徐柏

【摘要】合作學習實現(xiàn)了課堂教學活動中師生之間、學生之間的信息多向交流，擴大了學生獲取知識的信息量，激發(fā)了學生的學習潛能，該教學方式有利于學生之間、師生之間合作探討知識，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，幫助課堂教學取得良好的教學效果。如何提高初中數(shù)學教學中合作學習的質(zhì)量是初中數(shù)學教師教學的切入點。在新課程改革的背景下，在數(shù)學課堂中應當在合適的時機引進小組學習模式，采取合理有效的教學方案，給予學生探討交流的時間與空間，讓合作學習在課堂中發(fā)揮作用，進而不斷提升本學科的教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 合作學習? 有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0196-03

引言

在初中教育中，數(shù)學是打基礎的學科，為今后的高中數(shù)理化都奠定了基礎，相較于其他學科，學生也比較懼怕數(shù)學學習。數(shù)學學科對學生的基礎理論知識和理解能力都要求較高，需要學生具備較強的邏輯思維能力和計算能力，這也是部分學生認為數(shù)學較難的原因。教師可以通過提高數(shù)學課堂的有效性從而提高學生的數(shù)學能力，在數(shù)學課堂有限時間內(nèi)獲取更多的數(shù)學知識，形成良好的數(shù)學思維與數(shù)學能力，實現(xiàn)數(shù)學學科的教學目標。完成這一目標需要數(shù)學教師通過不斷的努力與探索，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學的有效性，豐富和扎實學生的數(shù)學學習能力，從而提高學生的數(shù)學能力，為今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

一、初中數(shù)學合作學習的教學現(xiàn)狀

（一）合作學習過于形式化

在數(shù)學合作學習前，教師僅僅安排了學習方式和學習任務，并沒有對學生進行任何引導性的教學指導，小組學習合作方式也是從教師角度設計的，對學生的實際學習情況并沒有做好完善的調(diào)查。因此，大部分學生在開展小組合作學習活動的過程中，不僅缺乏明確的學習目標，也沒有端正學習態(tài)度，往往是為了合作而合作，并沒有將合作學習的作用發(fā)揮出來，使得教學過程中小組合作學習過于形式化，難以有效調(diào)動學生的學習熱情，也無法對其綜合能力進行培養(yǎng)和訓練。

（二）小組分工不明確，學習任務不具有挑戰(zhàn)性

在初中數(shù)學合作學習中，教師在教學過程中針對某一知識點進行提問，然后讓學生進行小組探討。但是在探討過程中，學生不明確自己在小組內(nèi)的分工，僅僅依靠個人的自主性進行籠統(tǒng)地學習，缺乏計劃性，以致于在面對復雜多樣、涵蓋面較廣的問題時，難以進行合理統(tǒng)籌和規(guī)劃，不僅浪費了學習的時間和精力，也使得最終獲得的學習成果不夠完善，導致合作學習效果難以達到理想狀態(tài)。再加上部分教師布置的學習任務過于簡單和常規(guī)，并不需要學生之間的探索就能得到答案，對于學生而言不具備挑戰(zhàn)性，致使其學習積極性較低，難以真正投入到課堂探究活動之中，進而降低了合作學習的有效性，不利于活躍課堂的氛圍。

（三）學生不是課堂教學中的主體

教師在實際教學過程中對部分學生的學習能力并沒有把握準確，不能根據(jù)學生的實際學習情況制定適合的教學活動與合作學習任務，忽略了學生的課堂主體地位，導致其課堂參與度不高、學習效果不佳，影響了教學質(zhì)量的提高。具體分析可知，初中數(shù)學合作學習過程中的學習方向與學習目標都是由教師統(tǒng)一布置的，沒有考慮學生的實際學習情況，容易導致目標偏離，而學生只是教學活動中的執(zhí)行者，即便長期的被動式學習會讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣，但是他們在此過程中又必須依賴老師的指導才能進行自主探究，所以其主體地位難以得到有效體現(xiàn)，且違背了組織合作學習活動的初衷，不利于學生自主學習能力的提升。

（四）學生沒有在合作學習中養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣能夠輔助學生進行高效學習，對于其綜合素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。然而，在實際的小組合作學習中，筆者發(fā)現(xiàn)部分課堂合作學習出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象，且學生并沒有良好的學習習慣，以致于合作學習活動雖然能夠得以開展，但卻達不到預期的效果。比如，很多學生的紀律習慣較差，所以不能在合作中進行自我約束和管控，經(jīng)常會討論一些與學習無關的話題，或是由于自身行為干擾到組內(nèi)其他人的學習，這不僅嚴重影響了教學的進度，還降低了生生互動、師生互動的效果，不利于提高教學成效。與此同時，由于部分學生的學習習慣不夠好，在實際的小組合作中缺乏獨立自主的意識，常常會受他人學習思路的影響，或是習慣于依賴其他人給出的答案，以致于無法進行有效思考，所以使得合作學習活動顯得十分低效。

（五）沒有進行針對性教學

小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生自主、探究和合作的能力，期望他們能夠發(fā)揮個人主體作用深刻理解數(shù)學學科中的抽象概念與知識，然后再對于數(shù)學問題進行多方式解答。然而，在實際教學過程中，很多教師不能根據(jù)學生的學習能力與學習現(xiàn)狀設計教學方案，導致合作學習目標模糊、過程混亂，或是由于任務難度不當無法調(diào)動學生的學習熱情，以致于他們的動機不足，不能有效開展合作學習活動，再加上更多教師沒有結(jié)合學生的合作學習過程和結(jié)果采取針對性策略對學生進行指導，以致于學生不能從合作學習中獲得相應的成果，既無法處理合作學習中存在的各種問題，也不能明確本組在合作中存在的缺陷，更無法進行有效改正，導致小組合作學習活動不能進一步開展，影響了最終的教學效果。

二、提高初中數(shù)學合作學習有效性的策略研究

（一）激發(fā)學習興趣，營造學習氛圍

興趣是學習最好的引導者，較好的學習氛圍能夠使學生處于較為輕松愉悅的狀態(tài)之中，進而主動打開個人思維，調(diào)動自身已有的知識和經(jīng)驗進行探究，最終獲得豐富的知識。因此，初中數(shù)學教師應當在教學過程中注重激發(fā)學生的合作學習興趣，營造輕松的課堂學習氛圍，并鼓勵學生在合作學習中提出疑問，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以便使合作學習教學模式得到有效應用，切實提高課堂教學質(zhì)量。例如，在學習新課時，教師可以讓學生在課前預習時整理出與該課相關的知識點，并將個人的疑問歸納出來，然后在課堂中與其他同學進行交流、分享，通過深入探討、積極研究來整合知識信息，并在他人的啟發(fā)下解決自身存在的問題，同時能夠給予別人幫助，在互相交流和合作中順利完成學習任務，使課堂更加高效地運轉(zhuǎn)。在此氛圍中，學生的學習積極性會得到充分調(diào)動，也能夠在課前全面掌握易懂的知識，并通過課上自主探究、合作學習來把握要點、建構知識體系，從而提高學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂上的學習效率。

（二）運用多媒體進行教學

如今，多媒體教學的運用越來越多，教師要及時調(diào)整自己的教學方式，通過多媒體課件來指導學生合作探究，從而在改善教學氛圍的同時，不斷增強學生的合作學習興趣和能力。比如，在教學與幾何圖形相關的課程時，教師可以通過多媒體設備展示由淺入深的探究任務，并在其中穿插一些動態(tài)圖形、公式推導過程等，以便讓學生通過合作研究幾何知識的要點，從而在多種思維的碰撞中產(chǎn)生更多靈感，不斷完善個人的學習思路和方法。教師也可以借助多媒體設備創(chuàng)設合作學習的情境，通過播放視頻、動漫來吸引學生的注意力，同時在其中滲透數(shù)學問題、學習任務，用以指導學生開展合作探究活動，進而使之在寬松、愉悅的氛圍中主動去挖掘知識內(nèi)涵，并通過互相幫助、互相借鑒得出完整的結(jié)論，且組內(nèi)學習程度較好的學生可以發(fā)揮自身的作用來幫扶那些成績不好的學生，如對照教師所展示的學習任務，選擇其中較為簡單的問題要求后進生思考和解答，同時能夠主動為他們講解基礎知識、分享有效的學習方法來提升其學習效率，使之獲得更多成就感、樹立學習自信，進而更為積極地參與到小組合作過程中，最終在小組成員的共同努力下不斷提升其合作學習的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力

學生是課堂中的主體，因此教師應當在教學過程中為學生提供更多學習數(shù)學的時間和空間，讓他們憑借自身努力，在探索、體驗和實踐中掌握知識內(nèi)涵。鑒于此，初中數(shù)學教師要調(diào)整教學思路，將理論教學與實踐引導結(jié)合起來，以便輔助學生將感性認知轉(zhuǎn)化為抽象認知，同時在實際教學過程中有效培養(yǎng)學生的自主動手能力，增強學生的實踐能力與數(shù)學思維能力。在教學過程中，數(shù)學老師可以將學生分為若干個小組，以便學生以小組的形式進行實踐與討論，然后可為他們展示實踐主題，如制作數(shù)學模型、學習用具，或是探索相關數(shù)學公式、原理的形成過程，還可以設計真實的情景，輔助學生運用所學知識進行實踐探究并得出相應結(jié)論，由此可不斷加深學生對于數(shù)學知識的印象，使他們在合作實踐的過程中高效地掌握所學知識，并形成良好的動手操作、遷移應用能力，有助于切實提高他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展?？梢哉f，通過開展相關的數(shù)學實踐活動能夠輔助學生將數(shù)學知識掌握得更好。此外，數(shù)學教師要盡量減少對課堂時間的占用，除了針對性指導和引導之外，需要盡可能地增加學生的自主合作學習的時間，使他們憑借自身努力得出數(shù)學知識點的推算過程，以便在增強學生實踐能力的同時，促使他們收獲成功的體驗，并有效提高他們的學習能力。

（四）對數(shù)學作業(yè)進行分層

教師在設計數(shù)學作業(yè)時，需要根據(jù)學生掌握的知識層次與學習能力進行針對性的教學設計，確保滿足不同層次學生的學習需求，使全體學生都能真正參與到學習活動之中，切實提高其學習的有效性。因此，初中數(shù)學教師應當在因材施教理念的指導下布置數(shù)學作業(yè)，以便減輕學生的學習負擔，使他們在能力范圍內(nèi)取得更多進步。比如，對于數(shù)學基礎不錯的學生應當提高作業(yè)的難度，但同時保證作業(yè)的精煉度、減少作業(yè)的數(shù)量，以不斷拓展學生的思維，有效增加其知識儲備，進而促進學生的進一步發(fā)展;對于基礎稍差的學生，可以降低作業(yè)的難度，以基礎知識考查為主，同時要有意識地增加作業(yè)的數(shù)量，讓學生對知識更加熟練掌握，并在反復訓練中幫助他們夯實基礎，進而提高教學的有效性。同時，教師可以要求水平相近的學生自由組成小組進行合作，使他們在針對性練習中發(fā)揮出自己的優(yōu)點，并通過多人合作糾正自己的缺點，在探索中順利掌握所學知識、完成數(shù)學作業(yè)、形成靈活的思維，進而從根本上提高學生的學習能力、數(shù)學素養(yǎng)，有利于輔助他們在合作中取得不錯的數(shù)學成績。

結(jié)束語

初中數(shù)學合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能培養(yǎng)學生獨立思考、適應社會的能力，促進其長遠發(fā)展。我們應不斷探索研究小組合作學習模式的實施方法，使學生之間的合作、互動更加高效，從而實現(xiàn)小組合作學習的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進者，初中數(shù)學教師需要不斷學習，提升個人的教學水平，同時加強研究和探索，了解合作學習模式的優(yōu)勢及操作流程，并在運用這種教學方式時，積極融入各種優(yōu)質(zhì)的教學方法，使用多元方式輔助學生開展更為有效的合作學習活動，從而不斷激發(fā)他們的主體意識，使之在自主探索和實踐中順利掌握所學知識的內(nèi)涵，最終不斷提高教學質(zhì)量，促進其數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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