【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖可以很好地開(kāi)拓學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活地組織語(yǔ)言來(lái)完成寫作活動(dòng)。對(duì)此，本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，并詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0123-02

【本文著錄格式】沈綠葉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：123-124.

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖的意義

1.思維發(fā)散，構(gòu)思選題。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確寫作主題，然后指引學(xué)生多角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生可以很好地挖掘自己生活中的寫作素材，找出最契合主題的內(nèi)容，從而進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖是一種契合學(xué)生大腦發(fā)散的方式，教師可以指引學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散、思考，并不是單純的想象，這就使得學(xué)生在習(xí)作選題上更加有跡可循。2.搭建框架，明確思路。思維導(dǎo)圖要求通過(guò)不同的線條，對(duì)各個(gè)層次進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在習(xí)作活動(dòng)中，教師可以指引學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖合理地安排自己寫作內(nèi)容框架。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，如果遇到困難，可以在不破壞整體結(jié)構(gòu)下，對(duì)上級(jí)枝干的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生的寫作思路就會(huì)更加清晰。3.豐富語(yǔ)言，潤(rùn)色文章。在實(shí)際中，學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的文章，還需要將自己的思路通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句、修辭手法表述出來(lái)。小學(xué)生在接觸習(xí)作活動(dòng)之前，已經(jīng)具有了一定語(yǔ)文素養(yǎng)，平時(shí)學(xué)生也積累了一定詞句，但學(xué)生還不會(huì)靈活地應(yīng)用這些好詞好句。對(duì)此教師可以指引學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中，對(duì)于自身感悟比較深的地方，用文字、關(guān)鍵詞進(jìn)行說(shuō)明，并補(bǔ)充相應(yīng)的修辭手法、優(yōu)美詞語(yǔ)，然后在思維導(dǎo)圖指引下完成寫作。4.審視思路，修正完善。思維導(dǎo)圖本身具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行完善、修正。學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，可以通過(guò)不斷地進(jìn)行自我審視，或者是和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的完善。小學(xué)生以思維導(dǎo)圖為指引，進(jìn)行合作交流，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，能防范學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)軌道的情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖把握習(xí)作要求

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作要求，如果學(xué)生不了解習(xí)作要求，很有可能出現(xiàn)寫出的內(nèi)容與題目要求不匹配的情況。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生在審題過(guò)程中抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并向下發(fā)散，收集習(xí)作題目中的關(guān)鍵信息。教師要指引學(xué)生從思維導(dǎo)圖的視角，對(duì)題目進(jìn)行剖析，以此全面把握習(xí)作要求，便于后續(xù)習(xí)作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如教師要求學(xué)生完成習(xí)作“有你，真好”時(shí)，教師可以利用多媒體，將習(xí)作要求展現(xiàn)出來(lái)，先讓學(xué)生自主對(duì)習(xí)作要求進(jìn)行分析，初步把握習(xí)作要點(diǎn)。接著教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)對(duì)習(xí)作要求開(kāi)展分析，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生活動(dòng)中，做到師生、生生的良好互動(dòng)，促使學(xué)生可以更好地借助思維導(dǎo)圖來(lái)明確習(xí)作要求。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖會(huì)意識(shí)到，習(xí)作“有你，真好”是一篇寫人記敘文，其內(nèi)容可以通過(guò)寫一件事情來(lái)介紹一個(gè)人，也可以通過(guò)寫多個(gè)事情來(lái)介紹一個(gè)人;在人稱上“你”就是故事的主人公。為了方便學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的把控，教師還可以利用多媒體，將學(xué)生最終繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，如圖1所示。

（二）利用思維導(dǎo)圖開(kāi)拓習(xí)作思路

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的放射性思維特征，其以某一個(gè)關(guān)鍵詞、話題為中心，分散出多個(gè)分支。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖，可以在很大程度上拓展學(xué)生的寫作思路，能讓學(xué)生更加靈活地選擇寫作素材，有助于學(xué)生把握寫作文章脈絡(luò)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)單元最后的習(xí)作主體就相當(dāng)于是思維導(dǎo)圖的中心詞匯，教師可以指引學(xué)生從中心詞匯入手，逐漸向外延伸，繪制明確的思維導(dǎo)圖，并指引學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，豐富學(xué)生習(xí)作思路。

如在習(xí)作活動(dòng)“有你，真好”中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)的方式，指引學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練。問(wèn)：“看到‘有你，真好最先想到的人是誰(shuí)？”通過(guò)這一問(wèn)由題目轉(zhuǎn)向人，學(xué)生可以回答是自己的親人、朋友，也可以是陌生人。接著教師再問(wèn)：“為什么覺(jué)得有‘他真好？”由人引出原因，如關(guān)心、幫助、陪伴等。教師繼續(xù)問(wèn)：“哪件事帶給你深的感觸？”由因及事，可以是一件事描述人，也可以是多件事描述人。最后問(wèn)：“當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是什么樣的？”描述場(chǎng)景抒發(fā)情感，襯托心情。同時(shí)教師還可以指引學(xué)生根據(jù)這“四問(wèn)”繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生，題目中的“你”是一個(gè)范圍很廣的群體，可以是自己的親人朋友，也可以是對(duì)自己生活有幫助的人群，如城市的清潔工、外賣員等;對(duì)于事件的選擇，最好是“唯我獨(dú)有”，以此突出學(xué)生的習(xí)作個(gè)性。教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生掌握相應(yīng)的謀篇布局技巧，如按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作、按照事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行敘述等。此外，教師還可以指引學(xué)生回顧之前的列提綱方式，根據(jù)思維導(dǎo)圖，列出簡(jiǎn)單的提綱讓學(xué)生可以更加順利地完成習(xí)作活動(dòng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作評(píng)改

新課標(biāo)提出，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，要特別注重學(xué)生作文自我修改能力、相互修改能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要主動(dòng)修改自己的習(xí)作內(nèi)容，并與他人交換修改，只有通過(guò)良好的習(xí)作修改，才可以讓學(xué)生更好地找到自身習(xí)作中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。在實(shí)際中，對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作敘述雖然有條有理，但是內(nèi)容十分空洞，缺乏對(duì)人物語(yǔ)言、表情、心理等細(xì)節(jié)上的描寫。對(duì)此，在學(xué)生寫作完成后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注重寫法總結(jié)，并與學(xué)生一起繪制“將事情寫具體”的思維導(dǎo)圖（如圖3），指引學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，促使學(xué)生可以做到評(píng)之有效。

例如在命題作文“我的弟弟”中，某學(xué)生這樣寫道：“我的弟弟是一個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，他待過(guò)的地方，就像是被狂風(fēng)掃過(guò)一樣，可以說(shuō)是慘不忍睹。”針對(duì)這樣的描述，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行互改時(shí)，依據(jù)思維導(dǎo)圖提出可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹫?chǎng)景描寫，通過(guò)場(chǎng)景來(lái)突出弟弟的調(diào)皮。該學(xué)生根據(jù)同學(xué)的修改意見(jiàn)，將原話改成“我的弟弟是一個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，他待過(guò)的地方，就像是被狂風(fēng)掃過(guò)一樣，可以說(shuō)是慘不忍睹。你看，地上變成了他的玩具樂(lè)園，就連枕頭、被子都參與了進(jìn)來(lái)，還有他可憐的襪子，居然飛到了書(shū)柜上面”。通過(guò)這樣的修改，文章顯得更加生動(dòng)，弟弟的調(diào)皮也更加形象地凸顯出來(lái)。又如：“我的弟弟雖然很調(diào)皮，但他也是一個(gè)貼心暖男，他經(jīng)常會(huì)幫媽媽干家務(wù)。”有的學(xué)生建議該同學(xué)可以寫一下弟弟是如何幫媽媽疊衣服的，注重細(xì)節(jié)描述。后來(lái)該學(xué)生改成“我的弟弟雖然很調(diào)皮，但他也是一個(gè)貼心暖男。一天我看到他用胖乎乎的小手，拿著毛巾的兩個(gè)角，用力一抖，毛巾縮成了一團(tuán)，然后再抖，毛巾還是一團(tuán)！他低著腦袋思索，然后爬上床，讓毛巾方方正正地躺在床上，接著將毛巾對(duì)折起來(lái)。原來(lái)他是在幫媽媽疊毛巾！”通過(guò)這樣的描述，一個(gè)淘氣但又可愛(ài)的小暖男形象出現(xiàn)在紙上。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師指引學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)作文進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，能有效地提高學(xué)生寫作水平。

三、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是近幾年發(fā)展起來(lái)的新型輔助教學(xué)手段，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的習(xí)作水平，能強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成習(xí)作訓(xùn)練，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：沈綠葉，女，1980年生，安徽合肥人，本科，小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樗季S導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用。