譚世明

時(shí)代的發(fā)展要求我們?cè)诨A(chǔ)教育中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，要改變過(guò)去傳授靜止、封閉、僵化的知識(shí)特，實(shí)施開(kāi)放式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不要隨便盲從或迷信前人的舊說(shuō)，要堅(jiān)持理論與社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的相聯(lián)系。

教師要克服傳統(tǒng)教育的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。要讓我們的學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，提出與眾不同的問(wèn)題與觀念。同時(shí)，教師也要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和和諧、寬松和自主參與的氛圍，允許學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，允許學(xué)生同老師爭(zhēng)論問(wèn)題，從而激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟動(dòng)創(chuàng)造思維

教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)激起相應(yīng)的情感，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，我在授課過(guò)程中或充分利用實(shí)物、圖片、多媒體課件等資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生對(duì)具體實(shí)物有實(shí)感;或努力為學(xué)生設(shè)置懸念，不斷激發(fā)和增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或把課文改編成課本劇，讓學(xué)生直接參與其中，進(jìn)行角色表演，，使學(xué)生創(chuàng)造力得到充分表現(xiàn)。這樣，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這充滿智慧和美感的環(huán)境中，積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)起認(rèn)知的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得有趣、有效，并在充分自信的心境下獲得成功。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，從而使學(xué)生能夠在和諧、愉快的氣氛中，樂(lè)學(xué)一好學(xué)一勤學(xué)一創(chuàng)造性學(xué)，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、情感培養(yǎng)得到意想不到的發(fā)展。

三、啟發(fā)學(xué)生想象、拓寬思維領(lǐng)域

想象力是創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的心理因素。教學(xué)中，教師應(yīng)在豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象，把學(xué)生引入到一個(gè)全新、奇特、美妙的境界，從而使他們產(chǎn)生奮進(jìn)、追求、向上的創(chuàng)造力。如教師在講《我的叔叔于勒》后，讓學(xué)生根據(jù)原文主旨設(shè)想于勒最后的結(jié)局如何，有的寫道“于勒叔叔在窮困潦倒中死去”;有的寫于勒叔叔因偶然機(jī)會(huì)發(fā)了大財(cái)，衣錦還鄉(xiāng)……這樣探討，不但增添了學(xué)生的學(xué)興趣，活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

四、使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多向思維

什么是疑？孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币删褪恰八贾?，學(xué)之端”，是“未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理”。而質(zhì)疑是向“未解、未知、未辨、未通”的領(lǐng)域發(fā)問(wèn)，探求新知。因此，疑問(wèn)是創(chuàng)造的先導(dǎo)，質(zhì)疑是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有質(zhì)疑的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。心理學(xué)研究表明：培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，常能打破傳統(tǒng)的、固定的、消極的思維定式，這樣的學(xué)生敢于獨(dú)出心裁，敢于標(biāo)新立異。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑能力是一種可貴的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能的組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，使學(xué)生形成一問(wèn)多思，一問(wèn)多答，一問(wèn)多解的習(xí)慣，多向思維，廣泛質(zhì)疑，從而找出解決問(wèn)題的多條途徑，真正把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)造，具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

五、培養(yǎng)非智力因素和自學(xué)能力

激勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造思非智力因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向始動(dòng)維持、強(qiáng)化等一系列調(diào)節(jié)制約作用。學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱有無(wú)，決定他的將來(lái)發(fā)展，學(xué)生終究要離開(kāi)學(xué)校，但永遠(yuǎn)不可離開(kāi)自學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，決定人們必須具備自學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)更新，以此來(lái)達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的目的。因此語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，與知識(shí)技能及思維品質(zhì)培養(yǎng)形成良好的心理結(jié)合起來(lái)。只有促使智力與非智力因素形成良好的心理結(jié)合，才能產(chǎn)生高水平的創(chuàng)造思維及其成果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是-一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，其任重而道遠(yuǎn)，這需要我們教師在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才而不懈努力。