【摘 要】學科教學知識（PCK）是教師知識中最有意義的知識，通過教師對學科知識的轉(zhuǎn)化和重構(gòu)，促進學生的學習和生成。將PCK理念應用于生命教育的教學設計和活動過程，是中學心理健康教育課的一種可行嘗試。

【關鍵詞】學科教學知識;生命教育;心理健康教育課

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）16-0035-02

【作者簡介】董舒琪，南京市百家湖中學（南京，211100）教師。

教師知識在某種程度上決定了教師的課堂教學行為與教學決策，從而影響教學效果和學習者的學習。20世紀80年代，美國教育心理學家舒爾曼對教師知識進行了分類，并提出了學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的概念，揭示了教師知識中最有意義的知識，即學科教學知識。舒爾曼提出的學科教學知識可以理解為一種“轉(zhuǎn)化”的智慧，教師通過對學科知識的研究，進行概念和表征的重構(gòu)，將其轉(zhuǎn)換成學生能夠接受和理解的內(nèi)容，在課堂上有效傳輸給學生，便于學生建構(gòu)概念和知識系統(tǒng)。

如何將中學心理健康教育課與PCK理念相結(jié)合，值得中學心理健康教師進一步思考。本文以心理健康教育課《生如夏花之絢爛》為例，嘗試圍繞該理念展開思考。

一、基于PCK理念的生命教育課教學設計

《生如夏花之絢爛》是基于江蘇鳳凰科學技術出版社出版的《心理健康教育》七年級第17課《賦予生命意義》改編設計而成的。本課結(jié)合疫情背景，基于PCK理念，在教學設計中，將生命觀、價值觀等知識的傳輸以及傳統(tǒng)的榜樣案例啟發(fā)轉(zhuǎn)化為沉浸式課堂活動體驗，引導學生在體驗中生成對生命的認知，激發(fā)學生對生命意義的主動探索，并將成果融入實際的生活和具體的行動中，真正做到關注生命、欣賞生命、綻放生命。

在導入環(huán)節(jié)，教師選取學生喜聞樂見的漫畫《人生意義與甜甜圈》，以學生的視角拋出問題，讓學生自主討論，引出主題。在團體轉(zhuǎn)換階段，教師展示幾種常見的生命價值評估維度，請學生進行“觀點轟炸”的態(tài)度表決，同時探索更多評估人生價值的維度。在團體工作階段，教師先請學生共同探討“鐘南山的生命四度”（高度、深度、溫度、寬度），并延伸至對學生身邊的普通人生命意義的挖掘，接下來將視角由他人轉(zhuǎn)向自己，定義自己所期待的生命藍圖以及具體行動。在課后延伸部分，教師請學生在日常生活和學習中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生命之美，在與家人、朋友分享的過程中收獲更多的感悟。

二、基于PCK理念開展生命教育的實際效果

1.實現(xiàn)視角的合理聚焦和具體化，提供更多思考空間。

對“生命意義”這類有一定高度的話題進行探討時，教學大多會從對社會產(chǎn)生的價值和貢獻著手。疫情背景下的生命教育更易偏向于對生命觀的灌輸或?qū)ε枷袢宋锏钠饰雠c認識，學生也容易被禁錮在“奉獻”等字眼當中。這樣的設計無疑限制了學生思維的廣度和深度，有關生命意義的實現(xiàn)舉措也容易流于表面，沒有切身的、具體的思考。

本節(jié)課基于PCK理念，結(jié)合教材內(nèi)容進行重新建構(gòu)，調(diào)整話題聚焦點，將視角具體化。不僅讓學生看到偶像人物，也看到了保安、快遞員、父母、教師、同學的生命意義及實現(xiàn)舉措，學生自然而然地聯(lián)系自身，開始結(jié)合自身實際進行思考。同時由大的藍圖延伸到具體的行動，鏈接了當下與未來，既拓寬了學生思考的空間，加深了思維深度，也在無形中激發(fā)了學生自主定義人生的主動性。

2.學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，自主意識得到肯定。

本節(jié)課的設計摒棄了觀點、理論的灌輸和傳授，無論是“觀點轟炸”中的態(tài)度表決和觀點發(fā)散，還是對“生命四度”的個人界定，始終將主動思考和定義人生的權力交還給學生，調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，讓他們有更多的自主體驗，更勇于表達自己真實的想法。學生開始坦誠對于成就的不強求或?qū)τ趯Ｑ械膱?zhí)著，抑或是對于生命激情與活力的追求，并主動將生命四度聯(lián)系起來，表達希望通過高度的提升和深度的拓展賦予生命溫度，用溫度影響他人，實現(xiàn)生命寬度的想法。這些思考完美地契合了“引導學生認識到實現(xiàn)自我的發(fā)展和提升是實現(xiàn)人生價值的首要前提”這一課程目標，也是學生自主意識的進一步體現(xiàn)。

3.與學生生活實際相聯(lián)結(jié)，具有啟發(fā)參考價值。

在激發(fā)學生主動性、肯定其自主意識的基礎上，具體化的思考也使得主題的探討更為實際，教師與學生共同探討生活中可以實現(xiàn)生命意義的小事，對象涵蓋了自己、他人、社會，時間從疫情尚未結(jié)束的當下，延伸到以后的生活、學習以及未來的職業(yè)生涯。學生從自己戴好口罩、好好學習、鍛煉身體，說到為媽媽挑選一件母親節(jié)禮物，為同學解答難題，再到作為公民遵紀守法等。學生在思考、討論和分享中，發(fā)現(xiàn)生命的價值，將“實現(xiàn)生命意義”這一理念從原先遙不可及的倡議和號召，變成一個個具體而微、可供參考的行動，有了前所未有的實踐意義。

三、不足與展望

1.課前調(diào)查及課后延伸仍需進一步“轉(zhuǎn)化”。

在課前調(diào)查中，教師采用問答式的訪談法，在一定程度上限制了學生的思考空間，使他們一時找不到回答的方向，甚至將答案直接變成“假大空”的口號。在今后的課前調(diào)查中，可進一步融入PCK的“轉(zhuǎn)化”理念，對生硬的問題進行重構(gòu)，為學生創(chuàng)設問題情境，促進他們思考與感悟。同理，課后延伸部分也可將“發(fā)現(xiàn)生命之美”進一步轉(zhuǎn)化，具體化為學生能夠直接進行的活動，比如觀察一株花草、一只動物，然后將觀察結(jié)果以繪畫的方式進行呈現(xiàn)等。

2.尊重課堂生成及學生自身的“轉(zhuǎn)化”能力。

本節(jié)課的授課對象是七年級學生，他們尚處于價值觀的構(gòu)建期，但對生命意義的思考也不乏獨到的見解。在適當?shù)囊龑拢麄兒芸鞂ⅰ吧饬x”這樣具有一定高度的話題聯(lián)系到身邊的家人、教師、同學身上，并能主動發(fā)現(xiàn)、肯定他人的生命價值，將生命意義的實現(xiàn)具體到日常生活、學習中的平凡小事，總結(jié)出“在平凡中收獲快樂，用自己的高度和深度溫暖自己、惠及他人”的課堂感悟。這些深刻的思考和積極的反饋體現(xiàn)了學生自身也具有“轉(zhuǎn)化”的能力。因此，在今后的課堂教學中，教師應注重課堂生成，鼓勵學生對知識進行積極“轉(zhuǎn)化”，發(fā)現(xiàn)學生自身強大的生命力量。

3.通過“轉(zhuǎn)化”，實現(xiàn)學科教學與生命教育的融合。

中學心理健康教育課基于其自身的獨特性，與PCK理念和學科教學都有較好的融合。參考具身認知理論，可在學科教學中結(jié)合具體知識點創(chuàng)設生命教育情境，將課本知識轉(zhuǎn)化為“易體驗，易感知，易學習”的具體內(nèi)容，引導學生沉浸其中，更大限度地激發(fā)其心理感受，收獲更深層次的思考。另外，在“轉(zhuǎn)化”理念的滲透過程中，教師自身首先要完成知識和技能的重新建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，將具體學科內(nèi)容與學科教學知識進行有機整合，這一過程也是教師研讀教材、研究課堂、獲得專業(yè)成長的契機。