方宗蘭

【摘 要】“和大人一起讀”是統(tǒng)編版語文教材為培養(yǎng)兒童習(xí)慣和能力而特別編排的一個新板塊，意義重大，但在具體實(shí)施過程中，部分教師和家長在認(rèn)識上存在誤區(qū)，行動上不給力，學(xué)生缺乏陪伴和指導(dǎo)。本文通過對“和大人一起讀”教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，淺談如何對這一特色板塊進(jìn)行有效實(shí)施，優(yōu)化實(shí)現(xiàn)新欄目的課程價值。

【關(guān)鍵詞】“和大人一起讀” ?陪伴 有效 反思 策略

統(tǒng)編版語文一年級教材新增了“和大人一起讀”板塊，分別安排在每個單元的“語文園地”中，這是新教材的獨(dú)特之處，也是亮點(diǎn)所在，給低年級教學(xué)帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。這一全新的欄目，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，享受閱讀的樂趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早地愛上閱讀，盡快地從依賴、被動式閱讀過渡到自主性閱讀，做一個積極主動的無壓力閱讀者，從而形成終生閱讀的良好習(xí)慣。教材編排的意義顯而易見，然而在具體實(shí)施的過程中，怎樣才能使閱讀有效、真實(shí)、自然發(fā)生，卻是一個值得思考和探索的話題。筆者結(jié)合板塊教學(xué)的實(shí)際，以及如何有效實(shí)施談一談自己的淺顯認(rèn)識。

一、“和大人一起讀”的準(zhǔn)確界定

要理解什么是“和大人一起讀”，首先就要對“大人”的概念有一個清晰的認(rèn)識?！昂痛笕艘黄鹱x”的“大人”的范疇?wèi)?yīng)該是十分寬廣的，只要是能將圖書帶進(jìn)孩子的世界或能帶著孩子走進(jìn)圖書世界的人，都屬于“大人”的范疇。這里的大人既有學(xué)校中的大人，也有家庭中的大人和社會中的大人，包括教師、家人、鄰居、朋友等，只要是能和孩子一起分享閱讀快樂、交流閱讀感受、指導(dǎo)孩子閱讀方法的人都可稱之為“大人”。當(dāng)然，這其中最佳的對象應(yīng)該是爸爸媽媽。親子閱讀，即父母與孩子共同閱讀。孩子與父母、與師長共讀、共賞、共品的閱讀經(jīng)歷，應(yīng)該是輕松的、愉快的，孩子從模仿大人閱讀到和大人一起閱讀，再到獨(dú)立閱讀并愛上閱讀，是孩子學(xué)會閱讀、喜歡閱讀，努力成為終生閱讀者的重要途徑。從這個層面上來看，“和大人一起讀”既是一種閱讀平臺、閱讀環(huán)境，也是一種閱讀資源和閱讀方法。在學(xué)生與大人結(jié)伴走向閱讀世界的過程中，“大人”的作用至關(guān)重要。與“大人”一起讀，學(xué)生不僅是在閱讀書籍、也是在閱讀“大人”的行為和情感。在推進(jìn)全民閱讀、構(gòu)建書香社會的大背景下，“大人”應(yīng)該成為學(xué)生閱讀道路上精心的播種者、敏銳的指引者和溫暖的陪伴者。學(xué)生在探索閱讀的世界中，如果有一個值得信賴的“大人”在成長的道路上及時為他提供閱讀陪伴、協(xié)助、指導(dǎo)和分享，那他的閱讀體驗(yàn)一定是豐富多彩的，精神世界也是豐盈有趣的，隨之增強(qiáng)的是閱讀信心和閱讀能力。

二、板塊教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

“和大人一起讀”這一教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)安排匠心獨(dú)運(yùn)，但教學(xué)實(shí)效卻令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師整體認(rèn)知模糊，組織教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水

面對新的教學(xué)欄目，許多教師明顯認(rèn)知不足，意識淡薄，幾乎忽略編者的設(shè)計(jì)意圖和良苦用心。部分教師僅憑以往經(jīng)驗(yàn)，就武斷地認(rèn)為“和大人一起讀”就是家長帶著孩子進(jìn)行親子閱讀。教師所做的就是把任務(wù)布置給學(xué)生和家長，由家長在家監(jiān)督完成。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，也是淺嘗輒止，無非就是要求“學(xué)生回家試讀、和父母共讀，第二天教師糾正，然后指名范讀、引讀，回家繼續(xù)讀好，讀給大人聽”，組織教學(xué)如此匆匆而過，草草收場。究其原因，部分教師覺得引導(dǎo)學(xué)生閱讀絕非一朝一夕之功，也沒有什么硬性考量，無須在此板塊過多糾纏，浪費(fèi)時間。還有部分教師雖有意識，但由于缺乏成熟的教學(xué)模式和一定的創(chuàng)新?lián)?dāng)精神， 完全忽略了自己“閱讀推廣人”的角色，只能揣著明白裝糊涂，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，得過且過。

（二）家長普遍重視不夠，陪伴指導(dǎo)敷衍了事

學(xué)校的“大人”尚且如此，家中的“大人”更不必說。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有些家長由于工作繁忙，應(yīng)酬較多，且自己又不愛讀書，作為孩子閱讀道路上的引路人，嚴(yán)重缺位，從來沒有時間和精力陪伴孩子共同閱讀;有些家長即使陪伴，也是心不在焉，敷衍了事，拿著手機(jī)，聽孩子讀完一遍，隨意簽字，應(yīng)付交差，至于孩子閱讀的內(nèi)容、主題……全盤忽視，毫不關(guān)注。試想，這樣的親子共讀有何意義，談何效果呢？在他們眼里，指導(dǎo)、陪伴孩子閱讀，教師應(yīng)該責(zé)無旁貸，家長負(fù)責(zé)買書就行。

（三）學(xué)生多數(shù)興趣索然，閱讀效果不盡如人意

學(xué)生對閱讀，不是天生就充滿熱情和渴望的，在閱讀世界的起點(diǎn)站，“大人”們嚴(yán)重缺位、失位，學(xué)生感到一片茫然，覺得閱讀索然無味。剛?cè)雽W(xué)的兒童，本身識字不多，閱讀經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，還不具備獨(dú)立閱讀的能力。讀起書來斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴，連猜帶讀，困難重重，如果此時缺乏教師的示范、引領(lǐng)，缺少家長的陪伴、指導(dǎo)，試問學(xué)生哪來的勇氣和興趣繼續(xù)端坐在書桌前，讀那一篇篇味如嚼蠟、如同天書的文章呢？長此以往，即使偶爾學(xué)生帶有那么一點(diǎn)點(diǎn)天然的閱讀靈性，也幾乎被無情地扼殺在懵懂的世界里了。

三、閱讀教學(xué)策略的再思考

面對如此尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該深刻反思，深入思考，深層探究?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目的開設(shè)，旨在讓更多的閱讀指導(dǎo)者參與、陪伴、引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動，共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)，讓每個學(xué)生都感受無壓力閱讀的愉悅感，從而愛上閱讀，學(xué)會閱讀，終身受益。

（一）選定“大人”，搭建平臺，明確方向

既然是“和大人一起讀”，那么，“大人”的選定和到崗到位就顯得尤為重要。因此，新學(xué)期伊始，教師首先要給每位家長發(fā)放一份閱讀倡導(dǎo)書“‘和大人一起讀，您準(zhǔn)備好了嗎”，充分利用家長會、家長學(xué)校等渠道，向家長做好系統(tǒng)介紹，讓家長及時了解統(tǒng)編版語文教材的改變，講清“和大人一起讀”新欄目設(shè)置的意義，認(rèn)識到親子共讀、全民閱讀的重要性，幫助家長與教師達(dá)成共識。其次，教師要選定“大人”，了解每個學(xué)生的家庭狀況，確保每個學(xué)生的家庭都有這樣一個陪讀、引讀的“大人”，精準(zhǔn)定位，明確職責(zé)。同時加強(qiáng)“崗前培訓(xùn)”，或?qū)⒔處熼_展“和大人一起讀”的活動錄成視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上讓家長學(xué)習(xí)、觀摩，通過QQ、微信等手段給予指導(dǎo)，讓“大人”陪讀真正落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，榜樣引領(lǐng)，靜心陪伴

溫儒敏教授曾說：“教師要把家長從‘刷微信中‘搶出來陪孩子讀書學(xué)習(xí)——陪伴孩子是最好的家庭教育?！苯處熓紫葢?yīng)該明確告訴家長，良好的閱讀環(huán)境有利于營造溫馨、和諧的家庭閱讀氛圍。家長可以在家庭中布置書架，準(zhǔn)備足夠的閱讀資源，使學(xué)生從小身處閱讀環(huán)境中，耳濡目染、修身養(yǎng)性。家長平時有空的時候可以陪著學(xué)生一起去書店走走、逛逛、翻翻、找找，日積月累，不斷充實(shí)、更新書架。同時，教師也應(yīng)該精心打造班級的圖書角，不斷提升學(xué)生對書的熱情與渴望。其次，教師有責(zé)任教家長實(shí)現(xiàn)“閱讀由課堂向課外延伸，由學(xué)校向家庭延伸”的教育轉(zhuǎn)變。家長要以身作則，放下手頭的雜事，自覺從手機(jī)中解放出來，帶頭做好學(xué)生的榜樣，努力營造良好的家庭書香氛圍，靜心陪伴，共同閱讀。

（三）教會方法，豐富形式，感受樂趣

“和大人一起讀”欄目編排的閱讀材料為大家指明了一年級學(xué)生閱讀的方向。這些文本材料都充分體現(xiàn)了兒童本位的特點(diǎn)，篇幅短小，語言活潑，內(nèi)容豐富多彩，生動有趣，非常切合兒童的年齡特點(diǎn)，其中有童謠，有兒歌，有繞口令，還有童話、寓言。教師在組織教學(xué)時，也應(yīng)生動活潑，形式多樣，切不可千篇一律。

1.找準(zhǔn)方法，循序漸進(jìn)

一年級學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，識字量很少，閱讀經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。教師指導(dǎo)家長和孩子開展“和大人一起讀”時，就應(yīng)該遵循漸進(jìn)規(guī)律，體現(xiàn)從簡單到略復(fù)雜的過程。最初教讀（扶），由大人大聲讀給孩子聽，睡前讀故事入夢鄉(xiāng)，使孩子由聽愛上讀;接著共讀（半扶），由大人帶著孩子，針對不同文體，通過對讀、唱讀、研讀、想象讀、表演讀等各種形式的朗讀，共同經(jīng)歷讀書的過程，分享讀書的快樂;最后自讀（放），鼓勵孩子用自己喜歡的方式自主閱讀，讀給大人聽，向大人交流自己的感受和想法，引發(fā)思考，激發(fā)智慧。

2.說學(xué)逗唱，百花齊放

“說學(xué)逗唱”原是相聲專業(yè)術(shù)語，是相聲藝術(shù)的四門功課，但用在教學(xué)形式上也未嘗不可。教師可以根據(jù)不同的文體，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不一樣的共讀形式和方法，更顯趣味。如《小兔子乖乖》《孫悟空打妖怪》《誰會飛》這些兒歌、童謠有韻律、有節(jié)奏、有旋律，可以拍手讀、對讀、配上音樂唱讀;在學(xué)習(xí)《妞妞趕?！愤@則繞口令時，教師可以配上快板和學(xué)生一起演一演、讀一讀，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，感受繞口令獨(dú)特的表達(dá)方式，收獲閱讀的自信與快樂;在指導(dǎo)共讀《剪窗花》《春節(jié)童謠》時，可以采用聊讀的方式，聊一聊本地的春節(jié)習(xí)俗，侃一侃剪窗花這種傳統(tǒng)工藝的藝術(shù)特點(diǎn)，然后還可以和學(xué)生一起動手剪窗花或者編一編結(jié)合本地特點(diǎn)的春節(jié)童謠，動口、動腦，動手、動心。在共讀《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》這些童話、寓言故事時，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿故事情節(jié)演一演，嘗試表演讀。

3.留白想象，拓展延伸

學(xué)生天性愛幻想，教師應(yīng)充分把握這一特點(diǎn)，利用“和大人一起讀”中的部分文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)他們的想象力。如共讀《拔蘿卜》時，可以鼓勵學(xué)生大膽想象，仿照故事的語言表達(dá)方式，借助插圖繼續(xù)把故事編下去：“小貓來幫忙，小老鼠來幫忙，結(jié)果怎么樣呢？”讀完《三只白鵝》之后，想一想，哪只白鵝能找到埋在地里的大魚呢？這樣就把文字讀成了一幅幅畫面;再如：引導(dǎo)學(xué)生朗讀《誰會飛》時，可以模仿文本對話，大人提問，學(xué)生回答：誰會飛？怎么飛？誰會走？怎么走？誰會爬？怎么爬？誰會叫？怎么叫？把學(xué)生帶入一個想象的世界。另外，教師還要鼓勵學(xué)生和大人一起拓展閱讀，去讀更多更好的書，逐步把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門。

（四）展示成果，分享體驗(yàn)，鞏固成果

學(xué)生愛上閱讀，絕非一日之功。教師應(yīng)定期開展讀書匯報(bào)交流，分享讀書感受，展示閱讀成果，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。學(xué)?？啥ㄆ诮M織這樣的課外閱讀展示活動，邀請優(yōu)秀家長來到班級，與學(xué)生一起朗誦、表演、相互交流讀書心得，最后為“和大人一起讀”的書香家庭頒發(fā)獎狀、證書，表彰班級閱讀之星，以大人帶動學(xué)生，從此愛上讀書。

綜上所述，“和大人一起讀”盡管是新教材的新欄目，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)資源和教學(xué)模式，但只要教師和家長有強(qiáng)烈的閱讀意識，勇于實(shí)踐探索，就一定能夠摸索、發(fā)現(xiàn)一條通往閱讀之門的捷徑，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀世界，開啟一片新天地。