柴紅英

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中要不斷提升教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造閱讀環(huán)境，有效借助提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，融入趣味元素，巧妙滲透德育，準(zhǔn)確把握課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;整合;德育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0108-02

閱讀能力的培養(yǎng)和教育需要從小抓起，讓學(xué)生自啟蒙時(shí)期便養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以便于日后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容，必須拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，在課外閱讀中開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在新課改的背景下，教師要注重整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，在文本閱讀中激發(fā)學(xué)生的思考能力、探索能力。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討整合課內(nèi)外閱讀的有效方式。

一、營(yíng)造閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效整合

語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的人文性和綜合性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，閱讀離不開(kāi)書(shū)籍，書(shū)籍是博大精深的寶庫(kù)，包含著很多為人處世的道理、深邃的思想、優(yōu)美的詞句、細(xì)膩的情感等。學(xué)生只有多讀書(shū)，主動(dòng)通過(guò)課外閱讀來(lái)充實(shí)自己，才能不斷拓展知識(shí)面，升華情感，提高自身的綜合素質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，要給學(xué)生提供自主閱讀的空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，如何選擇書(shū)籍，幫助學(xué)生在書(shū)籍中找到快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以利用班會(huì)的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去找自己感興趣的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生沉下心去閱讀的專(zhuān)注能力。由于學(xué)生的年紀(jì)較小，他們對(duì)于書(shū)籍的選擇能力有限，而學(xué)校圖書(shū)館里的圖書(shū)十分適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的選擇和閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生交流和講述各自的閱讀內(nèi)容，通過(guò)相互之間的介紹有效擴(kuò)大知識(shí)視野。而發(fā)言的學(xué)生會(huì)給大家以激勵(lì)，從而帶動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣就能夠優(yōu)化閱讀環(huán)境，逐漸幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀環(huán)境能夠逐漸拉近學(xué)生與書(shū)籍之間的距離，學(xué)校圖書(shū)館中的書(shū)籍能讓青少年學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。所謂開(kāi)卷有益，學(xué)生通過(guò)自主閱讀能夠開(kāi)闊視野，從而使課內(nèi)閱讀質(zhì)量得到提升。這樣，課外閱讀的助推作用就會(huì)在課內(nèi)閱讀中體現(xiàn)出來(lái)。

二、借助提問(wèn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效整合

提問(wèn)教學(xué)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，提問(wèn)在教學(xué)中能夠起到很好的引導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的同時(shí)，還要通過(guò)課內(nèi)提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)語(yǔ)文課本之中，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極參與閱讀教學(xué)。教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘作品的創(chuàng)作背景，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，從而讓學(xué)生積極思考，對(duì)文章進(jìn)行深入分析。比如，課文《挑山工》講述的是在泰山上挑貨的山民艱辛的工作和他們驚人的耐力和毅力，作者并沒(méi)有對(duì)泰山的雄偉壯麗景色進(jìn)行描述，而是將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向一個(gè)很細(xì)小的場(chǎng)景，贊頌了樸實(shí)的挑山工。教師在教學(xué)之前，可以要求學(xué)生查找并閱讀關(guān)于挑山工的資料，同時(shí)查找泰山的相關(guān)資料，為課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)可以借助提問(wèn)的方式幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中理解文章傳遞的情感，感受泰山挑山工的辛苦，明白只要腳踏實(shí)地一步一步朝著目標(biāo)邁進(jìn)就會(huì)成功的道理。這樣通過(guò)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有效融合，可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下提高閱讀效率，從而深入領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的情感。

三、融入趣味元素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效整合

在新課改的背景下，語(yǔ)文教育教學(xué)面臨著機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于思想觀念的轉(zhuǎn)變，教師要反思傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力創(chuàng)新教學(xué)手段，給學(xué)生提供不同的教學(xué)體驗(yàn)。課內(nèi)外閱讀的有效整合需要教師全面審視教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和實(shí)際需求展開(kāi)教學(xué)工作，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。比如，教師可以通過(guò)板報(bào)制作、繪本閱讀，課外書(shū)籍介紹、課內(nèi)文章延伸等方式進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀整合，通過(guò)輕松愉快且具有趣味性的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。板報(bào)制作可以讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，提升閱讀意識(shí)，在制作過(guò)程中放飛思想，挖掘潛能。繪本閱讀和書(shū)籍介紹能夠?qū)⒄n堂與課外閱讀相結(jié)合，對(duì)課本中有限的知識(shí)進(jìn)行延伸。課本中有許多文章經(jīng)典片段，如《猴王出世》就是四大名著之一《西游記》的片段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和熱情。在具體的課堂活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生播放一些精彩影視片段如《龍宮尋寶》《大鬧天宮》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生課后閱讀名著的欲望。當(dāng)然，鑒于學(xué)生的閱讀水平和理解能力，教師要為學(xué)生推薦適合學(xué)生的版本進(jìn)行閱讀。

四、滲透德育，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效整合

不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，品行和道德觀念的教育與培養(yǎng)都十分重要，教師需要在教學(xué)中有效挖掘文章內(nèi)涵，滲透德育，讓學(xué)生真正吸收和內(nèi)化，提高自身的道德修養(yǎng)。教師要借助課內(nèi)閱讀打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中快速成長(zhǎng)，完善自我。比如，在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，教師應(yīng)該采用啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握中心思想，獲得向上的力量。這篇課文展現(xiàn)出花朵雖然弱小卻有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，歌頌生命的力量，鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的生活中擁有一顆勇敢之心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者為什么從“失望、遺憾”到“驚奇、怦然一震”。借助這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生深入理解課文。為了進(jìn)一步探究文章的主旨，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合花的特點(diǎn)，品味“傲然挺立”“明亮奪目”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的意義。學(xué)生通過(guò)深入閱讀與品味，就能夠體會(huì)小花的頑強(qiáng)生命力，真正懂得什么是勇氣，在潛移默化中陶冶情操，提升自身的思想境界，獲得積極向上的力量。在此基礎(chǔ)上，教師可以推薦類(lèi)似的文章讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并運(yùn)用學(xué)到的方法體會(huì)文章情感，達(dá)到整合課內(nèi)外閱讀的目的。

五、 準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效整合

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的基礎(chǔ)，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，找到課內(nèi)閱讀向課外延伸閱讀的切入點(diǎn)，開(kāi)展同步閱讀活動(dòng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要保證課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。第一，以作者作為切入點(diǎn)。教師可通過(guò)引入相同作者的不同作品，引導(dǎo)學(xué)生了解作者不同時(shí)期的作品，對(duì)作者以及作品有更加全面深入的了解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。以《懷念母親》為例，本文通過(guò)陳述作者痛失母親，遠(yuǎn)離祖國(guó)母親的悔恨，表達(dá)作者對(duì)母親和祖國(guó)的愛(ài)與懷念。為了幫助學(xué)生更好地理解課文主旨，教師可以引入作者的其他作品如《留德十年》《憶往述懷》等，讓學(xué)生在課外閱讀中感受作者內(nèi)心的情感。第二，以同類(lèi)題材作為切入點(diǎn)。可結(jié)合文本的主題或者題材，選擇相同類(lèi)型的作品，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀和欣賞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，提高閱讀質(zhì)量。以《送杜少府之任蜀州》為例，作品表現(xiàn)了詩(shī)人的高遠(yuǎn)志向和曠達(dá)胸懷，為了加深學(xué)生的印象，教師可以引入王維的《送元二使安西》，讓學(xué)生通過(guò)兩首送別詩(shī)的對(duì)比閱讀，體會(huì)其中不同的別離情感。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)，需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，營(yíng)造閱讀環(huán)境，有效借助提問(wèn)教學(xué)，融入趣味元素，巧妙滲透德育，準(zhǔn)確把握課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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