江濤 梁藍波

摘要：專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系問題歷來是高等教育哲學中討論的重要課題，而課程設(shè)置是體現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育質(zhì)量及比重的基石。通過對美國哥倫比亞密蘇里大學藝術(shù)專業(yè)本科課程設(shè)置的分析與歸納，深入探討專業(yè)教育與通識教育并重的美國藝術(shù)教育理念，以期在中國社會快速變化，高等教育高度擴張的今天，對我國高校藝術(shù)教育的進一步發(fā)展有所啟示，更好地面向國際與未來。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育;通識教育;藝術(shù)教育;課程設(shè)置

廣義地說，教育可以被分為兩個部分：專業(yè)教育與通識教育，二者的關(guān)系問題歷來是高等教育哲學中討論的重要課題。1945年，哈佛大學不同學科里的12名專家、教授一起撰寫的《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationinaFreeSociety，俗稱《哈佛通識教育紅皮書》）開篇就提出：“我們越來越不能回避一個問題，就是專業(yè)化訓練旨在培養(yǎng)人們走向千百種不同命運，與意在繼承公共的精神遺產(chǎn)和培育公民的通識教育之間的正確關(guān)系應該是怎樣的？”[1]美國高等教育理論家約翰·S·布魯貝克在1978年也提出：“這就向高等教育哲學提出來怎么安排大學本科課程的問題。是應該進行普通教育，即范圍較培根式學問窄一些的教育，把專業(yè)化教育留待研究生階段和專業(yè)教育階段進行，還是普通教育與專業(yè)教育在大學本科同時進行呢？”[2]本文認為專業(yè)教育與通識教育并不對立，專業(yè)教育教會學生能做什么和怎樣去做，通識教育教會學生需要做什么以及為什么需要，這是一個完整的人所應該接受的教育的不同方面，相互融合、不可分離。教育需要實現(xiàn)二者的整合與平衡，目標是培養(yǎng)既具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)和技能又全面發(fā)展的人和公民。對于藝術(shù)教育來說，目標是培養(yǎng)學生成為既是掌握深厚藝術(shù)技能與理論的專業(yè)人才，又是具備一定科學與人文素養(yǎng)的自由公民。

他山之石，可以攻玉。美國教育在融合專業(yè)教育與通識教育的理論探索與辦學實踐上均積累了豐富的經(jīng)驗，其中課程設(shè)置是如何看待專業(yè)教育與通識教育關(guān)系最直觀具體的體現(xiàn)，如何合理安排大學本科課程，是專業(yè)教育與通識教育質(zhì)量保障及順利融合的基石。因此，本文選取美國哥倫比亞密蘇里大學藝術(shù)專業(yè)的本科課程設(shè)置為主要研究對象，結(jié)合筆者在中國高校從事十余年藝術(shù)教學實踐及在美國密蘇里大學訪學期間的實地考察，對其進行整理和歸納，并結(jié)合大量相關(guān)理論文獻的閱讀，深入探討專業(yè)教育與通識教育并重的美國藝術(shù)教育理念，以期在中國社會快速變化，高等教育高度擴張的今天，對我國高校藝術(shù)教育的進一步發(fā)展有所啟示，更好地面向國際與未來。

一、何為專業(yè)教育與通識教育

教育學者顧明遠主編的《教育大辭典》中對專業(yè)教育有專門的界定：“專業(yè)教育是根據(jù)社會職業(yè)分工、學科分類、文化科學技術(shù)發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要劃分各個學科和專業(yè)，高等學校據(jù)此制定專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教育計劃，組建專業(yè)課程體系，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才，學生亦按學科和專業(yè)的分割來進行學習，形成自己在某一專門領(lǐng)域的專長，為未來的職業(yè)活動做準備?！盵3]專業(yè)教育隨著社會的發(fā)展和學科知識的分化而產(chǎn)生，大學專業(yè)教育讓受教育者獲得一定的專業(yè)知識和技能，從而能使其獲取理想的職業(yè)，更好地適應社會的需要。

通識教育這個術(shù)語的界定有點模糊，最早可以追溯到古希臘的自由教育。自由教育可以看做是通識教育的早期階段，它們本質(zhì)相同但程度有所差別。通識教育旨在全面發(fā)展人的心智、思想，開拓視野，拓寬知識面，提升精神境界，培養(yǎng)出一個對于自身、對于自身在宇宙和社會中的位置都有著全面理解的完整的人和公民。美國大學的通識教育歷經(jīng)上百年，有著深厚的歷史淵源與積淀。1917至1919年哥倫比亞大學的實踐被公認為美國現(xiàn)代大學通識教育的起點，隨后芝加哥大學把哥倫比亞大學的兩年制擴展成為四年制，使得通識教育模式初步成形，為芝加哥大學通識教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1945年，哈佛大學出版了《哈佛通識教育紅皮書》，明確指出，通識教育之目的在于培養(yǎng)完整的人。完整的人需要具備四種能力：一是有效思考的能力;二是能清晰溝通思想的能力;三是能做出適當判斷的能力;四是能辨別普遍性價值認知的能力。[4]紅皮書在古典七藝（幾何、天文、數(shù)學、邏輯、語法、修辭、音樂）的基礎(chǔ)上又增加了“自然科學、社會科學和人文科學”等學科，進一步完善與發(fā)展了通識教育課程體系，并一直延續(xù)至今。《哈佛通識教育紅皮書》報告成為美國數(shù)百所大學新的課程改革浪潮的主要推動力，現(xiàn)代意義上的通識教育就是從此報告的發(fā)表后蓬勃發(fā)展起來的。通識教育成為美國大學本科教育的核心，密蘇里大學的通識教育理念與此一脈相承。

二、密蘇里大學藝術(shù)專業(yè)本科課程設(shè)置

位于哥倫比亞市的密蘇里大學MU藝術(shù)系最初成立于1877年。2017年，該藝術(shù)系并入視覺研究學院。視覺研究學院的藝術(shù)課程旨在為創(chuàng)造力發(fā)展提供機會，給予視覺素養(yǎng)的指導，并對學生追求終身創(chuàng)造活動所需的必要技術(shù)與觀念進行訓練。通過各種工作室藝術(shù)課程，學生將學習批判性思維技巧、創(chuàng)造性問題解決方式，并成為終身學習者。工作室提供有關(guān)陶瓷、繪畫、纖維、圖形設(shè)計、攝影、版畫和雕塑的藝術(shù)課程。

獲得藝術(shù)學士學位（BA）的學生需要完成藝術(shù)基礎(chǔ)課程、藝術(shù)核心課程和藝術(shù)工作室選修課，還包括9個學分的藝術(shù)史課程等專業(yè)核心課程要求。通過藝術(shù)系學位作品集審查，學生要完成所有文理學院和大學的畢業(yè)要求，主要是大學通識教育。申請藝術(shù)學士學位時不能包括得分D等級的藝術(shù)和藝術(shù)史課程。

（一）專業(yè)教育：密蘇里大學藝術(shù)專業(yè)核心課程設(shè)置

仔細分析表1中的內(nèi)容，可以看到密蘇里大學藝術(shù)專業(yè)教育在專業(yè)技能訓練的基礎(chǔ)上，強調(diào)創(chuàng)造性和學術(shù)性，不是通常意義上僅僅強調(diào)實用性和功利性的專業(yè)教育。

首先，與我國高校藝術(shù)教育從大一開始就按中國畫、油畫、版畫、雕塑、壁畫、實驗藝術(shù)、攝影等專業(yè)分系建制不同的是，美國高校藝術(shù)教育并沒有這樣細致的專業(yè)劃分，通常培養(yǎng)學生在理解二維藝術(shù)與三維藝術(shù)基本原理的基礎(chǔ)上，廣泛試驗從傳統(tǒng)技法到數(shù)字方法的各種不同材料、工具與技法，從而可以更綜合地結(jié)合創(chuàng)意進行創(chuàng)造性運用。這種不同地早期藝術(shù)專業(yè)訓練理念導致日后中美兩國的專業(yè)展覽也具有不同特點，中國的群展通常以國畫、油畫、水彩畫、綜合繪畫等分類進行展出，而美國的群展則一般題材、材料、手法不限，只有一個要求：作品必須原創(chuàng)。其次，與我國藝術(shù)教育偏重技能培養(yǎng)不一樣的是，美國藝術(shù)專業(yè)教育尤其重視藝術(shù)史和高級藝術(shù)研討會這類理論探討的課程，注重提升藝術(shù)專業(yè)教育的學術(shù)內(nèi)涵，使其不僅僅流于技藝層面。高級藝術(shù)研討會著重于編寫與學生作品有關(guān)的書面陳述，這對于日后的畢業(yè)答辯，乃至日后成為專業(yè)藝術(shù)家時在畫展開幕時的個人陳述展示，都是很好的訓練。這是我國高校藝術(shù)教育中沒有設(shè)置的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了美國藝術(shù)教育除了重視專業(yè)表現(xiàn)技法的訓練之外，還高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)作理念和藝術(shù)理論素養(yǎng)。這種對于自己作品的理論認知歸根到底建立在對藝術(shù)史的熟練掌握與深入理解的基礎(chǔ)之上。因此，密蘇里大學藝術(shù)專業(yè)專門對藝術(shù)史課程有9個學分的學位要求，并開出了七十幾門藝術(shù)史課程供學生選擇，而且任課老師大部分是藝術(shù)史領(lǐng)域的知名學者。在美國大學藝術(shù)教育中，藝術(shù)史課程占有核心位置，并且具有相當學術(shù)深度。我國高校藝術(shù)教育即使開設(shè)了藝術(shù)史課程，也僅僅停留在淺表的作品欣賞層面，缺乏深入的理論分析與討論。

美國大學藝術(shù)教育本質(zhì)上屬于綜合性的人文教育，它更注重引導學生透過藝術(shù)形象去挖掘藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵和價值意義，強調(diào)對文化的理解和對人的思索，探究藝術(shù)的深層人文內(nèi)蘊。美國藝術(shù)專業(yè)教育中對學術(shù)性的強調(diào)，可以將專業(yè)教育與職業(yè)教育區(qū)分開來。“從歷史上看，專業(yè)指‘學問高深的專業(yè)，這是完全正確的。沒有學問的專業(yè)是不存在的，不含學問的專業(yè)——這一說法自相矛盾——只能是各種職業(yè)。專業(yè)是學術(shù)性的，因為它深深扎根于文化和理想主義的土壤?！盵5]文藝復興之前的藝術(shù)教育主要以師傅帶徒弟的手工作坊方式傳承經(jīng)驗技法。文藝復興之后，藝術(shù)滲入了一種理論成分，而這種理論成分給藝術(shù)及其與藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)以一種新的、理智上體面可敬的地位。美國大學藝術(shù)專業(yè)教育超越了一般意義上專業(yè)教育的實用性與功利性特征，值得我們學習和借鑒。

（二）通識教育：密蘇里大學藝術(shù)專業(yè)通識課程設(shè)置

除了提供強調(diào)創(chuàng)造性和學術(shù)性的專業(yè)教育以外，美國藝術(shù)教育還致力于提供成為負責任和完整的人和公民所需要具備的知識、技能和態(tài)度，即通識教育。通識教育已經(jīng)成為美國大學本科教育的核心，密蘇里大學作為美國第一所公辦州立大學，按照通識教育要求，其所有學位建立的知識基礎(chǔ)，可以使學生能夠理解超出其學術(shù)領(lǐng)域的復雜問題，能夠超越其學術(shù)專業(yè)的狹窄領(lǐng)域做出明智的判斷。學生必須完成表2列出的大學通識教育要求。

從表2中的內(nèi)容可以看到，即使是藝術(shù)專業(yè)的學生，也要修讀《數(shù)學與定量推理》課程，以及生物科學、物理科學和數(shù)學科學領(lǐng)域等自然科學領(lǐng)域的課程，達12個學分之多。數(shù)理分析與推理能力，以及自然科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每個本科生必須掌握的基本技能，包括藝術(shù)專業(yè)的學生。在我們的觀念里經(jīng)常認為自然科學強調(diào)技術(shù)性和職業(yè)性，導致我國高校通識教育通常只停留在增加一些人文學科的選修課，藝術(shù)專業(yè)更是從高考錄取開始，數(shù)學得分便不計入總分。但事實上，科學的假說階段是高度理論性的，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，因而也是通識教育的重要組成部分?？梢?，通識教育不僅僅是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還包括科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從表2中的內(nèi)容還可以看到，美國的通識教育非常重視語言文字的訓練，設(shè)有專門的《寫作強化課程》和《英語論說》。這種重視有其歷史淵源，來源于西方文化背景。古希臘古羅馬時代的所謂“七藝”分為“三藝”和“四科”，“四科”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）隨著近代社會知識爆炸的出現(xiàn)得到了很大的發(fā)展，“三藝”（文法、修辭和邏輯）則幾乎未變。語言文字訓練背后是研究能力、提問能力、思維能力、資料搜集能力、分析能力、批判性閱讀、組織觀點、辯論、邏輯、推理、表達等能力的綜合性訓練，精確地說寫（文法）、合理地思考（邏輯）和令人信服地表達思想（修辭）在任何時代都是必要的。哈佛大學唯一一門要求所有本科生必須選修的課程便是英語A，這種系統(tǒng)性的訓練將使學生往后的學習與發(fā)展長期受益，也有助于將通識教育的成效不斷拓延。我國藝術(shù)專業(yè)的學生通常對圖形比較敏感，文字功底普遍比較薄弱，尤其需要加強這方面的訓練。

三、專業(yè)教育與通識教育并重的美國藝術(shù)教育

專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生將來從事某種職業(yè)所需能力的教育，通識教育旨在培養(yǎng)學生成為一個對于自身、對于自身在社會和宇宙中的位置都有全面認知的負責任、完整的人和公民。曾任普林斯頓大學校長，后任美國總統(tǒng)的伍德羅·威爾遜在1893年就認識到，知識絕不能割裂開來，“我們的專業(yè)人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術(shù)訓練之前的教育，而必須與技術(shù)訓練同時進行?！盵6]正是在這種理念指導下，美國大學的本科教育都同時包含專業(yè)教育和通識教育，并且比例相當，相互滲透。結(jié)合分析表1和表2的內(nèi)容可以看到，密蘇里大學藝術(shù)教育中，專業(yè)核心要求和通識教育要求的學分大約各占總學分的50%，踐行了美國專業(yè)教育與通識教育并重的高等藝術(shù)教育理念。

一方面，隨著知識劇增與快速更新，及社會分工的不斷細化，大學分學科、分專業(yè)培養(yǎng)人才是一種必然選擇。當社會有某種職業(yè)需求時，在大學中一定會體現(xiàn)為在學科基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，專門化和專業(yè)教育使各個學科門類和各行各業(yè)達到了新的高度，而且只有更高程度的智力專門化才能使我們更進一步發(fā)展。工業(yè)革命之后，大部分人都傾向于選擇一種專門化程度較高的職業(yè)，成為醫(yī)生、教師、設(shè)計師，或是從事某種商業(yè)、金融工作，這種趨勢又進一步促進了專業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合表1前文已經(jīng)分析了美國藝術(shù)專業(yè)教育高度專業(yè)性與學術(shù)性的一面。

另一方面，專業(yè)教育固然重要，但也有人批評高等教育已變成另一種形式的企業(yè)學徒培訓，只是培養(yǎng)腦力工人和技術(shù)工人掌握專門技能，以滿足企業(yè)經(jīng)營和政府管理的需要。融合通識教育可以為這種過分專門化、實用化的專業(yè)教育提供一種協(xié)調(diào)、平衡的力量。通識教育是一種全面的個人和公民的教育，可以使學生對自我和世界有更全面而準確的認知。亞里士多德便主張：“應當有一種教育，依此教育公民的子女，既不立足于實用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操”。[7]在許許多多專業(yè)化職業(yè)中，一個領(lǐng)域的專業(yè)人員通常不懂其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的語言，但是，真正的知識和生活是有機聯(lián)系的，構(gòu)成知識的各門學科之間，以及構(gòu)成社會的各個部門之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們相互補充，相互糾正，相互平衡，專業(yè)化只有在更寬廣的通識語境下才能實現(xiàn)這種有機的聯(lián)系。通識教育是一個完整的、整合的有機體;專業(yè)教育是有機體的一個器官，它在有機體的整體范圍內(nèi)完成特殊的機能。通識教育不僅為學生選擇專業(yè)提供了足夠的根基，而且?guī)椭鷮W生從整體上把握生活的復雜性，履行作為公民的責任。因此，從表2中可以了解，即使是實踐性相對較強的藝術(shù)教育，也有生物科學、物理科學、數(shù)學科學、行為科學、社會科學及人文學科等領(lǐng)域的課程以加強學生的科學與人文素養(yǎng)。

準確地說，專業(yè)教育與通識教育并不對立，它們不是兩種教育，而是一個完整的人所應該接受的教育的不同方面，是不能完全分離的。時代的發(fā)展要求重構(gòu)一種專業(yè)教育與通識教育并重的高等教育新理念，促進人的全面自由和諧發(fā)展。尤其在后疫情時代。只有在專業(yè)教育與通識教育方面都受過良好訓練的人，才能更好地具備適應和快速應對不同局勢，處理各種復雜事物和管理各種復雜人類機構(gòu)的智慧，以及隨時為人類命運共同體作出力所能及的貢獻。

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（責任編輯 賴佳）