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摘 要： 微課具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、主題突出、教學(xué)時間短等特色。利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，制作與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符的微課，合理進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生成長為社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;微課;教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623.58;G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0094-02

隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)已成為教育發(fā)展的基本要求。經(jīng)過十多年的教學(xué)改革與實踐，信息技術(shù)教學(xué)得到了廣泛開展，學(xué)生的信息技術(shù)能力也得到了普遍提高。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活問題的能力，為新時代的信息技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在形象、直觀的微課視頻的帶動下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文對基于微課的信息技術(shù)課程設(shè)計進(jìn)行探析。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的問題

1.忽略學(xué)生的個體差異

學(xué)生由于掌握信息技術(shù)知識的程度不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在一定的差異。教師采用單一的教學(xué)方法施教，沒有照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易使部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡單，部分學(xué)生卻跟不上教學(xué)進(jìn)度。

2.有限的教學(xué)時間與課程容量之間存在矛盾

隨著信息技術(shù)在各個行業(yè)和領(lǐng)域的逐漸普及，學(xué)校在小學(xué)高年級就開始為學(xué)生安排信息技術(shù)課程。但從課程設(shè)置和課堂教學(xué)時間的安排上可以看出，有限的教學(xué)時間造成信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容較片面，教師與學(xué)生互動的時間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)能力不能得到有效提高。

3.教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價方法能夠反映學(xué)生的綜合能力，但當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)評價多以考試為主，學(xué)生對各個知識模塊的掌握程度不能完全反映在評價中。這種單一的教學(xué)評價方式難以使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)

當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展迅速，但教材中教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展速度，導(dǎo)致教學(xué)資源不能滿足學(xué)生對最新信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不好。

二、“微課”的概念及優(yōu)勢

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。從教學(xué)資源的角度來看，微課是信息化進(jìn)程中的一種學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新應(yīng)用，是一種新的教學(xué)資源，也是一種可以重復(fù)再現(xiàn)的教學(xué)資源。微課的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容簡短，可以在短時間內(nèi)對一個問題進(jìn)行集中講解，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資源。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，能夠營造真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，使微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教學(xué)情境中更容易實現(xiàn)高階思維能力和知識遷移能力的提高。另外，微課研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。因此，教師可以較快地提高自己的微課制作能力和微課應(yīng)用能力。當(dāng)前的微課主要將微視頻作為主要教學(xué)資源，用于學(xué)生彈性自主學(xué)習(xí)，可以用在正式或非正式的學(xué)習(xí)過程中。但微課的利用方式絕不止于視頻，還可以在手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的輔助下，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)微課，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。

三、基于微課的信息技術(shù)課程設(shè)計

微課承擔(dān)著知識導(dǎo)入、課程講解、操作演示、課后鞏固復(fù)習(xí)等任務(wù)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，教師要將微課教學(xué)設(shè)計細(xì)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、問題設(shè)計、活動設(shè)計、綜合評價等，從課前、課中、課后三個階段推動課堂教學(xué)的快速發(fā)展。

1.微課設(shè)計與開發(fā)（教師研發(fā)活動）

教師首先要進(jìn)行課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定整體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，再搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計框架，對課程內(nèi)容進(jìn)行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充。在將微課程資源應(yīng)用于實際教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的使用評價調(diào)整微課，使其能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.課堂學(xué)習(xí)前（獨立學(xué)習(xí)活動）

教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提供可靠的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以查看教師上傳的預(yù)習(xí)材料，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的實際情況有選擇性地學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計一些思考問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時回答，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。教師可通過學(xué)生的答案了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。而部分學(xué)生不具備信息技術(shù)操作技能，也沒有數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但對手機(jī)的簡單使用很熟練。因此教師可充分利用手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，或讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，完成上課前的自主感性學(xué)習(xí)活動。

3.課堂學(xué)習(xí)（師生交流和探索活動）

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺。教師應(yīng)以學(xué)生的課前感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，做好課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生更好地掌握知識。在課堂教學(xué)開始時，學(xué)生的注意力還沒有完全集中，教師可通過充滿趣味的微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對課堂教學(xué)重難點內(nèi)容，教師可以制作微課視頻，為學(xué)生提供不同風(fēng)格、不同水平的學(xué)習(xí)范例。教師還可根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計應(yīng)與課程知識點緊密相關(guān)，滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生保持長時間的學(xué)習(xí)熱情，還要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，保證實用性、可操作性和全面性。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，積極開展各種互助學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和復(fù)述活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者;學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。將不同形式的學(xué)習(xí)活動與微課相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，構(gòu)建多元化認(rèn)知體系。因此，教師應(yīng)不斷探究微課的利用方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

4.課后總結(jié)反思（自主復(fù)習(xí)和鞏固）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重復(fù)多次訓(xùn)練，使學(xué)生不斷地將課堂知識內(nèi)化。而微課可以實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、交流與思考、反饋學(xué)習(xí)效果等。教師要鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的不足之處，再利用微課幫助學(xué)生鞏固知識，讓學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師可將知識重點和典型案例加入到微視頻中，詳細(xì)講解知識細(xì)節(jié)。而學(xué)生利用微課進(jìn)行信息技術(shù)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，并針對自身的薄弱環(huán)節(jié)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)能力的提高。

四、結(jié)語

總之，微課教學(xué)模式是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于將信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。教師要精心設(shè)計與制作微課，有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理運(yùn)用微課開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生成長為社會需要的全面發(fā)展的人才。

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