【摘要】新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的要求中，強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，就是培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，多進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為己任，用能夠引導(dǎo)學(xué)生的，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)也能給自己更多的想象空間，變成一個(gè)注重創(chuàng)新的人才。為了有利于教師更好地進(jìn)行這種新的教育模式，本文從小學(xué)自主創(chuàng)新課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了其中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題提出了改善性的建議，希望可以幫助教師進(jìn)一步修改自身的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主創(chuàng)新課堂;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0093-02

【本文著錄格式】楊春香.小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式落實(shí)措施探尋[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：93-94.

引言

小學(xué)語(yǔ)文的課堂，應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境中，以一種輕松活躍的心情，自發(fā)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方面、多角度的思考，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，借此培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師大多還是在用乏味的重復(fù)和轉(zhuǎn)述，平鋪直敘地進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，加上語(yǔ)文課上的內(nèi)容本就蘊(yùn)含了大量的文字內(nèi)容，很容易讓學(xué)生失去興趣，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有辦法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目的，因此，教師必須進(jìn)行課堂內(nèi)容的改善和創(chuàng)新，用全新的姿態(tài)成為一個(gè)合格的引導(dǎo)人，讓學(xué)生在其影響下，把課堂變成自己的。

一、現(xiàn)階段自主創(chuàng)新課堂的建立中，都遇到了什么困難

目前，很多教師在新課改的號(hào)召和影響下，意識(shí)到了學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，例如課堂氣氛沉悶，學(xué)生思想沒(méi)有辦法集中，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，大多都是毫無(wú)思想地觀看教師的“個(gè)人表演”等問(wèn)題。因此，教師也在積極地改變自己的教學(xué)方式，采用各種各樣新穎的教學(xué)手段，這些手段在一定程度上起到了些許作用，但收獲甚微。因此，對(duì)于教學(xué)方式的革新，必須進(jìn)行有深度的研究，在嘗試的同時(shí)，分析其中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，繼續(xù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的改進(jìn)。

（一）學(xué)生的思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變，無(wú)法積極回應(yīng)新的教學(xué)模式

自主課堂的建立，需要教師和學(xué)生一同進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，如果僅僅是教師把思考和交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生自身卻不去改變，依舊被束縛在傳統(tǒng)課堂中，不愿意積極地進(jìn)行思考，就會(huì)讓課堂變得難以繼續(xù)下去。在這種情況下，如果教師只注重形式上的改變，就無(wú)法真正起到效果。比如教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，學(xué)生雖然參與了討論的形式，但在討論時(shí)卻依然依賴(lài)于教材，像教師一樣將教材上的解析生搬硬套，沒(méi)有自己的思想。

（二）教師不重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

雖然教師有了讓學(xué)生自主思考的想法，但實(shí)際上，教師很難從教案的影響中脫離出來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考時(shí)，教師還是會(huì)根據(jù)教案上的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致他們思想被教案固化，無(wú)法從更多的角度去引導(dǎo)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有辦法真正將思維獨(dú)立出來(lái)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，更沒(méi)有辦法理解并掌握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。

此外，教師也忽略了從學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，由于這種引導(dǎo)是一個(gè)非常抽象的過(guò)程，學(xué)生必須將課本內(nèi)容拆解開(kāi)來(lái)，才能真正理解并掌握它。例如學(xué)生可以從字的結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)等細(xì)節(jié)中掌握生字詞，從文章的細(xì)節(jié)中將抽象的思想提取出來(lái)，這些都要從訓(xùn)練中慢慢去摸索。

（三）學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

除了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生剖析學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力也是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，這種分析和總結(jié)的能力是非常欠缺的，同時(shí)，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和總結(jié)能力，是非常有必要的，也會(huì)為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師也必須幫助學(xué)生總結(jié)，甚至創(chuàng)新出適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓其真正做到自主創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、如何解決建立自主創(chuàng)新課堂時(shí)所遇到的問(wèn)題

（一）教師不依賴(lài)教案，同時(shí)幫助學(xué)生擺脫教案

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力就在于它的不確定性，對(duì)同樣的內(nèi)容，不同的人有不同的解讀，因此，創(chuàng)造自主創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的第一步，就是要打破教材的束縛。教師在備課時(shí)，可以從教材本身出發(fā)，最好不借助太多的材料，或者將配備的資料當(dāng)成輔助性工具，只對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，了解了寫(xiě)作背景后，教師可以列出基本的閱讀框架，例如文章結(jié)構(gòu)，段落分析等等，并在閱讀過(guò)程中自己進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)記錄自己有所感觸或覺(jué)得暗藏玄機(jī)的語(yǔ)句，將自己的思想進(jìn)行總結(jié)后，再去求證資料，這樣不僅不會(huì)受到過(guò)多資料的干擾，還能查漏補(bǔ)缺，更好地理解和拓展課本內(nèi)容。

同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生從對(duì)課外資料的依賴(lài)中跳脫出來(lái)，不建議學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課本配備的資料。當(dāng)然，在這種硬性規(guī)定下，教師更要注意課堂氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，在學(xué)生不適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，良好的課堂氛圍就顯得極為重要。

（二）在課前預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出問(wèn)題

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)生必須根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的課程時(shí)，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，促使學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案。之所以要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生不至于遇到過(guò)難或者太容易的題目，前者容易打消學(xué)生的積極性，后者則不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握更多課堂內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)方法的作用。例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》（部編版教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三課）一課時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：文章的結(jié)構(gòu)是什么，如何分段;文章中有什么修辭手法，分別有什么作用;文章的中心思想有什么，從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái);作者描寫(xiě)了怎樣的意境;你對(duì)母親的記憶是從哪些東西上表現(xiàn)出來(lái)的;等等。教師要將這些問(wèn)題根據(jù)難易程度進(jìn)行排序，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將他們分成不同的小組，同時(shí)將問(wèn)題布置下去，讓小組在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并在正式課堂上分享自己的預(yù)習(xí)成果。

同時(shí)，教師也要慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀和理解解答自己提出的問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，也是總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，只要掌握了從哪些角度去分析和學(xué)習(xí)一篇文章，也就掌握了從哪些角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課。當(dāng)然，這種自問(wèn)自答的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能讓學(xué)生熟記學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到極大的滿(mǎn)足感。

（三）多種教學(xué)方式結(jié)合，組織輕松的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文自主教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，不依賴(lài)于過(guò)多的資料，還要保證學(xué)生有一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的，積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要結(jié)合多種教學(xué)方式，采取不同的表現(xiàn)方式，將多樣的方式串聯(lián)起來(lái)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生擁有一個(gè)創(chuàng)造性十足的課堂。教師也要在課上觀察學(xué)生的狀態(tài)，或者定期組織學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，對(duì)于學(xué)生不能接受，或者覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到效果的教學(xué)方式，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或刪改，要盡可能地讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《霧凇》（部編版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以首先利用新媒體技術(shù)，搜集霧凇的圖片，在正式學(xué)習(xí)前，供學(xué)生欣賞。用直觀的圖片導(dǎo)入新課程，可以讓學(xué)生對(duì)霧凇的美麗有一個(gè)具體的印象，對(duì)于課本中對(duì)霧凇的描述也就更容易理解。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀課文，可以用比賽的方式進(jìn)行互動(dòng)，例如讓學(xué)生提出自己想到的問(wèn)題，由另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)解答，答對(duì)的學(xué)生可以獲得加分，同時(shí)有權(quán)利選擇指定的人回答自己的問(wèn)題……以此類(lèi)推，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，也能對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的理解;此外，由于課文描述了霧凇不同時(shí)間的美，教師可以利用PS技術(shù)，打印出許多關(guān)于霧凇的素描，讓學(xué)生根據(jù)課前看到的霧凇圖片，以及課本中的描述，為不同時(shí)間的霧凇進(jìn)行涂色，然后評(píng)比出每個(gè)時(shí)間段，涂色最好看最符合課文描述的作品，也可以予以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，也能讓學(xué)生擁有一個(gè)有創(chuàng)造性的課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，建立一個(gè)學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)于小學(xué)生而言是非常有必要的，它不僅可以幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成語(yǔ)文課堂，還能教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加獨(dú)立，也更有創(chuàng)造力。想要?jiǎng)?chuàng)建自主課堂，教師和學(xué)生都必須從固有的學(xué)習(xí)模式中跳出來(lái)，同時(shí)，教師也要利用多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供自發(fā)思考的機(jī)會(huì)，鍛煉他們思考和創(chuàng)新的能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生從新的角度去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：楊春香，女，1983年生，山東臨沂人，二級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)樾抡n堂教學(xué)模式。