文/梅州市梅縣區(qū)新民小學(xué) 葉萬(wàn)華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@里說(shuō)的“對(duì)話”指的是師生與課文之間多向或深層的交流，是學(xué)生閱讀課文時(shí)在進(jìn)行理解、體味、反思、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，兩人或多人在閱讀時(shí)的語(yǔ)言交流與思維碰撞?？梢哉f(shuō)，教師、學(xué)生、課文之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的主要途徑。語(yǔ)文教師作為“對(duì)話”教學(xué)過(guò)程中的組織者，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話、進(jìn)而優(yōu)化對(duì)話式教學(xué)過(guò)程，使閱讀教學(xué)活力四射。

一、營(yíng)造和諧對(duì)話氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂營(yíng)造出和諧愉悅的氣氛，不僅能避免師生間的隔閡，學(xué)生也會(huì)不由自主地敞開(kāi)心扉，怎樣想就怎樣說(shuō)，坦然地表現(xiàn)自己。因此，教師要打破傳統(tǒng)的師生觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，建立平等的師生關(guān)系。

一是要尊重信任學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生的人格情感，多給學(xué)生一些信任和賞識(shí)、表?yè)P(yáng)和肯定。學(xué)生被老師賞識(shí)，就會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更可能學(xué)有所成。為此，教師在“對(duì)話”中，應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生受到鼓舞或激勵(lì)后，就會(huì)變得更積極，進(jìn)而充滿活力地投入對(duì)話，以此推動(dòng)“對(duì)話”的高效進(jìn)行。

二是要平等對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)工作中，教師平等地對(duì)待學(xué)生很重要。要讓學(xué)生感受到平等、民主，教師就要主動(dòng)去貼近學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束、平等的交流。如在課堂上，教師可與學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、上臺(tái)表演、交換角色或與學(xué)生平等地交換意見(jiàn)等，通過(guò)淡化師生的概念，拉近師生間情感上的距離，使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)自由對(duì)話的氛圍，走進(jìn)老師及同伴的心靈。

二、認(rèn)真構(gòu)建對(duì)話課堂

師生之間、生生之間的“對(duì)話”，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到受重視、受肯定的感受，促使學(xué)生敞開(kāi)心靈、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)把握學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，抓住對(duì)話的契機(jī)，構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)，從而生成精彩的對(duì)話。

一是精準(zhǔn)切入，有效對(duì)話。一篇課文涵蓋的信息量很多，如果教師毫無(wú)目的地提出問(wèn)題，有時(shí)好像調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻繁，實(shí)際上卻沒(méi)有帶給學(xué)生真實(shí)的啟發(fā)。在這樣的課堂上，學(xué)生對(duì)課文的感悟不深，卻耗費(fèi)了很多原來(lái)可用于自主探究的時(shí)間。為此，教師應(yīng)首先抓住一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文內(nèi)容、起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而激活學(xué)生的思維。

二是捕捉契機(jī)，生成對(duì)話。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的“火花”，能產(chǎn)生出這種“火花”，說(shuō)明了學(xué)生思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)。為此，教師要順學(xué)而導(dǎo)，捕捉其中值得關(guān)注的問(wèn)題，把握學(xué)生在對(duì)話中提供的寶貴教學(xué)資源，引發(fā)有效對(duì)話，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在對(duì)話中生發(fā)的有價(jià)值的問(wèn)題隨處可見(jiàn)，有時(shí)是一個(gè)詞語(yǔ)的理解，有時(shí)是對(duì)課文的表達(dá)方法的探究，如果教師能以敏銳的觀察，及時(shí)捕捉對(duì)話契機(jī)，將給課堂帶來(lái)更加充分的動(dòng)態(tài)生成。

三是豐富形式，激發(fā)對(duì)話。對(duì)話并不僅僅是語(yǔ)言上的交流，課堂師生之間“我問(wèn)你答”的模式是對(duì)話式教學(xué)的誤區(qū)。語(yǔ)言文字的形象性、模糊性，加上學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的差異，使他們對(duì)課文的感悟表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)特性。為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)也為了避免交流的單調(diào)刻板，在閱讀對(duì)話中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，因文而異、因生而異，采用多種形式進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生有選擇的空間、有發(fā)揮的余地，激起學(xué)生的閱讀興趣。

總之，教師只有讓學(xué)生走進(jìn)課文，才能促成深刻的對(duì)話；只有平等的對(duì)話，才能促使學(xué)生敞開(kāi)心靈，突現(xiàn)主體性，釋放創(chuàng)造性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生與課文的個(gè)性對(duì)話，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力。