劉飛飛 王邦振

在小學(xué)學(xué)科體系中，科學(xué)科同語文、數(shù)學(xué)等其它姊妹學(xué)科之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)或其它學(xué)科教學(xué)，而從未從事過小學(xué)科學(xué)科教學(xué)的教師而言，他們有少部分會(huì)認(rèn)為：語文科太難了，知識(shí)面太寬了、學(xué)生不易掌握;數(shù)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難學(xué);科學(xué)科操作性強(qiáng)，老師好教，學(xué)生也好學(xué)。我認(rèn)為這種想法具有一定局限，其實(shí)每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，要想落到實(shí)處，都有一定難處。就拿科學(xué)科來說吧，需從多方面著手才能上好，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)劇霸鯓由虾眯W(xué)科學(xué)課”。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣是學(xué)生質(zhì)疑的源泉。學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)積極的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，我首先演示了“紙巾的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙巾被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲。這時(shí)我又適時(shí)提問：“是誰保護(hù)了杯中的紙巾不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢？由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如“我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣？”等等一連串的疑問。顯然，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且提出的問題有利于探究活動(dòng)的進(jìn)行。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位

在科學(xué)探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題、提出假設(shè)、作出計(jì)劃、進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行研討、進(jìn)行評(píng)價(jià)等。通過學(xué)生親自參與，親自經(jīng)歷，親自體驗(yàn)，才會(huì)有更深刻的感受，才能真正感悟科學(xué)的真諦。

如《聲音的產(chǎn)生》一文，在教學(xué)過程中，當(dāng)讓學(xué)生說出一些能發(fā)聲的樂器后，就讓學(xué)生討論：“它們是靠什么發(fā)聲的？在發(fā)聲時(shí)這些物體會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”于是，學(xué)生盡情“玩”手中的樂器，觀察它們的發(fā)聲部位、觀察發(fā)聲時(shí)的變化現(xiàn)象等，互相交流、爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：聲音是靠物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體在發(fā)聲時(shí)都會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)現(xiàn)象。學(xué)生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關(guān)聲音的知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了獲取知識(shí)能力和方法，得到了獲取知識(shí)的成就感。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

一切創(chuàng)造都來源于實(shí)踐，一切真知都來源于疑問。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)他們大膽的創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)際問題。從設(shè)計(jì)到解決的過程，就是他們多種思維綜合發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學(xué)生從頭到尾去體驗(yàn)全過程，他們的創(chuàng)造潛能才得到開發(fā)、創(chuàng)造能力才能以培養(yǎng)。

如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一文時(shí)，學(xué)生為研究空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，在研究固體有熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，提出了很多實(shí)驗(yàn)方案。有的認(rèn)為可以在燒瓶中塞上帶細(xì)玻璃管的塞子，將管口涂上肥皂液，觀察肥皂液的變化;有的認(rèn)為可以在燒瓶上套上氣球觀察氣球脹癟現(xiàn)象等。無論是哪種設(shè)想，我們都為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，讓他們自己去設(shè)計(jì)，去嘗試去探索。

四、利用農(nóng)村自然優(yōu)勢(shì)，上好科學(xué)課

農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同于城區(qū)學(xué)生，農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面更勝于城區(qū)學(xué)生。我在教學(xué)中充分利用、合理取材，讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去考察、去感知自然現(xiàn)象。在教學(xué)《蚯蚓的生活環(huán)境》這一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生課前自己動(dòng)手尋找一條或幾條蚯蚓，找到蚯蚓后，把觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、土壤情況、地理情況等訊息都如實(shí)記錄下來，把自己對(duì)蚯蚓生活條件的一些看法、理解也寫上。在課堂上，同學(xué)們各抒己見，好不精彩，老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，一堂課下來，事半功倍。

總之，教師要想上好科學(xué)課，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要真正理解什么是科學(xué)，并且以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待之，以科學(xué)的方法教學(xué)之，以科學(xué)的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學(xué)生才能學(xué)得有趣。