.加強(qiáng)畢業(yè)生入園就業(yè)的落實(shí)與跟蹤指導(dǎo)是保障

吸引人才入園是當(dāng)前幼兒園參與園校合作的一大動(dòng)力，訂單班式的合作更是專門為合作幼兒園培育人才的一種形式。然而，當(dāng)前園校合作培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后入園的就業(yè)狀況并不理想。有關(guān)調(diào)查表明，“當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率都比較高，但學(xué)生就業(yè)缺少穩(wěn)定性”?！?〕學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后入園工作也同樣出現(xiàn)離職、跳槽、轉(zhuǎn)崗等問題。對(duì)此，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生做好職前職后的引導(dǎo)。在職前，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀。另外，園校合作應(yīng)著力為學(xué)生提供自由選擇幼兒園的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇心儀的幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。

學(xué)生畢業(yè)入園就職后，在傳統(tǒng)理念上，高校已完成人才培養(yǎng)任務(wù)，但對(duì)于幼兒園來說，園校合作對(duì)其最重要的價(jià)值才剛開始體現(xiàn)。高校此時(shí)萬不能當(dāng)“甩手掌柜”。實(shí)際上，學(xué)生畢業(yè)入園工作后會(huì)遇到很多困難與挫折，如就業(yè)初期工作適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變問題、人際關(guān)系問題、工作時(shí)間與工作壓力問題等。同時(shí)，隨著對(duì)工作認(rèn)知的加深及職業(yè)能力的提升，學(xué)生工作后對(duì)福利待遇的要求隨之提高，工作激情與工作穩(wěn)定性容易受到薪酬待遇等現(xiàn)實(shí)因素的影響。高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職后跟蹤與指導(dǎo)，及時(shí)給予畢業(yè)生心理疏導(dǎo)與幫助，分析畢業(yè)生遇到的困難與挫折，給予解決問題的對(duì)策與建議，必要時(shí)與幼兒園進(jìn)行溝通協(xié)商，充當(dāng)“和事佬”，穩(wěn)固幼兒園與畢業(yè)生的聘任關(guān)系。

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The Dilemma and Optimization Path of Cooperation Between Kindergartens and Preschool Education Major of Higher Vocational Colleges

Luo Hongxia

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing， 526020）

【Abstract】As a major base for cultivating preschool education talents， higher vocational colleges must take the path of cooperating with kindergartens. However， at present， there are some shortcomings in the cooperation， such as imbalanced interests of both parties， unequal willingness to cooperate， unclear rights and responsibilities of both parties， risks in cooperation， single form of cooperation， and lack of coherence and systematization. To solve the existing problems， it needs to adhere to the principle of mutual benefit and win?win results， stimulate kindergartens’ enthusiasm for the cooperation， establish a trinity cooperative education mechanism of “university， administration， and kindergarten”， create a good environment for the cooperation， promote the whole process cooperation， and form a long term kindergarten?university cooperation mechanism.

【Keywords】higher vocational college; preschool education; kindergarten?university cooperation; talent cultivation