丁鵬輝

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，這就使得學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力沒有得到有效的發(fā)展，不利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，如果小學(xué)語文教師想要更加充分地提升語文教學(xué)質(zhì)量，就需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行充分的整合。因此，文章重點(diǎn)研究在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更好地結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.047

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古語有云：讀書破萬卷，下筆如有神。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解及分析能力，還能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、深挖教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解寫作核心并夯實(shí)基礎(chǔ)

教材是語文教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，更是閱讀教學(xué)的載體，在閱讀教學(xué)中首先需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀，了解閱讀內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有更加深刻的理解[1]。小學(xué)生的理解能力及分析能力不強(qiáng)，因此，教師要做好引導(dǎo)工作，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，尤其是對(duì)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，借助閱讀教學(xué)幫助小學(xué)生理解寫作的核心。對(duì)于小學(xué)生而言，寫作學(xué)習(xí)難度極大，很多學(xué)生都不知道要寫些什么？從哪里開始寫，什么樣的作文才是好的作文。同時(shí)，學(xué)生的抽象思維能力也不強(qiáng)，如果教師僅僅講述寫作理論學(xué)生根本無法理解其核心。因此，教師需要尋找一些范例來教學(xué)，而課文正是最有效的范例。能夠收錄到小學(xué)教學(xué)課本中的文章都是極好的文章，教師只要利用好這些文章，就能夠有效地讓學(xué)生了解寫作的方法以及寫作的核心。首先，教師可以在備課時(shí)將課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)制作成思維導(dǎo)圖，明確文章的情感內(nèi)涵以及寫作重點(diǎn)。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)圍繞文章寫得好的部分重點(diǎn)展開分析，利用問題教學(xué)法設(shè)計(jì)一系列關(guān)于文段好在哪里的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這對(duì)小學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧有很大的幫助。再次，教師需要借助教材的情感內(nèi)核，讓學(xué)生了解寫作就是運(yùn)用文字將自己的所見、所聽、所思以及所感表達(dá)出來，并不需要過多華麗精美的語言，唯有真情實(shí)感才能夠打動(dòng)人心。只要學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作的過程中注意情感的表達(dá)，就可以寫出一篇情感真實(shí)的佳作，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生敢于下筆，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的興趣。除此之外，教師也可以結(jié)合閱讀中的主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)對(duì)于主題已經(jīng)有了一定的了解，此時(shí)教師再讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作，學(xué)生就不會(huì)感覺寫作很困難，可以解決學(xué)生不知道寫什么的問題。只要小學(xué)生不再有很重的心理負(fù)擔(dān)，那么在練習(xí)寫作時(shí)的積極性就會(huì)提高，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)也會(huì)更好，可以更加有效地幫助學(xué)生提升寫作能力。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用模仿培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力

在未形成完善的思維體系時(shí)，小學(xué)生對(duì)于如何寫好文章是沒有清晰的概念的，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生更是如此，而小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生明確如何運(yùn)用語言文字將事件描述清楚，如何組織自己的語言文字，達(dá)到文從字順的寫作效果[2]。單一講解寫作很難有效提升小學(xué)生的寫作能力，一來教師授課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)速度跟不上教師講授的速度，二來學(xué)生對(duì)于教師講授的方法與技巧理解不到位，無法正確使用這些方法，更別提靈活應(yīng)用了。此時(shí)教師可以借助閱讀教學(xué)的內(nèi)容幫助小學(xué)生更好地理解寫作方法與技巧。

人類大都是通過間接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)的，教學(xué)也是如此。小學(xué)語文教師如果想要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行寫作教學(xué)。首先，教師需要進(jìn)行充分的備課，掌握閱讀內(nèi)容中所涉及的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生將好詞好句進(jìn)行整理。其次，教師需要重視預(yù)習(xí)與朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并要求學(xué)生按照自己的想法選擇要品析的文段內(nèi)容。教師此時(shí)可以找四名學(xué)生來指出要品析的文段內(nèi)容，并說明認(rèn)為這句話或者這段話寫得好的理由。在學(xué)生回答完畢后詢問其他學(xué)生是否有不同的看法，這樣能夠促使學(xué)生思考，讓學(xué)生明確評(píng)判精彩語段的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)后，教師可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章中其他精彩的詞句。小學(xué)語文教師此時(shí)需要做好總結(jié)概括的工作，幫助學(xué)生明確好詞好句的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容有一定的了解后，教師可以利用仿寫的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。采用此教學(xué)方法時(shí)，需要注意的是要求學(xué)生仿寫的內(nèi)容不宜過長(zhǎng)。在剛開始采用此種教學(xué)方法時(shí)，教師可以給學(xué)生提供充分的仿寫時(shí)間，等學(xué)生熟悉此種練習(xí)后就需要縮短仿寫時(shí)間，倒逼小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以此達(dá)到有效提升小學(xué)生寫作質(zhì)量的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)將學(xué)生認(rèn)為好的語段作為仿寫的對(duì)象，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行仿寫。教師也可以開展仿寫比賽，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中，展示自己的文采。教師需要維持好班級(jí)秩序，認(rèn)真傾聽學(xué)生的仿句，并且對(duì)學(xué)生的仿句進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于仿句存在較大問題的學(xué)生，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)及糾正，說明其中存在的問題。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的仿句時(shí)要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生仿句好的地方，而對(duì)于學(xué)生存在問題的地方要指出來并進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，在此過程中要注意自己的用語及態(tài)度，不要大聲斥責(zé)學(xué)生。教師需要選出前三名，并準(zhǔn)備好獎(jiǎng)品，如鉛筆、橡皮或者零食等，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)狀等，以此培養(yǎng)小學(xué)生寫作的自信心。教師要將仿寫練習(xí)常態(tài)化，只有學(xué)生積累足夠多的精彩語段，并準(zhǔn)確把握寫作技巧，才能夠形成屬于自己的寫作風(fēng)格，大幅度提升學(xué)生的寫作能力。而且，在不斷的仿寫過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有更加深刻的體會(huì)，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容。如此，就可以達(dá)到閱讀教學(xué)質(zhì)量與寫作教學(xué)質(zhì)量的雙項(xiàng)提升，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又能夠讓學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力得到提升。

三、組織課外閱讀分享活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富寫作素材

閱讀教學(xué)并不單單指教材的教學(xué)，那只是閱讀教學(xué)的一部分，僅僅依靠教材中的閱讀內(nèi)容是難以滿足教學(xué)需求的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生需要保證課外閱讀字?jǐn)?shù)超過145萬字，因此，課外閱讀也是閱讀教學(xué)的一部分[3]。課外閱讀是幫助學(xué)生積累素材的主要途徑，這些素材主要包括好詞好句、名人名言以及一些可以應(yīng)用在作文中的事例，學(xué)生若是不進(jìn)行課外閱讀，那么就無法掌握這些內(nèi)容，閱讀能力以及寫作能力也將無法得到有效的提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段學(xué)生主要需要進(jìn)行的是記敘文的寫作練習(xí)，這就需要學(xué)生具備充足的素材來應(yīng)用在寫作中，而這些素材的主要來源就是課外閱讀。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要將課外閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。首先，教師需要結(jié)合小學(xué)語文閱讀要求選擇適合學(xué)生年齡的必讀書籍，然后將其制作成書單，讓學(xué)生在課后尋找相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀。其次，教師需要安排學(xué)生每日的閱讀進(jìn)度，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合拍攝學(xué)生的閱讀過程，并上傳給教師。再次，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的作文本，將課外閱讀內(nèi)容中的好詞好句進(jìn)行整理。最后，教師可以結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己積累的好詞好句與其他學(xué)生進(jìn)行分享，同時(shí)也可以要求學(xué)生推薦自己閱讀的其他精彩書籍，以此幫助學(xué)生積累寫作素材，拓展閱讀視野。

四、設(shè)計(jì)多形式寫作任務(wù)，將閱讀與寫作有效整合提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎占據(jù)了語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的大部分，同時(shí)，這兩者間存在密切的聯(lián)系，可以說是相輔相成的，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，除了要做好前期的閱讀準(zhǔn)備之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。無論學(xué)生想得多好，在寫作時(shí)都有可能出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題的情況，需要學(xué)生多加練習(xí)才能夠解決這種問題。另外，批閱學(xué)生的作文是教師準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際寫作能力的主要方法。為此，教師除了掌握課堂寫作練習(xí)情況之外，還需要注重對(duì)學(xué)生課后寫作練習(xí)情況的把握。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的寫作任務(wù)，通過閱讀與寫作的有效整合提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生需要每日閱讀的課外內(nèi)容設(shè)計(jì)讀后感寫作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完課外閱讀內(nèi)容之后將自己的想法寫出來，這樣不僅不會(huì)額外增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，剛開始布置讀后感寫作任務(wù)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的要求不要太高，不要規(guī)定固定的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。等學(xué)生熟練掌握寫作方法并且對(duì)這種形式的寫作任務(wù)熟悉后，就可以逐漸增加難度，從規(guī)定字?jǐn)?shù)到要求運(yùn)用某些手法，再到感情真摯等，一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，只有二者相互融合才能保證教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化發(fā)展。因此，為了讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合，首先，需要教師主動(dòng)深挖教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解情感內(nèi)核，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，使用模仿的教學(xué)方法，降低寫作難度，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。再次，需要教師組織課外閱讀分享活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。最后，教師要設(shè)計(jì)多種形式的寫作任務(wù)，在實(shí)踐中將閱讀與寫作進(jìn)行充分的整合，以此提升學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑玲.小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練整合教學(xué)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（5）：59.

[2]顏艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合模式[J].中華活頁文選（教師版），2020（1）：87.

[3]鐘艷.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[C].2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三），2019.

[責(zé)任編輯 李愛莉]