【摘要】隨著素質教育的開展，學生的綜合素質培養(yǎng)越來越被重視，各個學校各個年級的教師都開始改進教學方法。本文針對高中語文教學方法的有效性進行研究，希望對高中語文教學方法的創(chuàng)新有所幫助。

【關鍵詞】高中語文;教學方法;有效性探析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0087-02

【本文著錄格式】扎西東知.高中語文教學方法的有效性探析[J].課外語文，2021，20（10）：87-88.

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學方式明顯已經滿足不了高中學生接受教育的需求。這種情況下，創(chuàng)新教學方式可以激發(fā)學生對于學習的興趣，有利于教學活動的開展。語文作為最基礎的學科，其重要性不言而喻，高中語文教學方法的創(chuàng)新勢在必行。

一、高中語文教學中存在的問題

（一）課堂氣氛不活躍

語文的學習相較于理科而言是偏軟的，學生在學習數學的時候可能課堂上也會鴉雀無聲，但那是由于學科教學的難度大，語文則不同，語文課堂只要聽講，就基本不存在聽不懂的情況，但即便如此，高中語文課的課堂氛圍也很難活躍起來。其中語文的學科特色是一個非常重要的原因。語文的學習偏向于感性，雖然也存在技巧性的東西需要掌握，但更多的還是要靠感覺，體會文字的美，體會語文的字、詞、句中深刻的內涵，這是需要學生細心感受的，教師在教學過程中也是著重培養(yǎng)學生的感覺，因此，高中語文課堂相對而言就顯得比較沉悶，課堂氛圍不夠活躍。

（二）部分學生語文素質差

語文作為一門基礎性學科，漢語作為學生的母語，從小學開始就是主修課程，到了高中依然地位穩(wěn)固，學生對語文本應當是最熟悉的，語文基礎也應當是最好的，但事實卻并非如此。部分學生的語文素質并不是十分出眾，因為他們對于語文這一門學科不能夠正確地對待，反倒是其余的比較困難的科目更受學生重視。由于語文初看起來很簡單，但所謂簡單其實只是表面上的一些淺顯知識，真正的學習是需要深入挖掘的，但由于表面上迷惑性，導致一些學生對語文掉以輕心，學而不精，結果導致語文水平越來越差，對語文的學習越來越不上心，形成惡性循環(huán)，使高中語文教學的有效性更難提升。

（三）教學目標不明確

教師在進行教學的時候，不能將教學目標真的按照教材來制定。語文的教學過程其實有很多東西是在課本之外的，需要教師進行補充的。因此，教師的教學目標如果只局限在一本教材上是遠遠不夠的，這種目標是不明確的，對于學生的培養(yǎng)存在局限，不利于對學生進行文化氣息的熏陶，語文教學的效率也不會很高。

二、提高高中語文教學有效性的建議

（一）加強師生互動

在教學過程中，教師處于主導地位，學生具有主體地位，二者沒有誰高誰低，都是平等的，不必相爭。教師發(fā)揮自己的主導作用，設計好互動的環(huán)節(jié)，引導學生參與進去;學生認識到自己的主體地位，積極主動地參與課堂，沿著教師的引導方向思考問題，開闊思維。師生互動可以拉近師生之間的關系，對于課堂教學的有序進行具有重要意義。人與人之間關系的產生都是先通過溝通和交流開始的，教師和學生也不例外。師生關系是二者之間的一條天然紐帶，將教師與學生連在一起，成為一個整體。但并不是有了連在一起的那條線，就可以讓距離變近，與之相反的是，如果因此而放松警惕，隨波逐流，師生之間的那條線可以無限拉長，長到教師與學生分隔在天涯海角，除了身份所系的那條線，再無聯系。通過師生活動可以加強師生之間的聯系，可以促進師生關系的和諧，師生心情都會變好，學習的氛圍隨之變好。師生之間的互動不能夠只局限于課堂，一節(jié)課的互動時間不足以使師生之間的了解變得多深，只能得到一些再簡單基礎不過的信息，事實上對于課堂上是沒有很大的用處的。因此，即使是在課堂外，也應當創(chuàng)造條件，進行師生互動。比如，教師可以鼓勵學生多去詢問問題，且每次回答的時候更要細心、耐心，對學生有所啟發(fā)，吸引其下一次的詢問。教師也可以在學生的作業(yè)上下功夫，作業(yè)內容既能夠考查學生本節(jié)課所學，又能引發(fā)學生對下一節(jié)課的思考，而且也可以通過在學生的作業(yè)上留下評語的方式加深與學生之間的情感聯系，有助于師生的相互理解和體諒，營造良好的學習氛圍，對教師教學和學生學習兩個方面都有所助益。

（二）加強教師的專業(yè)能力

加強教師的專業(yè)能力，既是指教師要掌握更多的與語文相關的專業(yè)知識，拓寬自己的知識面，也要求教師提升自己的教學能力。一方面，教學過程就是教師將自己所掌握的知識傳授給學生的過程，教師掌握的知識越多，知識面越寬廣，那么相對應的，學生從教師這里學到的東西就越多，學生的能力也就越強;另一方面，學生學到多少知識也取決于教師教學能力的高低，教師的教導與學生的學習之間存在一個知識的傳遞過程，學生能夠接受并理解多少知識與教師的教學水平是分不開的。因此，教師的教學方式應當靈活多變，激發(fā)學生學習興趣，滿足教學的需要，并且教師在教學過程中要與時俱進，不斷提高教學能力，改進教學方式，更新教學觀念，讓學生更好地理解所教授的知識，促進學生發(fā)展。比如說，在教《談中國詩》這一節(jié)的時候，一個專業(yè)能力強的語文教師應當可以做到吟誦幾首中國詩，無論是古詩詞還是現代詩;《中國建筑的特征》這一節(jié)，教師應當對課文中所提到的建筑都要有相應的了解。有所了解是教師知識儲備豐富，提前準備資料是教師態(tài)度的認真負責，也是教學能力的一種體現，因為教師是預料到了教學過程中可能會遇到的問題提前做了準備，這體現了教師對課堂的掌控力很強，將教學過程安排得明明白白，這對于學生學習十分有利。

（三）理論教學簡單化，善用趣味性語言

教師首先要做到的就是說話吐字清晰，不要用方言進行教學。其次，學生聽不懂一些還沒有接觸過的專業(yè)名詞，教師要么先將這些名詞解釋一下，要么盡量簡潔，少用那些高深的名詞，教學使用的語言，無論是教師嘴里說的還是在黑板上展示的，都應當盡量通俗易懂，將理論的知識和技巧簡單化，轉變成學生能夠理解并掌握的知識。學習本身是枯燥的，教師如果在講解的時候還要用干巴巴的語言進行講解，就十分打擊學生的學習積極性。因此，教師在進行備課的時候，最好將授課的語言、說話的語氣一并準備，生動有趣的課堂不是靠教師的臨時反應就能打造的，還需要教師提前做好各種準備，準備好生動的語言，在學生學習興致不高的時候用恰當的語氣表達出來，提起學生的精神，也可以設計特定的語言形式在講解特定的教學內容時表達出來，有利于提升學生的積極性，更重要的是可以讓學生更好地理解教師所講解的知識。此外，玩笑類的語言除了在讓學生記住特定知識的時候使用，還可以在想要引開學生的注意力的時候使用。而無論是吸引學生注意力，還是引開學生注意力，最終的目的都是為了讓學生打起精神，提升學習興趣，打造快樂課堂。

（四）多種教學方式結合

事實上，隨著素質教育改革的深入，教師們的教學方式已經呈現出百花齊放的狀態(tài)。教師不僅積極地創(chuàng)造新的教學方式，還能夠大膽地使用，根據使用效果保留下好的、有效的教學方式繼續(xù)使用。教師可以在教學的時候使用情景教學方式，讓學生角色扮演，加深對課文內涵尤其是自己所扮演的角色的理解，教師也可以在進行教學活動的時候利用多媒體引進漫畫、音樂、視頻等學生喜愛并對教學有幫助的東西，有利于彌補學生知識點方面的不足，營造更好的教學氛圍，達到更好的教學效果。比如引進漫畫，教師可以在多媒體上恰當地展示所引用的漫畫的內容，帶給學生更直觀的感受。再比如引進音樂，尤其是進行古詩詞教學的時候添加一些合適的背景音樂，更有學習的氣氛，就好比在《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩的教學過程中，搭配江水翻涌的背景，更加有助于學生理解當時蘇軾的心境。例如，教師在教授《蘭亭集序》這一節(jié)的時候，可以利用網絡資源找到王羲之的《蘭亭集序》的書法片段，讓學生進行觀摩，教師也可以尋找或者制作一個有關曲水流觴的動畫短片，讓學生加深對課文內容的理解，提高教學的有效性。再比如，在學習《我有一個夢想》這一課的時候，教師可以播放馬丁·路德·金的演講視頻，直接讓學生感受到那種氛圍，有利于學生體會課文的情感和理解課文的內涵。

三、結束語

總而言之，高中語文教學是高中教學的重要組成部分，提高高中語文教學的有效性，對學習方法進行創(chuàng)新，對于高中整體教學效率的提高具有重要的參考價值，可以有效促進學生綜合素質的全面提高。

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作者簡介：扎西東知，藏族，1982年生，甘肅碌曲人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向為高中藏語文教學。