郭麗英

【摘? ? 要】小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過問題啟發(fā)學生的思考，促進學生思維能力的發(fā)展。而在此過程中，我們更應該看到學生的個體差異性，尊重學生的創(chuàng)新思想。具體的課程教學中，教師可以通過問題引導的方式開啟學生的學習之窗，從生活化問題、延伸性問題以及分層性問題等方面展開教學活動，使學生數(shù)學思維和素養(yǎng)逐漸形成。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維發(fā)展;教學問題

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0179-02

Let Questions Inspire Wisdom， and Make Thinking Active in the Math Classroom

（Second Experimental Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）GUO Liying

【Abstract】In primary school mathematics classroom teaching， teachers can inspire students to think through questions and promote the development of students' thinking ability. In this process， we should see the individual differences of students and respect their innovative ideas. In the specific course teaching， teachers can open the window of learning for students through the way of question guidance， and carry out teaching activities from the aspects of life-oriented problems， extended problems and hierarchical problems， so that students' mathematical thinking and literacy can gradually form.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking development; Teaching problems

鮑波爾曾說，“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察?！睉岩墒侵R之鑰匙，只有在疑問中才能啟智，才能喚醒思考。在小學數(shù)學課程教學中，教師要尤其關注學生思維能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成正確的思維方式，這是我們每個教師的期待。而在實際的教學過程中，很多學生卻總是被迫解決問題，沒有自主質(zhì)疑的能力，更沒有自主解決問題的動力，這樣，教學就會陷入僵局，如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？這就需要教師利用問題的啟發(fā)學生思考，使學生在個性的思考中學會解決問題。學校課堂是學生生命活躍的殿堂，是學生獲得人生體驗的重要活動場所。根據(jù)小學數(shù)學學科性質(zhì)和當前核心素養(yǎng)的要求，數(shù)學課堂也應注重體現(xiàn)人文情懷，必須還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。在具體的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以從生活化問題、延伸性問題以及分層性問題等方面進行問題設計，從而提升學生的思維能力。

一、設計生活化問題，使學生愛上思考

巴爾扎克曾說，“生活智慧大概就在于逢事都問個為什么?！眴栴}，是生活中不可或缺的元素，而在教育中同樣如此，教師應該積極引導學生在課堂上多問幾個為什么，讓每個學生都可以在這樣的問題中實現(xiàn)對自己的突破，使學生愛上思考。作為小學數(shù)學教師，同樣需要了解學生的心理，以學生的需求為出發(fā)點展開課程教學活動。教師可以為學生設計一些生活化的問題，讓學生不會再因問題而產(chǎn)生畏難情緒，使學生愛上思考，走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，使學生的思維在一種愉悅氛圍中不斷發(fā)展。

例如，在《地磚的周長》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以為學生設計生活化的問題，啟發(fā)學生思考，讓每個學生都能夠在這樣的思考中感受到數(shù)學學習的快樂。“同學們，今天我們要接觸一個新的名詞，它就是周長，大家請思考，周長是什么意思呢？”學生開始積極思考的，猜測名詞的含義雖然不是數(shù)學學習的重點，但是卻為學生的學習帶來了興趣，大家在推測猜想的時候，已然懂得了這個名詞含義，只需要稍加明確即可，“誰能計算出一塊地板磚的周長呢？”學生開始認真地丈量，有的同學采取了四條邊相加的形式，而有的同學則采取了鄰邊相加乘以2的形式，學生在自主學習中總結(jié)出了簡便的方法，也在自我思考中收獲學習的自信，在這樣問題中，學生思考有了更明確的方向，而且學習趣味性也更強。學生想要思考的事情與課堂教學內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，這樣，才能使學生更好地成長，而生活化的問題可以達到這樣的教學效果，不僅能夠使學生對于所探究的事物感興趣，還可以使學生在輕松的氛圍中解決問題，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)形成。

二、設計延伸性問題，令學生拓展思考

陶行知先生曾說，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法”，這就提出了問題與思考之間的必然聯(lián)系，在小學數(shù)學課程教學中，教師應積極拓寬學生的思維，不能讓學生只停留在簡單的例題中，還應由課本中的知識延伸開來，從而獲得學習的滿足感。在小學生的內(nèi)心，有著想象的空間，數(shù)學教師同樣要利用好現(xiàn)有的資源使學生在課堂中盡情想象和思考，使學生能夠在不斷的思考中得到學習的自信。具體的課程教學中，延伸性問題的設計至關重要，方式也是多種多樣的，延伸性問題在拓寬學生思維面的同時，還能夠啟發(fā)學生心智，引領學生走進更加廣闊的數(shù)學世界。

例如，在《一天的時間》這節(jié)課的教學過程中，教師可以積極引導學生思考，為學生設計一些延伸性的問題，讓每個學生都能夠在這樣的問題中得到數(shù)學思維習慣形成?！巴瑢W們，在一天的時間中，我們要合理規(guī)劃好每一個時間段要做的事情，那么，你在日常的生活中都是如何安排時間的呢？”在這樣的引導下，學生們開始對探究時間產(chǎn)生了興趣，而教師便可以對問題進行延伸，使學生向更深層的問題探究，“那么，你的時間安排是否合理呢？你能畫出更加合理的作息時間表嗎？”在這樣的延伸性問題中，學生的思考更加深入，而且在想象中也多了對于生活問題的思考，這樣的數(shù)學學習才是有價值的，也能夠拓展學生的思維，讓數(shù)學學習多一份溫情。設計延伸性的問題，使學生在數(shù)學學習中可以舉一反三，真正達到能力上發(fā)展，使學生在數(shù)學問題中積極聯(lián)想，找到解決問題的多樣化方式，促進思維的縱向發(fā)展，獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升。

三、設計分層性問題，讓學生個性思考

每個學生都是不同的個體，而課堂是為了學生的成長而服務的，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要看到每個學生的發(fā)展，尊重每個學生的個性，這就需要教師在課堂中實施分層教學策略，使學生在個性思考中得到思維能力的發(fā)展。分層教學策略應該貫穿于課堂教學的始終，從課堂探究問題設定到課后的習題，都要體現(xiàn)出分層，這樣，每個學生都可以在課堂上找到自己存在的價值，都能夠充分展示自我的創(chuàng)造力，從而使數(shù)學變得簡單，學生在上數(shù)學課的時候也更加從容?，F(xiàn)代化教育呼吁個性發(fā)展，我們要在數(shù)學課堂中為每個學生提供自我提升的平臺，使他們能夠不斷成長，獲得學習能力的發(fā)展。

例如，在《分數(shù)乘法》這節(jié)課的教學過程中，教師可在課堂中實施分層教學策略，讓學生能夠在這樣分層學習中提升數(shù)學素養(yǎng)，首先教師要設定分層教學目標。比如，設計三層教學目標，從基礎訓練、能力延伸到強化提升三個維度展開課堂教學活動，在分數(shù)乘法教學的過程中，日常的課程訓練也要設計三個層次的內(nèi)容，從基礎練習到優(yōu)秀生的拔高訓練，這樣，課堂中每個學生都有事情可做，而在這個過程中，我們也要積極尊重學生的個性思想，比如，有的學生在計算的過程中能夠找到捷徑，能夠從常規(guī)的運算中找到突破點，教師要特別鼓勵這樣的學習行為，促進學生思維能力的發(fā)展。分層問題設計不僅能夠為學生的發(fā)展帶來助力，而且還能使學生的學習積極性得到更好的保護，我們要積極面對每一個學生的優(yōu)點和缺點，積極為每個學生打開思維之窗，讓更多的創(chuàng)新思想涌進來，住在學生心間。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應積極為每個學生的思維發(fā)展助力，在課堂上設計符合學生年齡特征的問題，啟發(fā)學生的思維，促進其思維能力發(fā)展。具體的數(shù)學課堂教學中，教師可以研究問題設計的策略，通過分層問題、延伸問題以及生活問題為學生的數(shù)學學習奠定情感基礎，使學生愛上思考，在這樣的思考中逐漸提升自我的數(shù)學素養(yǎng)。

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（責編? 侯? 芳）