文彥茹 王軍利

【摘要】本研究選取124名大班幼兒，考察人際關(guān)系背景和幼兒類型等因素對(duì)大班幼兒在6種基本情緒情境中的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響。結(jié)果表明：（1）城鄉(xiāng)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的知識(shí)和目標(biāo)得分差異均不顯著，但在策略得分方面，城區(qū)幼兒的夸大策略得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒，掩飾策略得分顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒;（2）好朋友在場(chǎng)時(shí)幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)得分顯著高于父母在場(chǎng)時(shí)的得分;（3）在傷心情境中，父母在場(chǎng)時(shí)幼兒的社會(huì)定向目標(biāo)得分顯著低于好朋友在場(chǎng)時(shí)的得分，自我定向目標(biāo)得分顯著高于好朋友在場(chǎng)時(shí)的得分，而在生氣情境中，父母在場(chǎng)時(shí)幼兒的社會(huì)定向目標(biāo)得分顯著高于好朋友在場(chǎng)時(shí)的得分;（4）幼兒在傷心情境中的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)得分最高，在害怕情境中多使用掩飾策略，在高興情境中多使用弱化策略。

【關(guān)鍵詞】情緒表達(dá)規(guī)則;人際關(guān)系背景;城鄉(xiāng)幼兒

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）10-0019-06

在個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中，個(gè)體逐漸會(huì)因所處環(huán)境的不同而改變情緒的表達(dá)方式，這一過(guò)程中就涉及情緒表達(dá)規(guī)則的運(yùn)用。情緒表達(dá)規(guī)則指的是指導(dǎo)個(gè)體在特定情境下表現(xiàn)出社會(huì)期望情緒的一套規(guī)則。〔1〕情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展較好的幼兒往往能更準(zhǔn)確地判斷他人的心理狀態(tài)，〔2〕社交能力更強(qiáng)，〔3〕更受同伴歡迎，〔4〕更能適應(yīng)社會(huì)?！?〕

情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知主要包括情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)、目標(biāo)和策略，〔6〕會(huì)受到人際關(guān)系背景、〔7〕情緒情境、〔8〕年齡〔9〕以及性別〔10〕等因素的影響。其中，關(guān)于人際關(guān)系背景和幼兒類型因素影響幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的研究還較少。人際關(guān)系背景因素對(duì)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的影響目前尚未形成統(tǒng)一結(jié)論。幼兒對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的學(xué)習(xí)和運(yùn)用主要是在與他人的交往過(guò)程中逐漸展開(kāi)的，〔11〕與不同人交往時(shí)，其情緒表達(dá)可能也會(huì)有差異?！?2〕隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的加快推進(jìn)，從不同人際關(guān)系背景的角度對(duì)城鄉(xiāng)幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則運(yùn)用能力進(jìn)行研究，探討城鄉(xiāng)幼兒在人際交往和情緒能力的發(fā)展上所存在的差異，對(duì)促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展和持續(xù)縮小城鄉(xiāng)幼兒在情緒認(rèn)知發(fā)展方面的差距具有重要價(jià)值?；诖?，本研究對(duì)不同人際關(guān)系背景下城鄉(xiāng)幼兒在高興、害怕、驚訝、傷心、生氣和厭惡6種基本情緒情境下情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知方面可能存在的差異進(jìn)行考察。

一、研究方法

（一）被試

采用隨機(jī)取樣法，抽取G市城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各2所幼兒園共124名大班幼兒為研究對(duì)象。其中，城區(qū)男孩34名，城區(qū)女孩28名;鄉(xiāng)鎮(zhèn)男孩28名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)女孩34名。

（二）實(shí)驗(yàn)工具

情境故事材料選自王軍利等人建立的幼兒情緒情境故事材料庫(kù)。該材料庫(kù)整體評(píng)分者一致性信度為0.903～0.968，每種情境的評(píng)分者一致性信度為0.707～0.967;該材料庫(kù)整體內(nèi)容效度指數(shù)為0.903，每種情境的內(nèi)容效度指數(shù)為0.868～0.946，每個(gè)情境故事的內(nèi)容效度指數(shù)為0.816～1?！?3〕

本研究在材料庫(kù)中選取高興、害怕、驚訝、傷心、生氣、厭惡6種情境的故事各2個(gè)（父母在場(chǎng)和好朋友在場(chǎng)各1個(gè)），共12個(gè)情境故事。為幫助幼兒更好地理解故事情境，每個(gè)故事配有1張反映故事內(nèi)容的圖片。此外，研究者還準(zhǔn)備了面部和胸前空白的主人公“小紅”和“小明”圖片各1張（保證故事主人公與被試的性別一致），表情（表面情緒）/心情（真實(shí)情緒）的卡通表情圖片各1套，包含非常高興、有點(diǎn)高興、非常害怕、有點(diǎn)害怕、非常驚訝、有點(diǎn)驚訝、非常生氣、有點(diǎn)生氣、非常傷心、有點(diǎn)傷心、非常厭惡、有點(diǎn)厭惡、平靜共13種卡通面部表情。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用6×2×2的混合研究設(shè)計(jì)，自變量分別為情境、人際關(guān)系背景（父母在場(chǎng)/好朋友在場(chǎng)）、幼兒類型（城區(qū)幼兒/鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒），其中幼兒類型為被試間變量，因變量為情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的知識(shí)、目標(biāo)和策略。

主試在較安靜環(huán)境中對(duì)被試進(jìn)行一對(duì)一測(cè)驗(yàn)。首先，主試引導(dǎo)被試正確地辨認(rèn)和理解13張卡通面部表情圖片，以確保被試不會(huì)混淆。之后，主試展示12張故事圖片，由被試確定講述順序。隨后，主試按順序陳述故事。主試每講完一個(gè)故事，被試開(kāi)始復(fù)述故事，主試確認(rèn)被試?yán)斫饬斯适?。最后，主試向被試提?wèn)。（1）真實(shí)情緒問(wèn)題：“你覺(jué)得小紅/小明是什么心情？”（2）外部表情問(wèn)題：“你覺(jué)得小紅/小明臉上的表情應(yīng)該如何？”（3）詢問(wèn)目標(biāo)定向：“你為什么這樣選擇呢？”

（四）編碼計(jì)分

知識(shí)：所選表情與心情圖片一致，計(jì)0分;選擇不一致且外部情緒表達(dá)不符合社會(huì)期望，計(jì)1分;選擇不一致且外部情緒表達(dá)符合社會(huì)期望，計(jì)2分。

目標(biāo)分為社會(huì)定向目標(biāo)和自我定向目標(biāo)。若能明確表述選擇原因且指向他人，則社會(huì)定向目標(biāo)計(jì)1分;若指向自己，則自我定向目標(biāo)計(jì)1分;若未能表述選擇原因，則計(jì)0分。

策略分為掩飾、夸大、弱化、平靜化。若表情和心情類別不同，且表情非平靜，則掩飾計(jì)1分;若表情和心情類別相同且表情程度強(qiáng)于心情，則夸大計(jì)1分，反之則弱化計(jì)1分;若表情平靜，心情非平靜，則平靜化計(jì)1分;若表情和心情完全一致，則計(jì)0分。

二、研究結(jié)果與分析

本研究運(yùn)用SPSS 25.0軟件，采用廣義線性混合模型（GLMM）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)

情緒情境的主效應(yīng)顯著（F=2.55，p<0.05），傷心情境中幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)得分最高，顯著高于害怕和生氣情境。人際關(guān)系背景的主效應(yīng)顯著（F=3.93，p<0.05），好朋友在場(chǎng)時(shí)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)得分顯著高于父母在場(chǎng)時(shí)的得分。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

（二）幼兒情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)

1.社會(huì)定向目標(biāo)

情緒情境的主效應(yīng)顯著（F=4.22，p<0.01），傷心情境中幼兒社會(huì)定向目標(biāo)得分最高，并顯著高于厭惡和驚訝情境。情緒情境與人際關(guān)系背景的交互效應(yīng)顯著（見(jiàn)圖1，F(xiàn)=3.83，p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，在傷心情境中，父母在場(chǎng)時(shí)幼兒的社會(huì)定向目標(biāo)得分顯著低于好朋友在場(chǎng)時(shí)的得分;而在生氣情境中，父母在場(chǎng)時(shí)幼兒的社會(huì)定向目標(biāo)得分顯著高于好朋友在場(chǎng)時(shí)的得分。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

2.自我定向目標(biāo)

情緒情境的主效應(yīng)顯著（F=2.94，p<0.05），害怕情境中幼兒自我定向目標(biāo)得分顯著高于其他情境，傷心情境中幼兒自我定向目標(biāo)得分顯著低于其他情境。情緒情境與人際背景的交互效應(yīng)顯著（見(jiàn)圖2，F(xiàn)=3.27，p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，在傷心情境中，父母在場(chǎng)時(shí)幼兒的自我定向目標(biāo)得分顯著高于好朋友在場(chǎng)時(shí)的得分。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

3.目標(biāo)類型

目標(biāo)類型主效應(yīng)顯著（F=49.65，p<0.01），自我定向目標(biāo)得分顯著高于社會(huì)定向目標(biāo)得分。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

（三）幼兒情緒表達(dá)規(guī)則策略

1.掩飾策略

情緒情境的主效應(yīng)顯著（F=2.53，p<0.05），害怕情境中幼兒掩飾策略得分顯著高于其他情境，高興情境中幼兒掩飾策略得分顯著低于其他情境。幼兒類型的主效應(yīng)顯著（見(jiàn)表1，F(xiàn)=44.01，p<0.01），城區(qū)幼兒的掩飾策略得分顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

2.夸大策略

幼兒類型的主效應(yīng)顯著（F=52.10，p<0.01），城區(qū)幼兒的夸大策略得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

3.弱化策略

情緒情境的主效應(yīng)顯著（F=2.50，p<0.05），高興情境中幼兒弱化策略得分顯著高于其他情境，驚訝情境中幼兒弱化策略得分顯著低于其他情境。幼兒類型的主效應(yīng)顯著（F=6.33，p<0.05），城區(qū)幼兒弱化策略得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。幼兒類型與情緒情境的交互效應(yīng)顯著（F=3.24，p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，相較于其他情境，城區(qū)幼兒在高興情境中的弱化策略得分最高，且顯著高于相同情境中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

4.平靜化策略

所有的主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

5.策略類型

策略類型主效應(yīng)顯著（F=49.88，p&lt;0.01），幼兒最傾向于使用掩飾策略，夸大和弱化策略次之，最少使用平靜化策略，平靜化策略得分顯著低于其他策略得分。幼兒類型與策略類型的交互效應(yīng)顯著（見(jiàn)圖3，F(xiàn)=10.19，p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，城區(qū)幼兒的掩飾策略得分顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒，而夸大策略得分卻顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

三、討論

（一）幼兒類型對(duì)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的知識(shí)和目標(biāo)得分差異均不顯著，但在策略得分方面，城區(qū)幼兒夸大策略得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒，而掩飾策略得分卻顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。究其原因，第一，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》（2018）指出，“建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系”“為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育”?！?4〕國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的大幅度傾斜支持，在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距，〔15〕鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育迅速發(fā)展。在此背景下，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知可能水平相近。第二，我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元體制在一定程度上導(dǎo)致了城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。因?yàn)榘l(fā)展水平較好，所以城區(qū)幼兒提出的要求大多會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)。即使城區(qū)幼兒為獲得關(guān)注或某些東西而將自身情緒有所夸大，成人也比較容易滿足其要求。而在資源較少的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒有時(shí)要被迫進(jìn)行分享，若表現(xiàn)出拒絕或負(fù)面情緒，則可能被看作“不懂事”而受到批評(píng)。為避免批評(píng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒更傾向于抑制和掩飾真實(shí)情緒。

（二）人際關(guān)系背景因素對(duì)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)好朋友在場(chǎng)時(shí)幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)得分顯著高于父母在場(chǎng)時(shí)的得分，而自我定向目標(biāo)得分卻顯著低于父母在場(chǎng)時(shí)的得分，策略得分則沒(méi)有顯著差異。這與前人研究結(jié)果基本一致。〔16〕究其原因可能是，第一，幼兒認(rèn)為在好朋友面前直接表達(dá)出真實(shí)情緒，尤其是負(fù)面情緒，很有可能不被同伴所接納，對(duì)社會(huì)交往和人際關(guān)系產(chǎn)生不良影響?！?7〕因此，在好朋友面前，幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)得分會(huì)更高。第二，父母是幼兒親密和信任的重要他人，幼兒即便有時(shí)表現(xiàn)出較為自我的情緒，也能夠被父母包容?！?8〕第三，策略使用并未存在人際關(guān)系背景差異，可能是由于本研究所測(cè)查的對(duì)象為5-6歲的大班幼兒，其在幼兒園已經(jīng)度過(guò)了較長(zhǎng)的時(shí)間，積累了較為豐富的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，同伴也逐漸成為和父母一樣重要的交往對(duì)象，因此在兩種不同的人際關(guān)系背景中使用策略的差異并不顯著。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在傷心情境中，父母在場(chǎng)時(shí)幼兒的社會(huì)定向目標(biāo)得分顯著低于好朋友在場(chǎng)時(shí)的得分，而在生氣情境中正好相反。這與前人研究基本一致?！?9〕究其原因，第一，傷心是指向自己的典型消極情緒，〔20〕也會(huì)被看作需要調(diào)節(jié)和控制的情緒。幼兒認(rèn)為，若過(guò)分地表達(dá)傷心情緒，可能會(huì)讓同伴覺(jué)得自己軟弱，進(jìn)而疏遠(yuǎn)或排斥自己。因此，幼兒在表達(dá)傷心情緒時(shí)，會(huì)更多考慮朋友的感受。父母是幼兒最信賴的人，幼兒在父母面前會(huì)更為真實(shí)地袒露傷心情緒。〔21〕第二，生氣是歸因于他人過(guò)錯(cuò)的情緒，具有保護(hù)自身免受他人侵害的特點(diǎn)?！?2〕在同伴交往時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些幼兒自身利益受損或分配不公的情況。在此情況下，幼兒會(huì)本能地產(chǎn)生自我保護(hù)的生氣情緒。父母在家庭中占據(jù)權(quán)威和主導(dǎo)的地位，在幼兒心里具有一定威信。幼兒若在父母面前過(guò)度表達(dá)生氣情緒，可能會(huì)被看作“無(wú)理取鬧”，易受到批評(píng)和指責(zé)。因此，幼兒在父母面前會(huì)更多考慮社會(huì)期望。第三，雖然傷心和生氣情緒均為負(fù)面情緒，但由于二者產(chǎn)生的原因、自身性質(zhì)和所指向的對(duì)象均存在差異，所以幼兒對(duì)這兩種情緒的表達(dá)也不同，這也從側(cè)面印證了何潔等人的研究結(jié)果?！?3〕

（三）其他因素對(duì)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響

情緒情境因素會(huì)影響幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在傷心情境中的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)得分最高，在害怕情境中多使用掩飾策略，在高興情境中多使用弱化策略，且在該情境中城區(qū)幼兒的弱化策略得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒。這與前人研究結(jié)果基本一致?！?4〕究其原因可能是：第一，傷心雖為消極情緒，但不是總會(huì)產(chǎn)生消極影響，譬如幼兒能通過(guò)表達(dá)傷心情緒獲得他人的安慰和支持?！?5〕第二，面對(duì)害怕情境，幼兒產(chǎn)生包括心跳加快、血壓升高、腎上腺激素增加分泌等生理反應(yīng)，會(huì)本能地躲避令自己害怕的事物，而直接逃避可能會(huì)被看作軟弱的表現(xiàn)。因此，幼兒會(huì)運(yùn)用掩飾策略抑制自己的害怕情緒，一方面可以抑制害怕情緒對(duì)身心造成的傷害，另一方面可能會(huì)給其他人留下勇敢的好印象。第三，“喜形于色”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是不被推崇的情緒表達(dá)方式。過(guò)分高興可能會(huì)讓他人心生不悅。因此，在潛移默化中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)抑制或削弱高興情緒，以維護(hù)更為和諧的人際關(guān)系。而城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒父母的教養(yǎng)方式和表達(dá)自身情緒的方式會(huì)存在一定的差異，〔26〕可能會(huì)導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒在高興情境中使用弱化策略的情況有所不同。

四、教育建議

（一）多鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒大膽表達(dá)自身情緒，多與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒進(jìn)行情緒情感的溝通

本研究發(fā)現(xiàn)，城區(qū)幼兒傾向于夸大自身情緒，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒則更傾向于掩飾真實(shí)情緒?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在表達(dá)情緒時(shí)更為保守和抑制，而這樣的狀況會(huì)使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒父母更難以了解幼兒內(nèi)心的想法和自身的需求。為幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒更大膽地表達(dá)情緒，首先，父母需要為幼兒營(yíng)造寬松的環(huán)境，用溫柔、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒適當(dāng)表達(dá)自身情緒，并接納其正常需求。其次，父母需采用積極的教養(yǎng)方式，加強(qiáng)與幼兒的情感溝通和交流，〔27〕及時(shí)對(duì)幼兒的情緒給予反饋。譬如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴發(fā)生矛盾而生氣時(shí)，父母需關(guān)注幼兒的情緒變化，耐心傾聽(tīng)幼兒情緒產(chǎn)生的原因，拉近彼此在心靈上的距離。待幼兒冷靜后，父母還可以與幼兒共同尋找應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)生氣情緒的方法。最后，父母需要及時(shí)給予幼兒情感支持和反饋。當(dāng)幼兒獲得某些成績(jī)而感到喜悅時(shí)，父母需要及時(shí)給予其認(rèn)可和支持。而當(dāng)幼兒心情不佳或處于悲傷狀態(tài)時(shí)，父母需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或肢體安撫，通過(guò)陪幼兒講故事、繪畫(huà)和做手工等方式調(diào)整情緒。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒父母在日常生活中依據(jù)幼兒的情緒狀態(tài)給予其適當(dāng)?shù)那楦兄С?，不僅有利于幼兒的社會(huì)適應(yīng)和情緒穩(wěn)定，使其逐漸增強(qiáng)心理安全感，也會(huì)使其更樂(lè)意表達(dá)自身的感受，對(duì)周圍的環(huán)境和人際的交往也會(huì)產(chǎn)生一系列的適應(yīng)性行為?！?8〕

（二）接納幼兒在不同人際關(guān)系背景下所展現(xiàn)的情緒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能依據(jù)人際關(guān)系背景而改變自身的情緒表達(dá)方式。幼兒在社會(huì)化的過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到使用情緒表達(dá)規(guī)則可能會(huì)獲得更好的人際交往效果。〔29〕在我國(guó)“利他”價(jià)值取向的社會(huì)文化中，幼兒會(huì)為了成為“好孩子”而較早產(chǎn)生遵守道德規(guī)范的需求，存在“偽裝”真實(shí)負(fù)面情緒的情況。然而，負(fù)面情緒的隱藏并不代表負(fù)面影響的消失，也不會(huì)真正解決幼兒遇到的情緒問(wèn)題，甚至還可能會(huì)損害其身心健康。成人需要做到接納和包容幼兒的真實(shí)情緒，尤其是在幼兒面對(duì)消極情緒時(shí)，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)溫柔勸解，舒緩幼兒表達(dá)負(fù)性情緒的心理壓力，從而使幼兒更愿意展露真實(shí)的情緒。同時(shí)，成人在接納幼兒真實(shí)情緒后，還需要教會(huì)其如何自己調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。譬如，父母可以以繪本為提升幼兒情緒認(rèn)知的媒介，通過(guò)親子共讀繪本的方式幫助幼兒了解情緒產(chǎn)生的原因，借鑒繪本中的主人公調(diào)節(jié)情緒的方法，引導(dǎo)幼兒自我調(diào)節(jié)情緒;教師可以組織“我今天的心事”“我想對(duì)你說(shuō)” 等談話活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)心情，嘗試與同伴和教師分享自己的心情;教師還可以針對(duì)幼兒在一日生活中所產(chǎn)生的情緒事件，鼓勵(lì)班里幼兒共同探討如何有效調(diào)節(jié)情緒。

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Urban and Rural Differences in Children’s Use of Emotional Expression Rules under Different Interpersonal Backgrounds

Wen Yanru， Wang Junli

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， 541004）

【Abstract】In this study， 124 children from 6 year old classes were selected to examine the effects of interpersonal background and types of children on the cognitive development of children’s emotional expression rules in six basic emotional situations. The results show that：（1） there was no significant difference between urban and rural children in knowledge and goal scores of emotional expression， but urban children scored higher in exaggeration strategy than rural children， and the opposite was true in masking strategy;（2） when good friends are present， children’s knowledge score is significantly higher than that when parents are present;（3） in sad situation， children’s scores of social orientation goals when parents were present were significantly lower than those when good friends were present， while in angry situation， they were on the contrary;（4） children in the sad situation scored the highest， and consider more about others， while in fear situation they use concealment strategy more， and use more weakening strategy in happy situation.

【Keywords】emotional expression rules; interpersonal background; urban and rural children