卞曉燕

【摘要】研究性復(fù)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，在初三英語教學(xué)中應(yīng)用研究性復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生在中考獲得較高的英語分?jǐn)?shù)。文章就研究性復(fù)習(xí)的概念及其優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，分析了傳統(tǒng)初三英語復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了研究性復(fù)習(xí)在初三英語教學(xué)中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】研究性復(fù)習(xí);初三英語;優(yōu)勢;現(xiàn)狀;策略

一、引言

初中是學(xué)生學(xué)業(yè)非常關(guān)鍵的三年，在這個階段打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高年級的知識。初三是很多教師和家長都非常重視的一年，這一年的復(fù)習(xí)是對知識再造和鞏固，有利于提升整個階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是目前很多初三階段的英語教師沒有重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，仍然采用固有的壓迫式復(fù)習(xí)方法，不斷讓學(xué)生記憶單詞、語法，進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。在這種模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率較低，不利于提升各項能力。研究性復(fù)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，其注重以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性和能力，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，這類復(fù)習(xí)方式在初三階段應(yīng)用具有重要的意義。

二、研究性復(fù)習(xí)的概述以及其優(yōu)勢

（一）研究性復(fù)習(xí)的概述

所謂的研究性復(fù)習(xí)，是指基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主復(fù)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生可以提出在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，并及時進(jìn)行解決，繼而構(gòu)建較為系統(tǒng)的英語知識，提升英語復(fù)習(xí)的效果。在整個研究性復(fù)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，學(xué)生復(fù)習(xí)的能動性大大提升，復(fù)習(xí)質(zhì)量也不斷提高。

（二）研究性復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

1.基于教學(xué)方法分析，研究性復(fù)習(xí)使教學(xué)模式多樣化

和傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式不同，研究性課堂更注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效率。在研究性復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生的角色不受限制，靈活性大大增強，且將學(xué)生的發(fā)展作為課堂考慮的首要目標(biāo)，注重通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。在實行研究性復(fù)習(xí)策略時，需要適當(dāng)運用任務(wù)教學(xué)法，基于該方法對學(xué)生的復(fù)習(xí)提供指引。由此可以看出，研究性復(fù)習(xí)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，教學(xué)模式更多樣化，使得復(fù)習(xí)更加全面且系統(tǒng)[1]。

2.從學(xué)生角度分析，提高了學(xué)生自主探究以及解決問題的能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受知識，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中自主性與積極性并不強。研究性復(fù)習(xí)策略強調(diào)確立學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，不斷拓展學(xué)生的英語課外知識與綜合能力。在這種模式中，學(xué)生所接受的知識更廣泛，除了課堂教師傳遞的內(nèi)容之外，學(xué)生還可以通過自主探究獲得較為豐富的知識。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題并有效進(jìn)行解決，大大提升了自主探究以及解決問題的能力。

3.從教師角度分析，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色變?yōu)橐龑?dǎo)

新課改明確規(guī)定教師應(yīng)弱化自身在課堂中的主導(dǎo)地位，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，充分發(fā)揮出當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。而在傳統(tǒng)的初三英語教學(xué)中，教師往往都是充當(dāng)主導(dǎo)的角色，這一角色使得課堂非常固化，學(xué)生極其被動，并不利于教學(xué)的真正改革。采用研究性復(fù)習(xí)策略之后，師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生主動復(fù)習(xí)。除此之外，教師還會根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，合理調(diào)整目標(biāo)，使得英語的教學(xué)和復(fù)習(xí)更加合理，大大提升了英語復(fù)習(xí)的效果。

4.從活動角度分析，實現(xiàn)了師生、生生的有效互動

研究性復(fù)習(xí)方法使得學(xué)生參與英語復(fù)習(xí)的覆蓋面不斷擴(kuò)大，實現(xiàn)了師生之間的有效互動，提升了學(xué)生對英語的關(guān)注度。在初三階段，英語復(fù)習(xí)是一個非常重要的內(nèi)容，復(fù)習(xí)的過程并不是一蹴而就的，而是需要各個角色、模式、實踐活動的有效配合，才能夠達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。研究性課堂的構(gòu)建，可以實現(xiàn)師生、生生之間的有效溝通，充分調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)時的能動性，緩解傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)的困境，提升英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)初三英語復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)初三英語教學(xué)階段通常是以教師為主導(dǎo)，教師要求學(xué)生記憶單詞和語法，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)背誦并記憶，教師檢測學(xué)生記憶成果，檢測的方式一般是默寫。進(jìn)行文本閱讀類復(fù)習(xí)時，教師在有限的時間內(nèi)為學(xué)生快速梳理其中的句型。在梳理的過程中，學(xué)生的主體性發(fā)揮并不明顯，積極性不高，使得最終的復(fù)習(xí)效率較差。另外，題海戰(zhàn)術(shù)是初三英語復(fù)習(xí)中最常見的，就是不斷讓學(xué)生做閱讀理解與寫作，提升學(xué)生的英語閱讀能力與寫作能力。這種模式雖然可以促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升，但是復(fù)習(xí)的效率極低，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種英語能力，違背了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

四、研究性復(fù)習(xí)在初三英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）基于學(xué)生的主體地位構(gòu)建研究性復(fù)習(xí)策略

在初三英語復(fù)習(xí)中，教師需要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性。在轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)遵循兩點：第一，突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確立學(xué)生復(fù)習(xí)的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性;第二，學(xué)生需根據(jù)自身的實際情況，采用個性化的發(fā)展策略。學(xué)生需定期向教師反饋在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的困難，以獲得教師的針對性指引。教師要根據(jù)學(xué)生具體的復(fù)習(xí)情況，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)方案有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）采用多樣化的研究性復(fù)習(xí)方式

在初三階段融入研究性復(fù)習(xí)方式時，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的輔助作用，基于學(xué)生的學(xué)情、性格、特征等，合理地設(shè)置教學(xué)活動與目標(biāo)，幫助學(xué)生主動地參與到英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如情境教學(xué)法是當(dāng)下英語教學(xué)環(huán)節(jié)使用較多的一種方法，該方法是通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，將英語詞匯與語法融入到一起，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)Colours這節(jié)課時，學(xué)生要能夠?qū)γ鑼懭宋锴榫w的詞組與句型進(jìn)行理解并有效應(yīng)用，同時了解并掌握和顏色相關(guān)的詞匯，如“red、orange、yellow、green”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以通過多媒體展示兩幅圖片：一幅圖片包含黑白兩種顏色，另一幅圖片包含五顏六色的顏色。讓學(xué)生基于這兩幅畫構(gòu)建情境對話。如一組學(xué)生的對話：“A：Look， there are two pictures over there. B：Yes. A：They are so beautiful. B：I don't think so. A：Why？ B：I prefer the first one because it's black and white，simple and clear.”通過對話的方式，學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的單詞與語法，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

小組討論教學(xué)法，可以使學(xué)生的思維有效進(jìn)行碰撞，獲得英語水平的共同提升。在開展小組討論活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生分為4人一小組，分組時需保證每個組之間成員的綜合成績相近，組內(nèi)成員之間的能力存在差異，這樣在小組討論時，更能夠發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)能力提升。

例如在復(fù)習(xí)“before、after、when、while”的使用方法時，可以開展小組討論。在討論的過程中，每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自身在某方面存在的不足，最終總結(jié)出“before、after、when、while”的用法。如在討論before這個用法時，小組內(nèi)成員出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為表示“在……之前就……”，也有的學(xué)生認(rèn)為表示“剛……就……”在學(xué)生爭執(zhí)不下的時候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，告知學(xué)生before的用法有很多，這兩種用法都是正確的。如果學(xué)生能夠在小組內(nèi)總結(jié)，教師不需要引導(dǎo)。這類研究性復(fù)習(xí)模式更能夠調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提升初三學(xué)生英語復(fù)習(xí)的效率。

（三）教會學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在整個初三英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的作用都是不可忽略的，但是整個課堂中學(xué)生應(yīng)作為復(fù)習(xí)的主體，教師要擔(dān)任復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者角色。課堂的時間通常是比較短的，在有限的時間內(nèi)教師并不能夠?qū)⒆陨硭莆盏闹R都傳遞給學(xué)生。這就需要學(xué)生自己進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。

通常在復(fù)習(xí)的過程中需要從四個方面出發(fā)：首先，對英語內(nèi)容的一般用法分析;其次，掌握特殊用法;再次，模擬試題以及歷年的中考題目，挑選重點進(jìn)行復(fù)習(xí);最后，在復(fù)習(xí)過程中存在不理解的地方，小組內(nèi)部討論或者教師統(tǒng)一安排時間進(jìn)行提問。

通過以上步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率會更高。當(dāng)然，在整個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的監(jiān)督是必不可少的，以防學(xué)生偷懶或者意志力不夠，影響自主復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建趣味化的課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量

研究性復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容之一就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體需要從三個方面出發(fā)：首先，做好課前的準(zhǔn)備工作，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置復(fù)習(xí)的任務(wù)以及學(xué)生需要思考的內(nèi)容;其次，合理安排課堂，在英語復(fù)習(xí)的過程中，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，比如融入小組比賽法等，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，保證在有限的時間內(nèi)可以實現(xiàn)課堂的有效互動和學(xué)生知識的內(nèi)化;再次，課后反饋，即在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，查看和預(yù)期目標(biāo)之間的差距，合理分析并調(diào)整。

例如在復(fù)習(xí)Growing up這節(jié)課時，教師先讓學(xué)生在課前整理整節(jié)課的重點單詞、語法（Arrange the key words and grammar of the whole course before class），接著在課堂上對小組成員總結(jié)的成果進(jìn)行匯總（Summarize the results summarized by the team members），最后整理成一個新的復(fù)習(xí)資料在班級內(nèi)部進(jìn)行分享。

五、結(jié)語

經(jīng)過研究和分析證明，在初三英語教學(xué)中融入研究性復(fù)習(xí)，有利于增強學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高課堂中學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以融入研究性復(fù)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

張晶.初三英語有效復(fù)習(xí)備考對策探索[J].試題與研究，2020（08）：30.