陳玉珍

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。受到文化全球化的影響，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，即深入挖掘語言文化，讓學(xué)生在了解本國語言文化的基礎(chǔ)上，去重視對(duì)英語語言文化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一個(gè)有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)雙語的有效發(fā)展，這有利于拓寬學(xué)生的眼界和思維，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國家需要的高中生。

一、當(dāng)前高中英語閱讀課程教學(xué)的具體現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)，教師仍然采用單方面的灌輸教學(xué)法，手段單一地講解英語閱讀方法和閱讀內(nèi)容。學(xué)生無法深入了解英語內(nèi)容，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面遲遲得不到改善，也無法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效有限。想要獲得較好的英語閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該從教學(xué)方法和教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生深入挖掘英語語言文化，讓他們了解英語閱讀的真正內(nèi)涵，以便于構(gòu)建高中英語閱讀高效課程。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略研究

想要借助英語閱讀契機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，就需要讓高中生從主觀意識(shí)上參與到英語閱讀課程教學(xué)中來，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣，拓展他們的英語思維。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手開展英語閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)目標(biāo)中融入跨文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。思維決定行動(dòng)。高中英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)思維，能夠認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的重要性，才能夠付諸于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，將跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向?，F(xiàn)階段，教學(xué)目標(biāo)往往是三維，即知識(shí)、能力和情感。為了讓英語教師有針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，應(yīng)該將此內(nèi)容融入到英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之中。英語閱讀教學(xué)需要教師深入挖掘英語文化，豐富英語語言文化的內(nèi)涵，進(jìn)而傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語文化思維和英語素養(yǎng)。學(xué)生在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐漸養(yǎng)成從跨文化的角度看待英語語言文化的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的升華。

（2）創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)與英語閱讀教學(xué)的深度融合。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法較為單一，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。為此，需要對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在英語閱讀內(nèi)容中融入跨文化意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。這既有利于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，又可以實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課與跨文化意識(shí)的深度融合。教師要嘗試為學(xué)生構(gòu)建多樣化的閱讀教學(xué)形式，利用圖片、視頻等內(nèi)容來向?qū)W生介紹不同英語內(nèi)容所涉及到的文化背景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語文化的積極性，在掌握一定英語閱讀技巧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語語言文化思維的培養(yǎng)。

例如，高中英語教材之中有一章節(jié)內(nèi)容主題為“Festivals around the world”，即世界范圍內(nèi)的地方節(jié)日。在此章節(jié)的閱讀教學(xué)過程中，會(huì)涉及到世界范圍內(nèi)不同地區(qū)的不同節(jié)日。對(duì)于這些節(jié)日，學(xué)生往往只知道一小部分，還有很大一部分對(duì)于他們來講是十分陌生的。教師在講解的時(shí)候，除了描述該節(jié)日的時(shí)間和內(nèi)容時(shí)，還需要融入節(jié)日的文化起源以及文化背景，方便學(xué)生對(duì)于不同的節(jié)日有著更好的理解。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，拓寬對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)。教材之中的閱讀資料是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生需求的，開展英語課外閱讀是一項(xiàng)必要的舉措。課外閱讀能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸更多的英語文化，拓寬高中生的視野，為此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)間以及課下時(shí)間來閱讀各種英語資料，更加深入地了解英語文化。英語課外閱讀還能夠幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)高中英語閱讀質(zhì)量的提升。教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生推薦經(jīng)典的英文作品，如與各種英語俗語或者特色英語文化有關(guān)的內(nèi)容，另外，高中英語老師在日常的閱讀課程教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有針對(duì)性地積累英語文化知識(shí)，讓學(xué)生的英語文化思維更加活躍，以適應(yīng)國際化的發(fā)展。

（4）對(duì)高中英語詞匯背景知識(shí)要注重講解。詞匯是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師想要提升英語閱讀實(shí)效，就需要夯實(shí)學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，讓他們認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要程度。在常規(guī)的英語詞匯教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)死記硬背，認(rèn)為學(xué)生掌握了大部分的詞匯就能夠熟練的進(jìn)行閱讀，這種想法是存在誤區(qū)的。英語詞匯過于靈活，如果學(xué)生缺乏對(duì)于詞匯背景知識(shí)的了解，在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)不知變通的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)偏差。這樣不利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師注重去講解英語詞匯的背景文化，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)和了解英語詞匯。

三、結(jié)論

英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要途徑。在高中英語教學(xué)階段，教師要就英語文化內(nèi)涵以及背景進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解英語語言文化的內(nèi)涵，以此來讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語語言，科學(xué)合理地應(yīng)用到日常的生活之中才能真正地學(xué)好英語語言，才能將英語語言更加準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用到日常生活中，提升英語學(xué)科的應(yīng)用性。