南欣

【摘? ?要】? 批注，指在閱讀時在空白處對文章內(nèi)容進行注解，用于幫助讀者理解文章內(nèi)容和深刻含義。小學(xué)生正處于身體生長、智力增長和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而批注閱讀作為閱讀中良好的習(xí)慣，教師應(yīng)該加強對學(xué)生批注閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于批注、歸納和總結(jié)的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);批注

由于文言文與現(xiàn)代文在很多方面存在不同，并且文言文對于現(xiàn)代的學(xué)生來說是比較難理解的，所以批注在文言文閱讀中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文言文。隨著新課改的提出與推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越重視對學(xué)生思考與探究能力的培養(yǎng)，毫無疑問，批注是推動閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生善于思考和探究兩項技能的重要教學(xué)方法。

一、簡單批注，理解文章

教師在平日的教學(xué)過程中，應(yīng)該組織學(xué)生對書中內(nèi)容進行批注，注解出自己不理解的內(nèi)容，或者引發(fā)自己思考的文字，在旁邊寫出查閱的資料或自己的見解，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力。

例如：部編版語文五年級下冊第一單元學(xué)習(xí)的主題是“童年往事”，在單元導(dǎo)讀引用冰心的話“每一個人都有自己的童年往事，快樂也好，心酸也罷，對于學(xué)生而言都是心動神怡的最深刻記憶?！北締卧谒恼n是《梅花魂》，文章首段是“故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。”這句話獨立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文。這篇文章主要通過記錄主人公和外祖父之間發(fā)生的幾件生活瑣事來體現(xiàn)外祖父對祖國的眷戀。文章最后一段中，作者又提到了梅花，作者看見外祖父傳給自己的梅花手絹，就會想起外祖父，想起外祖父的戀國之情。

教師在講解這篇文章時應(yīng)該基于文體特質(zhì)，這是一篇記事散文，教師可以通過這篇文章講解相關(guān)散文知識，讓學(xué)生批注散文相關(guān)的知識，比如，我們常見的文體有記敘文、散文、說明文和議論文，教師在這里可以詳細講解關(guān)于散文文體的特征。散文在主題上可以分為哲理散文、敘事散文和抒情散文。教師還應(yīng)該仔細講解寫散文的方法，散文形散而神聚，讓學(xué)生及時批注下來，并抓住這一點，多觀察生活，學(xué)習(xí)寫散文。另外，教師還應(yīng)該著重講解關(guān)于文章中心句、中心段的選擇和劃分，這篇散文是明顯的三段式結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，不是說文章只有三段，而是文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上分為明顯的三部分，開頭、過程和結(jié)尾。讓學(xué)生實時批注下文中的語文要素，在批注中學(xué)習(xí)和積累，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

二、深入批注，挖掘內(nèi)涵

閱讀教學(xué)主要蘊含在每一篇課文中，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該重視分析文體這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對文章細節(jié)進行批注，從而挖掘文章內(nèi)涵。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元主要是四大名著的學(xué)習(xí)，觀三國烽煙、識梁山好漢、嘆取經(jīng)艱難、惜紅樓夢殘，這幾個短語是本單元的概括。通過這些具有總結(jié)性的單元導(dǎo)讀，教師可以講解總寫與分寫的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生做好相關(guān)筆記，即進行批注，總寫和分寫結(jié)合的文章在應(yīng)試中往往會受到閱卷老師的青睞。因此，當(dāng)學(xué)生從對總寫與分寫的批注中挖掘出更多內(nèi)涵并應(yīng)用于實踐時，其語文水平將會得到很大的提升。第五課《草船借箭》改編自羅貫中的《三國演義》，主要講了“諸葛亮立軍令狀草船借箭”的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的睿智。

文中有很多對比手法的應(yīng)用，如對諸葛亮、魯肅和周瑜的對比，突出諸葛亮才智過人，將周瑜對諸葛亮的態(tài)度變化進行前后對比，草船借箭之前周瑜妒忌諸葛亮，草船借箭之后周瑜佩服諸葛亮，還有將魯肅對于諸葛亮立下軍令狀造十萬支箭的懷疑以及諸葛亮草船借箭后魯肅的信服作對比，都是突出諸葛亮的才智過人。教師在進行這部分的教學(xué)時，應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自行閱讀這些名著，總結(jié)每個人物的形象特點，并找出文中的關(guān)鍵語句，將這些閱讀任務(wù)和文中的細節(jié)進行批注，在學(xué)生完成這些作業(yè)后，教師再進行點撥和補充，將整體文章細化，分析文中的細節(jié)，深化學(xué)生的批注筆記。

三、升華批注，深化閱讀

每一篇文章都是圍繞一個主題，運用多種寫作手法來寫的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會升華批注，深化閱讀。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中有一篇課文《軍神》，教師在講解這篇課文時應(yīng)該在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫來分析人物形象，將所有細節(jié)進行批注，最終匯總批注的筆記，從而確定文體主題。如本文中對主人公劉伯承和醫(yī)生的語言描寫，通過對話：“‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦?！?，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！囋嚳窗伞笨梢钥闯鰟⒉猩頌檐娙说膫ゴ?、醫(yī)生的耐心以及盡責(zé)。教師在講解課文時通過主題的分析可以得出有關(guān)細節(jié)描寫的運用和作用，總結(jié)更多的知識，并指導(dǎo)學(xué)生進行批注，深化閱讀理解。

以批注閱讀來增加語文知識，提高語文閱讀水平是一個漫長且艱辛的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，通過簡單和逐漸深入的批注積累語文要素，小到新華字典上的一個字詞，大到對于一整本《紅樓夢》的解讀。小學(xué)生在批注閱讀的過程中，只有積極主動地學(xué)習(xí)和積累，并堅持下去，才能有效增加語文知識，提升語文素養(yǎng)。