文/廣州市增城區(qū)增城中學(xué) 王宋花

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中扮演著重要的角色，它的成效對語文教學(xué)的成功與否有著重要的影響。

一、培養(yǎng)“問題意識”

閱讀不僅是個活躍因素，而且是有一定決定意義的因素。初中學(xué)生，身心發(fā)展均處于上升時期，記憶力好，思維活躍。若能利用好這個階段的心理和思維特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，定能起到事半功倍的效果。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間熱烈而又平等的對話平臺。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，我先拋出問題：誰是108 個好漢中最受歡迎的人？學(xué)生帶著這個問題閱讀，有些同學(xué)還認(rèn)真地做筆記。一個星期下來，書本讀完了，班級開展閱讀總結(jié)會，同學(xué)們圍繞“誰是最受歡迎的水滸英雄”討論，在討論過程中，不同觀點(diǎn)碰撞出不一樣的火花。同學(xué)們在此次閱讀活動過程中，收獲的不僅僅是書本的知識，還有對每個好漢有更深入的了解，更提高了語言的表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)批判性思維

教師要在課堂上重視學(xué)生的求真精神， 鼓勵那些勇于提出質(zhì)疑的學(xué)生。教師教學(xué)方式的改變以及優(yōu)化對學(xué)生思維的發(fā)展和人格的形成有積極意義。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間和自主探討的機(jī)會，否則，學(xué)生就會缺乏積極主動性和創(chuàng)造性的思維，長此以往，難于培養(yǎng)出積極思考、勤于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)子。筆者在課堂實(shí)踐中，嘗試把一節(jié)40 分鐘的課分成三大板塊：教師講解10 分鐘、學(xué)生質(zhì)疑探討 20 分鐘、學(xué)生練習(xí)（實(shí)踐）10 分鐘。課堂上，學(xué)生的積極主動性完全被調(diào)動起來。如講授《湖心亭看雪》一課，學(xué)生借助工具書梳理完課文的翻譯后，我拋出了三個問題：作者看的是什么景？怎樣描繪景？心情如何？學(xué)生很快把前兩個問題解決了，第三問，大部分學(xué)生都是把答案局限于“大喜”二字上。這時有個學(xué)生質(zhì)疑作者：“獨(dú)往湖心亭”的“獨(dú)”錯了，“問其姓氏”“金陵人”，答非所問。我馬上肯定學(xué)生的質(zhì)疑，反對聲四起：肯定不會錯，都出版到語文書了?！澳橇碛兴福俊睅е@些問題，同學(xué)們借助《學(xué)導(dǎo)練》的背景簡介和結(jié)合歷史上學(xué)到的知識，通過小組合作，解開了這篇文章最難理解的知識點(diǎn)。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在閱讀教學(xué)中， 教師可以運(yùn)用“暗示引發(fā)”， 就是充分利用暗示，在學(xué)生的心里產(chǎn)生一定影響， 將教材的內(nèi)容與有意識的心理活動相結(jié)合， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。為了能夠深入理解故事中的內(nèi)涵， 達(dá)到實(shí)用而又別開生面的教與學(xué)的效果， 我讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課文，教師只是從旁協(xié)助，在學(xué)生自主活動的過程中給予點(diǎn)撥。這樣的變化， 讓學(xué)生一下子成為課堂的主人、編戲的導(dǎo)演、戲中的角色，甚至還可以成為評論家。大家興趣盎然，完全投入到快樂的演戲過程中，忘記了自己是在帶著任務(wù)學(xué)習(xí)?！顿u炭翁》是八年級學(xué)習(xí)的一篇文言文，按照傳統(tǒng)教法，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。在上課前，我就安排了一個小組，把這篇文章編成一個課本劇，要求他們按照課文內(nèi)容根據(jù)理解自編自演。課堂上，觀看表演前，我提出要求：觀看的同學(xué)要點(diǎn)評表演者是否符合作者的意愿。果然，表演的同學(xué)演得非常逼真，觀看的同學(xué)也很投入，在點(diǎn)評時，連表演者手上的一個動作與課文描述不一致也被指出來，這也就充分發(fā)揮了暗示的作用。類似這樣的暗示引發(fā)可以運(yùn)用到很多課文的講解中，同學(xué)們在這樣的課堂學(xué)得開心，對課文的理解也深刻，掌握的知識更牢固。