【摘要】情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，借助圖片、音樂、語言的生動(dòng)描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)情感，開發(fā)想象力和智力。在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)寫作課程的興趣缺乏，傳統(tǒng)教學(xué)手段效果欠佳，許多教師開始嘗試用情境教學(xué)法來幫助學(xué)生提升寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0131-02

【本文著錄格式】梁維.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語文，2021，20（10）：131-132.

初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但厭惡枯燥無味的照本宣科，因此很多初中語文教師發(fā)現(xiàn)，在用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生始終缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于素材積累不足，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、千篇一律，這些問題不解決，寫作教學(xué)就無法順利開展下去。這時(shí)，教師就應(yīng)順應(yīng)初中學(xué)生年齡段的性格特點(diǎn)，將情境教學(xué)融入語文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，增加寫作素材積累，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

新課改要求廣大工作者不斷開拓進(jìn)取，提高教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重興趣教學(xué)。在信息時(shí)代的背景下，教師獲取教育資源的方式越來越多樣，為語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新帶來了更多的可能性，但也對(duì)依然固守著陳舊教學(xué)觀念和方法的部分教師敲響了警鐘，如果繼續(xù)忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將無法繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。在目前現(xiàn)有的初中語文寫作教學(xué)中，依然存在著很多亟待解決的問題，主要有以下這些方面：

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，老師是教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)輸出寫作技巧，學(xué)生全盤接收，師生之間沒有互動(dòng)和交流。這樣的填鴨式教學(xué)方式很容易讓學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)寫作和語文產(chǎn)生厭惡和反感等抵觸情緒，不利于師生關(guān)系的和諧和教學(xué)的開展。且教師在課堂上無法及時(shí)了解到學(xué)生的理解程度和吸收情況，課堂氣氛沉悶乏味，久而久之，導(dǎo)致師生雙方思維僵化，教師的教學(xué)內(nèi)容趨于套路化，學(xué)生的寫作內(nèi)容也是千篇一律，缺乏新意。

（二）忽略寫作教學(xué)的重要性

初中是學(xué)生開始大量接觸古詩詞、文言文的階段，因此很多語文教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了這個(gè)地方，將寫作教學(xué)排在了這些教學(xué)內(nèi)容的后面，過分強(qiáng)調(diào)詞句、古文、閱讀理解等方面的解題方法教學(xué)，忽略了寫作教學(xué)的重要性，也忽略了日常積累對(duì)語文水平提升的整體作用。這一現(xiàn)狀要求初中語文教師應(yīng)及時(shí)引起重視，調(diào)整教學(xué)重心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行閱讀和積累，豐富寫作素材，提高閱讀理解和語言整合表達(dá)能力，這不僅對(duì)寫作水平的提高有益，也為學(xué)生的文化底蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。

（三）忽略閱讀與寫作之間的聯(lián)系

初中階段，學(xué)生的課業(yè)繁重，部分教師認(rèn)為課外閱讀就是“讀閑書”，只會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻忽略了閱讀和積累對(duì)寫作教學(xué)的重要性。學(xué)生的閱讀量小，對(duì)語言文字不敏感，作文中常有語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、邏輯混亂的情況發(fā)生;教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)寫作技巧，使得學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)僵化，缺乏個(gè)人思考;學(xué)生閱讀面窄，寫作時(shí)缺少論據(jù)支持論點(diǎn)，這就導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容觀點(diǎn)陳舊，例證老套，缺乏新意和說服力。真正有效的寫作教學(xué)是建立在充足閱讀量的基礎(chǔ)上的，教師在教學(xué)過程中一定不要忽視閱讀積累的作用。

二、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是新媒體視域下的創(chuàng)新教學(xué)形式之一。情境教學(xué)指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景和情境，讓學(xué)生仿佛置身于所學(xué)內(nèi)容之中進(jìn)行情感互動(dòng)，從而提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式。情境教學(xué)從學(xué)生所處年齡段的生理和心理的需求出發(fā)，使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感交流和共鳴，使得學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在掌握了理論知識(shí)、獲得了情感體驗(yàn)之后，自然而然地可以通過寫作將自己的所思所想表達(dá)出來，提升語文寫作能力和水平，從而達(dá)到了教師完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)多元化高素質(zhì)人才的目的。

三、情境教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文是一門綜合了語言和藝術(shù)的學(xué)科，想要學(xué)好語文，只靠死記硬背是不可行的，應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，感受語言文字的魅力，體會(huì)其中表達(dá)出來的價(jià)值觀念，才能真正地學(xué)好語文、學(xué)好寫作。情境教學(xué)法可以借助圖片、音頻、視頻和教師的講述，讓學(xué)生仿佛身臨其境，幫助學(xué)生更加生動(dòng)具體地理解所學(xué)內(nèi)容中的情感，從而更易產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，是教師向?qū)W生教授寫作技巧，隨后給出一個(gè)題目或一段材料，讓學(xué)生圍繞這些僅有的線索進(jìn)行想象和寫作。這樣枯燥無味的教學(xué)方法只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容沒有概念，因此很難激發(fā)靈感，寫出好的作文。但如果在寫作教學(xué)中加入情境教學(xué)，讓學(xué)生更直觀、深刻地了解寫作內(nèi)容，增加學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，就能讓寫作教學(xué)真正有所成效。

（三）利用多媒體設(shè)備提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)已經(jīng)隨著信息科技的發(fā)展逐步地滲透進(jìn)我們的學(xué)習(xí)和生活中，在教育教學(xué)中也多有運(yùn)用。相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)中單純的文字描寫或教師的口述，學(xué)生很難切實(shí)地感受到所學(xué)內(nèi)容包含的思想內(nèi)涵，但通過多媒體對(duì)圖像、音頻、視頻的展示，學(xué)生就可以從多角度進(jìn)行了解和掌握。除此之外，豐富多彩的多媒體呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一張展現(xiàn)優(yōu)美景色的照片、一段富有感情的朗讀音頻、一個(gè)與寫作內(nèi)容相關(guān)的電影片段，都可以讓學(xué)生的思想不囿于干巴巴的文字描述，而是融入這一情境中，用更加飽滿的情緒和熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作。

四、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)建生活化情境

初中語文寫作教育除了依據(jù)語文教材和課堂教學(xué)展開以外，還和學(xué)生的生活息息相關(guān)。初中生所處的年齡段和人生閱歷，導(dǎo)致他們沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，日常生活中接觸到的語文知識(shí)不多，無法自己形成體系運(yùn)用于語文寫作中，所以在寫作中可能會(huì)遇到思維和知識(shí)上的阻礙。這時(shí)，就需要將寫作教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活體驗(yàn)和生活觀察，在貼近現(xiàn)實(shí)的同時(shí)展開聯(lián)想，提取寫作靈感和素材，從而提升寫作能力，讓作文內(nèi)容告別“假大空”。例如，在寫與季節(jié)相關(guān)的作文時(shí)，教師可以組織或引導(dǎo)學(xué)生出游，用感官真正體會(huì)到這個(gè)季節(jié)景色的美，體會(huì)大自然的神奇，自然環(huán)境的變幻莫測(cè)，打破從書本中獲得的固有思維，從而充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，打破思想束縛，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)感想注入寫作中。

（二）創(chuàng)建多媒體情境

多媒體是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其在教學(xué)中的運(yùn)用大大拓展了教學(xué)的邊界，讓遠(yuǎn)在天邊的事物也可以近在眼前，因此成為了語文教學(xué)情境創(chuàng)建的重要手段。文學(xué)創(chuàng)作是一門藝術(shù)，想要?jiǎng)?chuàng)作出藝術(shù)，就要接受藝術(shù)的熏陶，在寫作教學(xué)中，教師可通過多媒體設(shè)備展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)入多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境之中，豐富感官，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文。例如在學(xué)習(xí)描寫景色的文章時(shí)，可能這個(gè)地方有的學(xué)生并沒有去過，但是借助多媒體技術(shù)，可以將景色的圖片和紀(jì)錄片等展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以播放這篇文章的朗誦音頻，讓學(xué)生跟隨朗讀者的聲音體會(huì)作家在寫作時(shí)對(duì)景色的感情和當(dāng)時(shí)的心情。通過這樣的積累，學(xué)生不僅積累了寫作素材，也體驗(yàn)了寫作思路和感情，這對(duì)他們的寫作大有助益。

（三）創(chuàng)建體驗(yàn)情境

就目前的來看，很多學(xué)生在根據(jù)教師的指導(dǎo)和教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫時(shí)往往表現(xiàn)出色，但面對(duì)需要個(gè)性化和想象力的寫作要求時(shí)卻不知如何下筆，這是因?yàn)槠鋵?duì)人物情感的把握不到位，沒有形成自己的語言體系，面對(duì)復(fù)雜的事物或情景，無法組織好語言去生動(dòng)形象地進(jìn)行描述，也很難表達(dá)出自己的個(gè)人見解。究其原因，是因?yàn)槌踔袑W(xué)生生活體驗(yàn)少，與寫作對(duì)象沒有深入接觸。這就要求教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建出體驗(yàn)式情境，根據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和感情偏好等設(shè)置體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和思考，發(fā)散思維，展開想象，表達(dá)出對(duì)情境的個(gè)人見解和處事態(tài)度。如在學(xué)習(xí)表現(xiàn)母愛偉大的文章時(shí)，學(xué)生不太可能經(jīng)歷跟作者相同的事，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想和體驗(yàn)與母親相處時(shí)的情境，從而有感而發(fā)，寫出富有自己情感色彩的優(yōu)秀作文。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以使寫作教學(xué)掙脫思想禁錮和空間束縛，幫助初中語文教師和學(xué)生將視野投向更遠(yuǎn)處。因此，教師應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源開展情境教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，突破生活閱歷帶來的壁壘，提升語言表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)，從而寫出內(nèi)容翔實(shí)、情感豐富、行文優(yōu)美的作文。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梁維，女，1983年生，江蘇淮安人，本科，中教一級(jí)，研究方向?yàn)檎Z文教育。