【摘? ? 要】不同于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，隨文識(shí)字具有著一定的獨(dú)特性：在特定的語(yǔ)言語(yǔ)境中，小學(xué)生深度理解和感知生詞生字。這樣的教學(xué)方式使識(shí)字教學(xué)充滿了活力，學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了根本性的提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于部編版語(yǔ)文教材進(jìn)行解讀，試著探尋隨文識(shí)字教學(xué)的有效方法，在此與各位同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0171-02

【Abstract】Different from the traditional literacy teaching methods， literacy with the text has a certain uniqueness： in a specific language context， primary school students deeply understand and perceive new words and new characters.This teaching method has made literacy teaching full of vitality， students have a higher learning enthusiasm， and the quality and efficiency of teaching have also been fundamentally improved.The author combines my own teaching experience， based on the interpretation of the Chinese textbooks compiled by the Ministry of Education， and tries to explore effective methods of teaching literacy along with the text， and I would like to encourage my colleagues here.

【Keywords】Ministry edition; Primary school Chinese; Literacy with the text; Teaching method

一、隨文識(shí)字的教育意義

（一）符合小學(xué)生特性

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，課文的篇幅較小，具體的句子也比較短，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中比較順暢，而且結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容，也具有一定的趣味性，附上一些生動(dòng)的圖片等等，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助部編版教材為我們帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)學(xué)習(xí)生詞生字知識(shí)，學(xué)生借助課文的趣味性，在短時(shí)間內(nèi)掌握課文的主旨，甚至也能將課文內(nèi)容完整地背誦下來(lái)。這樣的教學(xué)流程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，使其掌握更多的生詞生字知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且趣味性的課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，更加符合小學(xué)的特性，所以往往能發(fā)揮出更明顯的教學(xué)效率。

（二）幫助小學(xué)生記字形

小學(xué)部編版教材當(dāng)中會(huì)涉及大量的生詞生字，如果我們帶領(lǐng)學(xué)生集中將這些生詞生字進(jìn)行記憶，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果，所以需要開(kāi)展隨文識(shí)字的教學(xué)，在閱讀課文的同時(shí)記字形。在剛剛接觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)一些辨別生字的方法，例如同音字、多音字、形近字和部首字歸類等等。在開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們也可以結(jié)合這些方式方法，開(kāi)展同音字、多音字的對(duì)比教學(xué)等等，率先理解字義，然后再帶領(lǐng)學(xué)生記字形。對(duì)于一些需要學(xué)生深度掌握的字，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該進(jìn)行太多的字形分析，而是要讓學(xué)生從整體進(jìn)行理解和記憶。在遇到一些生字時(shí)，不要立刻讓學(xué)生組詞、造句。而是要通過(guò)反復(fù)接觸的方式，讓學(xué)生對(duì)生字逐漸熟悉，這才是真正有效的識(shí)字教學(xué)方法，而隨文識(shí)字教學(xué)正是一個(gè)合理的選擇。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法

（一）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音

在部編版小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，會(huì)在部分文字上面標(biāo)注上拼音，通過(guò)這樣的形式輔助學(xué)生閱讀課文，學(xué)生只需要初步掌握拼音知識(shí)，就能夠?qū)⒄n文中不認(rèn)識(shí)的生詞生字進(jìn)行拼讀，發(fā)出正確的讀音。這樣的方式能夠幫助學(xué)生迅速讀準(zhǔn)字音。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生初次閱讀課文的過(guò)程中，我們可以給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生利用拼音知識(shí)來(lái)朗讀文本內(nèi)容，在朗讀的過(guò)程中找出不認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生能通過(guò)自主閱讀課文學(xué)習(xí)生字，并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在找出了生詞生字之后，教師將帶有拼音的卡片展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)拼音來(lái)練習(xí)讀音，然后再將拼音去掉，讓學(xué)生在沒(méi)有拼音輔助的情況下發(fā)出對(duì)應(yīng)的讀音，認(rèn)識(shí)更多的生字。在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生感知字形，讓學(xué)生能做到，即使沒(méi)有拼音的輔助，也能通順地朗讀課文，將課文中的生字辨認(rèn)。在這個(gè)過(guò)程中，可以借助多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，制作出模型來(lái)輔助教學(xué)，在模型上顯示和隱藏生字的注音，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）再讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形

在小學(xué)生學(xué)習(xí)生詞生字知識(shí)時(shí)，辨認(rèn)字形是一個(gè)主要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生不僅要掌握文字的讀音，也需要認(rèn)清文字的字形，這樣才能有效掌握字義。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，一旦沒(méi)有了語(yǔ)境的幫助，對(duì)生字的辨認(rèn)就會(huì)遇到一定的問(wèn)題。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字形，而不是局限在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，無(wú)論在什么情況下、什么形式下看到生字，都能準(zhǔn)確的閱讀和辨認(rèn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這節(jié)課時(shí)，需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖”“姑”“吐”“蕩”“杏”等生字，并在掌握讀音的同時(shí)，也能夠?qū)⑦@些生字寫(xiě)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)很難的挑戰(zhàn)，也是我們主要的教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)中教師還要聯(lián)系文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)字形，對(duì)學(xué)生展示相應(yīng)的生詞卡，讓學(xué)生能讀出具體的讀音，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如“小女孩在平時(shí)的生活中又被叫作什么呀？”“小姑娘?！边@時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“姑”這個(gè)生字，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，將文本和學(xué)生的實(shí)際生活深度結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)留下更加深刻的印象，幫助學(xué)生積累更多的詞匯知識(shí)，讓學(xué)生能夠在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上認(rèn)清字形，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）精讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生理解字義

在學(xué)生掌握了生字的讀音，能夠辨認(rèn)字形，并且通順的閱讀和朗讀課文后，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生了解文中每個(gè)字和每句話的具體意思。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師要結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生理解生字的內(nèi)涵，在理解文本內(nèi)容時(shí)也就會(huì)少了很多的阻礙。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，在精讀過(guò)程中掌握具體的字義，為接下來(lái)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特性，理解字義的教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面加以重視：1.在部編版教材中，對(duì)生字也做出了會(huì)學(xué)和會(huì)認(rèn)兩種要求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要重視區(qū)分開(kāi)，在具體的語(yǔ)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的生字，但是對(duì)于那些會(huì)認(rèn)的生字，只需要能朗讀和辨認(rèn)字形即可。2.對(duì)于會(huì)學(xué)的生字，不僅要理解在課文中的實(shí)際意義，也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展組詞、造句等拓展環(huán)節(jié)。3.在精讀課文的過(guò)程中，主要幫助學(xué)生理解具體的字義，所以教師要結(jié)合文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或者通過(guò)字典和實(shí)際事例等等，幫助學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，來(lái)理解文字的實(shí)際意義。4.要重視字義、字形和讀音之間的聯(lián)系，雖然帶領(lǐng)學(xué)生理解字義是此環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，但我們?nèi)匀灰庾R(shí)到學(xué)生對(duì)字音和字形的鞏固，才能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分析字形，掌握識(shí)記字形方法

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)就是對(duì)字形的分析，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生字的字形特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握多樣化的識(shí)記方法，這樣才能從根本上提升教學(xué)效率。當(dāng)前，聯(lián)想記憶法、結(jié)構(gòu)記憶法、猜字謎記憶法等是主要的識(shí)記方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了這些識(shí)記方法，就能通過(guò)自主探究和挖掘的方式，與其他同學(xué)交流討論，發(fā)揮出更明顯的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“曬”“炸”等生字，他們的字義往往能和偏旁部首聯(lián)系在一起，教師可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)記憶的方法來(lái)分析字形，理解字義。又比如在學(xué)習(xí)“啥”“紛”“豌”等生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析歸類的方法尋找記憶規(guī)律，然后選著合適的識(shí)記方法，逐漸掌握這些生字的字義和字形;讓學(xué)生借助感悟的方式分析字形，將這些生字進(jìn)行深度掌握;通過(guò)分析字形的方式，借助多樣化的識(shí)記方法，幫助學(xué)生掌握生字的讀音和字義，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到根本性提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而語(yǔ)文則是小學(xué)階段主要的教學(xué)科目之一。帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，第一步就是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求。因此，作為教師，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要掌握隨文識(shí)字的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠娟.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2017（05）.

[2]王慶娟.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字淺析[J].黑龍江科學(xué)，2017（13）.

[3]秦拉吉.淺談小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（39）.

作者簡(jiǎn)介：張軍霞（1979.7-），女，漢族，甘肅白銀人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編? 張? 欣）