陳學(xué)芳

[摘? ?要]在初中道德與法治課堂中運(yùn)用主題情境教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力，還能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、增加課堂的趣味性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用主題情境教學(xué)法還能幫助學(xué)生提升道德品質(zhì)、形成法治觀念。

[關(guān)鍵詞]主題情境教學(xué)法;初中;道德與法治課

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0049-02

在初中道德與法治課中運(yùn)用主題情境教學(xué)法需要教師圍繞設(shè)定好的主題，利用情境演繹、情境再現(xiàn)、情境推理等方式來(lái)進(jìn)行案例闡述，將知識(shí)點(diǎn)與案例相結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解抽象的道德與法治課知識(shí)。

一、為什么要開(kāi)展主題情境教學(xué)

（一）主題情境教學(xué)法的理論體系已足夠完善

主題情境教學(xué)法是經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的理論探索與實(shí)踐才得出的，發(fā)展至今，理論體系已經(jīng)足夠完善，教師對(duì)其進(jìn)行發(fā)展、傳承并將其運(yùn)用到道德與法治課堂中是行得通的。

從主題情境教學(xué)法的發(fā)展歷史看來(lái)，其提出的目的是更好地傳播學(xué)者所提出的哲理思想。以前，為了讓普通百姓理解和接納自己的學(xué)說(shuō)，各個(gè)派別的學(xué)者使出渾身解數(shù)，以百姓的日?，嵤伦鳛榘咐齺?lái)闡釋理論，以便民眾接受自己的理念。在這樣的長(zhǎng)期探索過(guò)程中，學(xué)者們逐漸形成了一套完整清晰的教育方式，即“發(fā)問(wèn)—對(duì)話—討論”。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用主題情境教學(xué)法是為了讓受教育者領(lǐng)會(huì)案例所蘊(yùn)含的理論和知識(shí)。因此，在初中道德與法治課堂上，教師遵循古法，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）主題情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重大意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，該教學(xué)模式早已顯現(xiàn)出它的弊端。學(xué)生在僵化的教學(xué)模式中，思維很難得到啟發(fā)。

在開(kāi)展主題情境教學(xué)時(shí)，教師要提倡讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師所起到的只是帶領(lǐng)和引導(dǎo)作用。在主題情境教學(xué)中，學(xué)生能夠思考實(shí)踐案例所涉及的理論，并思考如何運(yùn)用這些理論。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂地位逐漸提高，并最終成為課堂的主體。這一發(fā)展趨勢(shì)是新課程改革所提倡的。

（三）開(kāi)展主題情境教學(xué)能提高教學(xué)效率

主題情境教學(xué)最核心的部分就是理論結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生從實(shí)例中理解理論和驗(yàn)證理論。在課堂中補(bǔ)充生活元素，道德與法治課堂就不會(huì)顯得那么枯燥和乏味。并且利用情境來(lái)講解課堂內(nèi)容，可以給課堂增加故事性和趣味性，從而大大提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。

二、開(kāi)展主題情境教學(xué)的策略

（一）合理選擇案例

初中道德與法治課堂應(yīng)幫助學(xué)生形成明辨是非的能力與價(jià)值觀，因此教師應(yīng)選擇能夠讓學(xué)生運(yùn)用辯證思維的案例，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

例如，教師在教授《友誼與成長(zhǎng)同行》這一課時(shí)，可以將一些學(xué)生小故事作為教學(xué)案例。如兩個(gè)好朋友因?yàn)楸舜私涣诵屡笥讯[矛盾，同桌之間因?yàn)橐患∈露鹆藳_突等等。

利用真實(shí)故事時(shí)需注意保護(hù)當(dāng)事人的隱私權(quán)，要對(duì)故事中的主人公加以修飾，以免被學(xué)生認(rèn)出來(lái)。在課堂上采用真實(shí)事例能夠給學(xué)生更大的啟發(fā)，幫助他們更好地理解教材內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)去解決他們遇到難題。

（二）充分準(zhǔn)備案例

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，需秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的視角和思維層面去看待問(wèn)題和挑選案例。開(kāi)展主題情境教學(xué)對(duì)于教師的準(zhǔn)備工作要求是極高的。教師在備課階段就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的考量。

教師需要根據(jù)案例的內(nèi)容去串聯(lián)教材的章節(jié)，看選擇的是單個(gè)單元教學(xué)還是多個(gè)單元合并教學(xué)。在案例選擇完成之后，教師還要根據(jù)選擇好的案例去設(shè)計(jì)案例展示的形式。是利用語(yǔ)言闡述案例、PPT圖文展示案例還是由初中生自己演繹案例等。這些形式都需要教師在備課階段根據(jù)材料的準(zhǔn)備情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最終確定。

例如，教師在進(jìn)行《走進(jìn)法治天地》這一單元的備課時(shí)，可以選擇《生活需要法律》這一章節(jié)進(jìn)行單章節(jié)教學(xué)。教師可以選擇一些日常生活中因觸犯法律而受到懲罰的事例?？紤]到學(xué)生接觸這類事件的機(jī)會(huì)較少，教師可以搜集一些相關(guān)的視頻資料，以便于學(xué)生更深入地了解案例的始末。教師還可以制作一個(gè)PPT，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將案例與教材內(nèi)容相結(jié)合。

（三）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

科學(xué)設(shè)問(wèn)是開(kāi)展主題情境教學(xué)的關(guān)鍵。課前，教師根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題去探索教材理論知識(shí)，并嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決問(wèn)題;或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。教師所設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要具有層次性，由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，并且要有針對(duì)性，寓“理”于“問(wèn)題”之中、寓“理”于“情境”之中。

例如，教師在教學(xué)《我與集體共成長(zhǎng)》這一框題時(shí)，通過(guò)情境“西游記中師徒四人西天取經(jīng)”設(shè)置問(wèn)題：他們四人是不是集體？他們的共同目標(biāo)是什么？從而引出集體的概念、集體的共同目標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)，并順理成章引導(dǎo)學(xué)生思考自己在集體中該為集體做些什么。通過(guò)科學(xué)巧妙地設(shè)置層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師要提升學(xué)生的綜合能力，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出難度適中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，并給予學(xué)生足夠的思考空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上能與教師互動(dòng)交流，同時(shí)快速掌握教材知識(shí)。這樣才能增強(qiáng)他們獲取知識(shí)的成就感，幫助他們樹(shù)立信心，使他們能主動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）精心設(shè)計(jì)討論

在主題情境教學(xué)中，最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是討論分析。在這一環(huán)節(jié)中，要對(duì)案例進(jìn)行分析與探究，使之能夠與教材內(nèi)容相契合。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的討論。

為了使學(xué)生之間能夠碰撞出思維的火花，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論。以小組的形式進(jìn)行討論，一方面可以讓學(xué)生對(duì)于案例的看法更加全面和多樣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)感，可謂是一舉兩得。

例如，教師在教授《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“網(wǎng)絡(luò)改變了世界什么？”這一問(wèn)題進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，讓各個(gè)小組以思維導(dǎo)圖的形式上交一份討論成果。接著教師對(duì)學(xué)生提交的成果進(jìn)行概括和總結(jié)，提煉出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引出本課的案例。案例可以是正面的，也可以是反面的。在案例介紹完畢后，教師讓學(xué)生再次進(jìn)行小組討論。

教師可將之前的思維導(dǎo)圖發(fā)還給學(xué)生，讓他們回頭思考之前的分析是否正確后，再提交一份思維導(dǎo)圖。在討論的最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，將案例升華，并與課本內(nèi)容相結(jié)合。而學(xué)生在小組討論之后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的理解更加深刻了，也更加容易接受教師教授的知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，主題情境教學(xué)是一個(gè)教學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并將理論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是極有好處的。教師在運(yùn)用主題情境教學(xué)法時(shí)，要注意扮演好講解員和指導(dǎo)員的角色，合理把握課堂節(jié)奏，還要注意引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）