陳效

【摘要】課堂結尾指的是在新授即將結束時，教師采取各種方式對教學進行完美收尾。一堂優(yōu)質的語文課，不僅需要先聲奪人，而且需要完美收尾。精要、完善的結尾可以讓教學更加韻味無窮，甚至可以起到錦上添花的作用。文章深入研究了小學語文課堂收尾相關策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂結尾;策略

結構合理、布局完美的課堂教學，不僅需要在“序曲”階段扣人心弦，而且要在“尾聲”部分余音繞梁，這樣才能確保教學渾然一體，有始有終。小學語文新課程標準明確指出，教師要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。學生的語文學習是從語言文字開始的，提高學生的語文認知水平是學習新知識、新技能的基本手段。很多教師很注重課前導入環(huán)節(jié)，但是忽略了課堂結尾的作用。因此，本文圍繞小學語文課堂結尾策略進行深入、細致的分析。

一、概括梳理，深化主旨

在實際教學中，一些教師不重視語文課堂的結尾，教學隨意性強，講到哪里，下課鈴響了就在哪里歇的教學現狀還很常見，常常給人虎頭蛇尾、不嚴謹的感覺。長此以往，不僅會降低學生對語文課程學習的興趣，而且會降低教師在學生心目中的地位。在小學語文教學中，教師可以采取多種方式進行課堂結尾，其中最常用的方式莫過于概括式結尾。所謂“概括式結尾”，顧名思義，指的是教師對課堂教學重難點內容進行總結概括，從而幫助學生理解感悟的結尾形式。對知識進一步總結，既能強化學生對課程的印象，又有助于學生深入理解文本內容及主旨。這種結尾形式是語文教學中最為普及的一種，能取得較好的教學效果。

例如，在教學《觀潮》時，教師可以借助多媒體設施向學生展示錢塘江大潮的壯觀景色，此舉很好地調動了學生的學習積極性。通過觀看這些豐富的視頻與圖片，學生仿佛站在錢塘江岸邊，親眼目睹了一年一次的盛會。在課堂結尾部分，教師可以采取這樣的方式進行收尾：“錢塘江是浙江省境內最大的河流，同時也是吳越文化的最大發(fā)源地。而錢塘江大潮被譽為天下第一潮，稱得上是世界范圍內的一大自然地理奇觀。提起觀潮，其實由來已久，早在漢代就有描述，在宋代達到頂峰，距今已經2000多年。在觀潮之日，即每年農歷八月十五，潮浪甚至可以掀至3～5米，潮差竟達9～10米。如今，錢塘江大潮依然是我國吳越地帶最為壯觀的景色，每年都會吸引大量的游客前往。作為我國的一大奇觀，希望同學們將來有機會一覽究竟，感受自然世界的奇妙與美好?！?/p>

在上述教學案例中，教師立足于本節(jié)課的教學重點，對錢塘江大潮進行了簡單概括，同時給學生補充了一些相關的知識，引領學生重新回顧了課文內容。如此教學，既能提高閱讀效果，又能起到完美收尾的作用。

概括式結尾是語文課堂即將結束時，教師用高度概括的語言，對本堂課的內容進行精煉總結，讓學生對本節(jié)課堂的內容有一個完整的了解。概括式結尾是對所學新知識和新技能的鞏固和運用。精煉的概括式結尾是對新課堂內容的概括、深化，便于學生記憶，獲得完整感受。

二、激情結尾，升華情感

在部編版小學語文教材中，大部分文章都凝聚著作者的萬種情思，有的表達了自己對祖國的深切依戀，有的表達了對親情、友情的眷戀。這些課文富含豐富、深刻的情感元素，對學生的心靈具有極強的觸動作用。教師在教學這類文章時，如果采取太過平淡的方式收尾，不僅無法凸顯課文的特色，而且容易讓學生產生虎頭蛇尾的感覺。筆者認為針對這類情感性較強的課文，教師需要采取更加具有激情的結尾形式，才能升華學生的情感。

例如，《慈母情深》這篇課文主要描述了“我”的母親盡管處于極其艱難的境地中，盡管家里條件再困難，母親對“我”依然關愛有加，甚至省吃儉用也要給“我”買課外讀物，展現了母愛的深刻和偉大，體現了母子間濃濃的親情。在學習過程中，很多學生不由自主想到自己的母親，想到自己和母親相處時的點點滴滴，想到母親對自己無微不至的關愛。因此，在教學接近尾聲的時候，教師可以選擇更加激情的方式進行收尾：“同學們，這個世界上最關心自己的人，永遠是母親。母親是這個世界上最無私的人。為了自己的孩子，可以付出一切，甚至是生命。每一位母親都值得尊重，值得愛戴。今天我們學習了一篇表現母愛的文章，我想肯定引起了你們的很多回憶。老師希望不論今后你們變成怎樣的人，都要時刻謹記‘誰言寸草心，報得三春暉?，F在，讓我們以一曲《母親》進行收尾，在音樂聲中感受母愛的偉大與深刻。”

在上述案例中，教師根據文章的內容與特點，采取了更加具有情感性、激情性的收尾方式，甚至還運用了音樂資源渲染氛圍。這樣的教學模式可以極大地調動學生的學習積極性，升華學生的情感體驗，體現出語文課堂教學的和諧與完美，激發(fā)學生進一步探索語文秘密的欲望，激發(fā)了學生的求知欲和積極思維情緒，也使學生在感受文學作品的同時升華了情感。

三、擴展延伸，打開視野

語文教師不僅要在課堂上激發(fā)學生探索語文學習的興趣，而且應把興趣引向課外活動，使學生利用課余時間開展語文閱讀，豐富知識，拓寬眼界，提高語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，有些文章選自經典名著。鑒于這一情況，教師可以采取延伸式結尾形式進行課堂收尾。所謂“延伸式結尾”，是一種連接課內外閱讀的結尾形式。這種結尾形式具有一定的延展性，能夠擴寬學生的閱讀視野，讓學生從對課文的關注遷移至對其他課外讀物的關注上。這樣不僅可以進一步豐富學生的閱讀體驗，而且采取能起到拋磚引玉的效果，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，《精衛(wèi)填?！肥且黄浀渖裨捁适?，選自我國先秦時期一部地理學著作《山海經》。故事主要講述了炎帝的女兒精衛(wèi)一日在東海游玩，因為風暴襲來葬身海底。后來精衛(wèi)怨氣不散，化作了一種鳥，每天從山上銜來木石，決心填平大海。通過閱讀文本，學生對精衛(wèi)這一形象有了更加深入、細致的認知。在《山海經》這部書中還有很多具有傳奇色彩的故事，記錄著很多不知名的神怪之物，具有極高的閱讀價值。因此，在課堂結尾部分，教師可以采取延伸式結尾：“同學們，今天我們一起學習了《精衛(wèi)填海》，了解了一位很傳奇的女性，也見識到了何為‘精衛(wèi)鳥，感受到精衛(wèi)堅持不懈的精神。你們想見識更多這樣有趣的神話故事嗎？如果你的回答是肯定的，那么老師為你推薦這部《山海經》，看看你們還能接觸到多少神話故事。”這樣收尾，很容易擴寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。

在上述案例中，教師根據《精衛(wèi)填?！返闹饕攸c，向學生推薦了《山海經》這部著作。教師適度進行課堂延伸，不僅滿足了學生學習的需要，而且體現了社會對學生的認知需求。在延伸活動中，學生自主閱讀相關知識，根據自身興趣特點，主動學習，在新的學習中不斷豐富自己的學識，在知識的海洋里遨游。因此，在小學語文教學中，教師采用擴展延伸的方式，既能收尾課堂，又能給學生的課外閱讀埋下一個巧妙的伏筆，真可謂一舉兩得。

四、開展討論，升華思維

前文我們探討了三種結尾形式，但是課堂結尾形式當然不局限于上述三種，另一種更加容易為人忽略，但是效果很好，就是討論式結尾。所謂“討論式結尾”，從字面可知，這種收尾形式更加具有爭議性和開放性。根據格式塔心理學理論，人的心理上存在一種“完形壓強”，指的是看到不完滿、不規(guī)則的形狀時，內心會產生一種強烈的填補欲望。如果教師可以利用這一心理研究，針對教學重難點提出具有爭議的問題，激發(fā)學生的互動欲望，將能有效促進學生的深度學習。

例如，《落花生》這篇課文主要講述了一家人過花生收獲節(jié)時，圍繞著花生的好處進行了深入的議論，從而揭示出樸素的做人道理。在教學接近尾聲的時候，教師可以針對這篇課文具有爭議的地方進行提問，激發(fā)學生的互動：“同學們，今天我們學習了《落花生》這篇課文，作者許地山提出了一個很有意思的觀點——做人要像花生一樣，不能只圖外表光鮮亮麗，要做一個務實有用的人。為了突出花生的品質，作者還列舉了石榴、蘋果等物進行對比。那么，你認可作者的觀點嗎？你覺得這樣的觀點還適合于當下的社會環(huán)境嗎？為什么？老師希望課下你們可以和自己的小伙伴、同桌探討這個話題，下節(jié)課咱們一起來分享?！边@樣的結尾既能引導學生回顧課文，也能激發(fā)學生的互動交流，可謂一舉兩得。

在上述案例中，教師根據文章內容與特點，選擇了討論式結尾。這種結尾方式具有開放性和爭議性，能夠極大地調動學生的積極思維，促進學生深度思考，從而有利于深化教學的開展。

總而言之，課堂收尾是一門學問，更是一門藝術，課堂收尾不是學習的結束，而是另一段學習的開始。在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師注重導入的藝術性，卻忽略了結尾同樣重要。本文結合具體案例深入分析了概括式、激情式、延伸式以及討論式四大結尾形式，旨在豐富語文教學，讓課堂更加圓融、統(tǒng)一。

【參考文獻】

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