張杰 宋海燕

[摘 要] 青年教師作為高校的重要儲(chǔ)備，是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中不可或缺的中堅(jiān)力量。青年教師教學(xué)能力的提升，不僅關(guān)系著教師本身職業(yè)的發(fā)展，也與學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展密切相關(guān)，更關(guān)系著學(xué)校未來(lái)和國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。因此，近年來(lái)，青年教師教學(xué)能力的提升，越來(lái)越成為各高校關(guān)注的焦點(diǎn)。以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，就青年教師教學(xué)能力提升中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)措施。

[關(guān)鍵詞] 高校;青年教師;教學(xué)能力;提升措施

[基金項(xiàng)目] 2019年度國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“水稻砷液泡轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白OsABCC1的關(guān)鍵氨基酸位點(diǎn)研究”（41907144）

[作者簡(jiǎn)介] 張 杰（1986—），男，四川內(nèi)江人，博士，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事植物營(yíng)養(yǎng)和植物逆境生物學(xué)研究;宋海燕（1991—），女，浙江湖州人，碩士，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，主要從事植物營(yíng)養(yǎng)、教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）07-0161-04? ? ?[收稿日期] 2020-11-13

一、引言

青年教師是高校教學(xué)與科研的主力軍，在高校未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在一定程度上，青年教師的儲(chǔ)備，決定著高校在這風(fēng)云變幻的時(shí)代浪潮中抵擋驚濤駭浪的能力。而青年教師的教學(xué)能力，不僅與教師本身的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展休戚相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量密不可分[1]。青年教師教學(xué)能力的提升，關(guān)系著學(xué)校未來(lái)的改革與發(fā)展方向，因此，教育部和各高校把越來(lái)越多的關(guān)注投向了青年教師教學(xué)能力的提升，以期更好地促進(jìn)高校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

本文主要以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，探討其在發(fā)展過(guò)程中，青年教師教學(xué)能力提升存在的不足，并就相應(yīng)問(wèn)題提出措施，以期為提升高校青年教師教學(xué)能力提供一定的思路，助力新時(shí)代浪潮下學(xué)校辦學(xué)水平的提升，為學(xué)校的改革與發(fā)展添磚加瓦。

二、目前存在的不足

（一）缺乏專業(yè)的職前教育

目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院很大一部分是新引進(jìn)的青年教師，主要來(lái)自國(guó)內(nèi)外的高校和科研院所，他們雖都具有博士學(xué)位，但并非是師范大學(xué)畢業(yè)的科班出身，因此相對(duì)于專業(yè)的師范畢業(yè)生，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[2]，在教學(xué)水平、技巧等方面存在著較大的差異，這對(duì)青年教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

另外，作為剛剛博士畢業(yè)的青年教師，很多人很難一下子適應(yīng)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，在一開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)，對(duì)于教材的理解、教學(xué)過(guò)程的把握，都不是很理想，往往會(huì)存在科研能力強(qiáng)、教學(xué)能力弱的現(xiàn)象[3]。

（二）缺少對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感，思想上也不夠重視教學(xué)

青年教師剛剛步入職場(chǎng)，職稱低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。教學(xué)工作常常需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才能有所收獲;而科研工作，相對(duì)更容易在短時(shí)間內(nèi)做出成果。面對(duì)職場(chǎng)和生活的壓力，作為初出茅廬的青年教師，更容易把大部分精力投到科研上，同時(shí)不得不縮減在教學(xué)上的付出，一般只以完成規(guī)定教學(xué)量為目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量把握、教學(xué)能力的提升，也無(wú)暇顧及。另外，學(xué)校對(duì)青年教師的課時(shí)工作量的要求偏高，使得青年教師忙于應(yīng)付工作量要求，參與的課程多而雜，很難專注于課程的質(zhì)量。這些都在一定程度上降低了青年教師對(duì)于教學(xué)的熱情和積極性，也阻礙了對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

（三）培訓(xùn)機(jī)制不夠完善

首先，目前針對(duì)新入職的青年教師，會(huì)有階段性的培訓(xùn)，主要集中在入職后的1～2年，后續(xù)則缺少相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，但針對(duì)青年教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期化、終身化的過(guò)程。

其次，培訓(xùn)較為籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性，基本就是“一刀切”，存在一定的走過(guò)場(chǎng)情況，未能充分考慮不同教師的個(gè)性化需求。

最后，培訓(xùn)方式較為單一，主要以專家、名師講授和網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課為主，項(xiàng)目不夠多樣化，缺少數(shù)字化時(shí)代針對(duì)信息技術(shù)等的有效運(yùn)用[4]。

（四）不合理的激勵(lì)制度

國(guó)內(nèi)高校多以科研成果的產(chǎn)出作為量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，而教學(xué)相對(duì)不容易量化，且需要很長(zhǎng)時(shí)間的沉淀和積累，才能有所成就?？紤]到學(xué)?？己藯l件和職稱評(píng)聘條件等政策導(dǎo)向，青年教師在論文撰寫、項(xiàng)目申報(bào)等科研工作上投入了較多的時(shí)間和精力，也就間接忽視了教學(xué)能力的提升[5]。

（五）評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

目前，對(duì)于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及黨政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)來(lái)完成。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)占主要地位。學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)，由學(xué)生在學(xué)期末的時(shí)候，對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。該過(guò)程缺乏對(duì)課程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，且對(duì)不同課程性質(zhì)、學(xué)科屬性等，評(píng)價(jià)指標(biāo)差異不大，使得評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，缺少科學(xué)性。督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及黨政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，由于不能時(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)，對(duì)于青年教師實(shí)際的教學(xué)能力很難進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[6]。

（六）缺少系統(tǒng)化的專業(yè)指導(dǎo)

課程教學(xué)方面，在新進(jìn)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)院會(huì)為每位青年教師安排一名責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、具有副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師。在培訓(xùn)期間，要求青年教師必須從事至少一門課程的助教工作，協(xié)助指導(dǎo)教師備課、批改作業(yè)、課后答疑、上習(xí)題課、試卷出題與批改等，全程聽(tīng)取指導(dǎo)教師的課程，并做好聽(tīng)課記錄，助教結(jié)束后由學(xué)院（部）組織專家對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行試講考核及評(píng)分。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，卻未必能很好地將整個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)下來(lái)。

實(shí)踐鍛煉方面，青年教師的指導(dǎo)老師更多的是進(jìn)行一些課程方面的指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)踐鍛煉方面則相對(duì)缺乏，導(dǎo)致青年教師對(duì)行業(yè)進(jìn)展、實(shí)踐等方面缺乏了解，幾乎沒(méi)有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，后續(xù)教授的課程容易與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，也不利于教師本身教學(xué)能力的提升和后續(xù)的應(yīng)用。

（七）教師教學(xué)發(fā)展中心有待完善

雖然佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但距離教師教學(xué)發(fā)展中心服務(wù)的規(guī)范化和系統(tǒng)化還有很長(zhǎng)的路要走。

中心人員配備不足，專業(yè)性低，大多為其他部門的兼職人員。目前教師教學(xué)發(fā)展中心隸屬于教務(wù)處，缺乏獨(dú)立運(yùn)行能力。對(duì)于教師培訓(xùn)，培養(yǎng)模式較為單一，組織活動(dòng)的專業(yè)性有待增強(qiáng)，教師參與活動(dòng)的積極性也有待進(jìn)一步提升;專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)有待落實(shí);硬件實(shí)力有待增強(qiáng)，目前有四間課室和一間辦公室可供使用，但是利用率低;對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展中心的宣傳不足，學(xué)院及老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性。

三、青年教師教學(xué)能力的提升措施

（一）提升職業(yè)認(rèn)同感，在思想上重視教學(xué)

要強(qiáng)化青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，將教師這個(gè)職業(yè)看成是光榮、偉大而有意義的一項(xiàng)事業(yè)。只有具備了職業(yè)認(rèn)同感，才能在教書育人的過(guò)程中獲得滿足感和自豪感，而這種滿足感和自豪感，又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師提升自我的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)。

要讓青年教師認(rèn)識(shí)到科研和教學(xué)的雙重重要性，扭轉(zhuǎn)意識(shí)上的偏差，從思想上重視教學(xué)，青年教師才愿意從心底投入更多的時(shí)間和精力到教學(xué)的研究和實(shí)踐中去。同時(shí)，不應(yīng)給剛?cè)肼毜那嗄杲處熢O(shè)立過(guò)高的教學(xué)課時(shí)要求，而應(yīng)該引導(dǎo)青年教師專注上好一門課，不要為了滿足課時(shí)數(shù)要求，過(guò)多參與其他課程教學(xué)。

青年教師剛?cè)肼殻_實(shí)在心理和生活方面面臨著雙重壓力，這也需要學(xué)校及學(xué)院為青年教師營(yíng)造一種愛(ài)崗敬業(yè)的氛圍，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，同時(shí)給予他們更多的關(guān)懷和支持，幫助青年教師更快更好地站穩(wěn)腳跟，投入新工作的戰(zhàn)斗中去[3]。

（二）構(gòu)建青年教師成長(zhǎng)庫(kù)

利用信息化手段，構(gòu)建每位青年教師的成長(zhǎng)庫(kù)，追蹤青年教師培訓(xùn)、教學(xué)、實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將重要信息記錄在成長(zhǎng)庫(kù)內(nèi)，時(shí)時(shí)追蹤與更新，有利于根據(jù)每位青年教師的成長(zhǎng)軌跡，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，真正促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

（三）建立完善的培訓(xùn)體系

青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而不應(yīng)該將培訓(xùn)僅僅密集在入職的前1～2年。要進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，形成多層次、多領(lǐng)域的培訓(xùn)體系，使其貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。因?yàn)樵诿總€(gè)階段，青年教師會(huì)有不同的培訓(xùn)需求，要讓青年教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象，除了“一刀切”的集體大培訓(xùn)，還可以根據(jù)學(xué)科屬性、課程特點(diǎn)開(kāi)展專題化培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、主題研討等，也可根據(jù)教師需求，提供一些專業(yè)化、個(gè)性化的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)形式上，除了“引進(jìn)來(lái)”，更要“走出去”。專家、名師的講座必不可少，但也應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師多去國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校參與論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議等，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，提升水平;同時(shí)，青年教師應(yīng)多進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐，了解行業(yè)最新理論知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，提升專業(yè)素養(yǎng);還應(yīng)充分利用數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，打通線上線下培訓(xùn)一條龍，更好地滿足教師需求。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，要更多地結(jié)合時(shí)代發(fā)展特色，增加一些信息技術(shù)的培訓(xùn)與運(yùn)用，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)操等。

（四）建立“雙導(dǎo)師”制度

建立青年教師“雙導(dǎo)師”制度，分別為每位青年教師配備校內(nèi)、校外（企業(yè)）兩位高水平的指導(dǎo)老師。校內(nèi)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)能力方面的指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，而校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐、行業(yè)最近動(dòng)態(tài)和前景方面的指導(dǎo)，兩者共同發(fā)揮優(yōu)秀教師和優(yōu)秀行業(yè)帶頭人的先鋒示范作用。

校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)與指導(dǎo)，使新進(jìn)教師掌握教學(xué)基本技能，學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，熟悉教材內(nèi)容、教學(xué)崗位的工作要求、工作流程及標(biāo)準(zhǔn)，在課件制作、板書設(shè)計(jì)、教案撰寫等各環(huán)節(jié)給予全方位的指導(dǎo)。校外導(dǎo)師則可以讓青年教師參與到企業(yè)的一線工作中，不僅提升青年教師自身實(shí)踐能力，也有利于其在后續(xù)授課過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（五）搭建平臺(tái)，構(gòu)建資源學(xué)習(xí)庫(kù)

學(xué)校及學(xué)院應(yīng)集社會(huì)之力，共同為青年教師搭建學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的立體化、形式多樣的培訓(xùn)交流平臺(tái)，組建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為青年教師成長(zhǎng)提供組織保障?？梢砸劳形⑿湃骸⑽⑿殴娞?hào)、QQ群、網(wǎng)站等平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師與老教師之間的交流，分享慕課資源、教學(xué)視頻、名師講座視頻及研究資料等，構(gòu)建資源學(xué)習(xí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。設(shè)立名師咨詢室，吸納優(yōu)秀專家組成指導(dǎo)委員會(huì)。讓青年教師在有疑問(wèn)、有困惑的時(shí)候，可以尋找到有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行咨詢，突破成長(zhǎng)道路上的重重困難，更好地實(shí)現(xiàn)飛躍與成長(zhǎng)。同時(shí)，和國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀單位建立聯(lián)系，讓青年教師定期進(jìn)修，提升自己。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

注重評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，除了學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及黨政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該加入教師自評(píng)。教師自評(píng)有利于青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課過(guò)程中的不足，及時(shí)反思，從而更好地優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程，提升自己的教學(xué)能力[7]。關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，需要建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅在課程結(jié)束后，更要貫穿于課程進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中。關(guān)于督導(dǎo)、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不能只停留在評(píng)價(jià)過(guò)程，要將實(shí)際結(jié)果融合進(jìn)評(píng)價(jià)體系中，真正發(fā)揮各個(gè)角色的作用。另外，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要關(guān)注青年教師在課程教案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等各方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面覆蓋，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。

（七）完善激勵(lì)制度，給予更多條件保障

在對(duì)教師進(jìn)行聘期任務(wù)考核、職稱評(píng)定、年度績(jī)效、業(yè)績(jī)等的考核過(guò)程中，可以適當(dāng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)的考核比例，使考核更加科學(xué)、合理，改變青年教師重科研項(xiàng)目、論文、專利等的現(xiàn)狀，提升青年教師對(duì)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)青年教師參與教學(xué)研究、創(chuàng)新和改革，應(yīng)給予一定的支持和鼓勵(lì)，比如折算工作量或者適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)等。多提供一些教學(xué)研究、教學(xué)改革、質(zhì)量工程等項(xiàng)目的課題，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵(lì)青年教師多多參與教學(xué)研究與改革，提升對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與和關(guān)注度。對(duì)于專任教師崗位，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)聘制度，有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提升青年教師對(duì)教學(xué)的信心和積極性。青年教師剛進(jìn)入職場(chǎng)，面臨較大的生活壓力，需要承擔(dān)起家庭、社會(huì)的責(zé)任，學(xué)校、政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，提升青年教師的待遇，解決青年教師的后顧之憂。

（八）開(kāi)展豐富多彩的比賽和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)

在學(xué)?，F(xiàn)有的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)名師、十佳教師評(píng)選的基礎(chǔ)上，增加更加形式多樣的教學(xué)評(píng)優(yōu)、課程評(píng)優(yōu)等比賽和獎(jiǎng)項(xiàng)，比如教學(xué)新秀獎(jiǎng)、金牌教師、在線開(kāi)放課程優(yōu)秀教師等，激發(fā)青年教師的激情與創(chuàng)造力。同時(shí)，多多鼓勵(lì)青年教師參與全省、全國(guó)性的各種教學(xué)能力大賽，提升教學(xué)基本功[8]。

（九）完善組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制

完善教師教學(xué)發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，增加人員配比，提升專業(yè)人員比例，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，從而更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和科學(xué)性。同時(shí)，教師教學(xué)發(fā)展中心自上而下實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌，學(xué)院及教師自下而上積極反饋落實(shí)，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，也可在一定程度上緩解人員不足的問(wèn)題[8]。加強(qiáng)中心管理，制定詳細(xì)的措施、辦法、條例等，保障中心的正常運(yùn)作、可持續(xù)發(fā)展。增大中心的經(jīng)費(fèi)投入，用于教學(xué)沙龍、名師講堂、研討會(huì)等活動(dòng)，為青年教師的交流、教學(xué)能力提升提供更多的機(jī)會(huì)和保障。建立專家資源庫(kù)，作為教師教學(xué)發(fā)展中心的有力后盾。完善場(chǎng)地與設(shè)備，加大中心的宣傳，使學(xué)校、學(xué)院及老師認(rèn)識(shí)到其重要性，并能夠積極主動(dòng)利用中心資源為教師服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

青年教師是高校發(fā)展中不可或缺的力量，是學(xué)校未來(lái)的希望。青年教師教學(xué)能力的提升，關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)校在時(shí)代的發(fā)展中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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On the Improvement of Young Teachers Teaching Ability in Colleges and Universities：

Taking Foshan University as an Example

ZHANG Jiea， SONG Hai-yanb

（a. School of Food Science and Engineering， b. Academic Affairs Office， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000， China）

Abstract： As an important reserve of colleges and universities， young teachers are an indispensable backbone in the development of schools. The improvement of young teachers teaching ability is not only related to the professional development of teachers， but also closely related to the growth and development of students， as well as the future of schools and the development of national education. Therefore， in recent years， the improvement of young teachers teaching ability has become the focus of attention in colleges and universities. This paper takes Foshan University as an example to analyze the problems existing in the improvement of young teachers teaching ability and puts forward some countermeasures.

Key words： colleges and universities; young teachers; teaching ability; improvement measures