周惠芳

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學生學習的選擇性;注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課改實施以來，新課程的理念已逐步進入課堂，課堂教學的面貌也隨之發(fā)生了改觀，“灌輸式課堂”減少了，教師在注重教的同時，更多地關(guān)注了學生的學，因此課堂教學的質(zhì)量有了明顯的提高。但是我們也要清醒地看到課堂教學還面臨許多不如意的地方，有些看似熱鬧的課堂背后，學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，長此以往，學生學習的主動性將受到壓抑，學習積極性也將遭到損害。因此，如何在英語教學中運用互動探究性學習方式，構(gòu)建科學實用的英語教學模式，使英語教學變得更有效，成為了目前急需解決的問題。

為了適應時代的要求在以素質(zhì)教育為核心的基礎教育課程改革中，我們應當努力實踐新課程改革的目標，提倡學生自主參與、樂于探索、勤于動手的習慣，培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識能力、分析與解決生活實際問題的能力以及交流與合作的能力。新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學方法;構(gòu)建學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的教學模式。在中學英語課堂教學中我采用“互動——探究”教學法進行教學取得了良好的教學效果。

根據(jù)理論“互動——探究”教學法應以啟動、聯(lián)動、能動、創(chuàng)新為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學過程、大面積提高教學質(zhì)量為目標，以動腦為核心進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調(diào)交流提問、變式探究等教學環(huán)節(jié)從而引導學生發(fā)現(xiàn)新知。那么就決定“互動——探究”教學法在英語教學中的應進行如下幾個步驟。

一、創(chuàng)設問題情景引發(fā)認知沖突——啟動階段

問題情景是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的問題情景是實施“互動---探究”教學法的前提。創(chuàng)設良好的問題情景應使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀富有啟發(fā)性要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。

二、引導學生探索，自發(fā)交流提問——聯(lián)動階段

聯(lián)動階段是實施“互動——探究”教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規(guī)律的問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高充分暴露學生的思維過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā)、因勢利導地調(diào)控討論進程。

三、教師答疑點撥，適時強化拓展——能動階段

能動階段的核心是通過教師當場答疑將所解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們聯(lián)系討論的內(nèi)容及思維方法做出適當?shù)囊昱c拓展。

四、展開變式探討，自我體驗歸納——創(chuàng)新階段

知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決問題時才能把知識學活才能提出新的問題。為此教師應精選例題與習題，遵循學生的認知心理規(guī)律展開變式訓練通過一題多解、一題多變、多題一解等形式讓學生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學知識解答新情景下的問題，真正體現(xiàn)“學中用、用中學”從而使學生的創(chuàng)造能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。

在互動——探究教學過程中要充分體現(xiàn)學生自主學習，所謂自主的學習，即是教師指導下的學生獨立學習過程。教師可以從教學材料的給予，問題的設計，結(jié)果的討論等角度組織學習過程。學習者在教師引導下主動建構(gòu)學習材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決。自主學習強調(diào)了學生學習的親歷性，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養(yǎng)。如教師可指導學生通過設置上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀工廠、咨詢專家等學習方式，以及制定計劃、討論交流，歸納小結(jié)等學習環(huán)節(jié)，主動參與到各種教學活動中。通過學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學生學習的主體性、主動性、能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐意識。

在教師引導下的自主性互動教學不但體現(xiàn)了師生間互動，更體現(xiàn)了生生之間的互動，生生互動可以實現(xiàn)互教互學，補長取短，共同提高，這不但有助于學生發(fā)展良好的個性，而且能增強集體凝聚力，使學生感到集體的友愛，滿足了自己歸屬的需要。同時，在生生互動的過程中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人意見，也能發(fā)現(xiàn)自己的局限性，從而能激發(fā)個人努力，提高成就動機和抱負水平。當自己的觀點被群體認同和肯定時，心中充滿成功的喜悅，也滿足了自己被尊重和自我實現(xiàn)的需要。

“互動——探究”教學法的實施，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動了教與學兩個方面的積極性。作為新世紀的英語教師，應優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，讓教學“活”起來，讓學生在課堂上“動”起來，真正把傳授知識的過程變成學生學習交流和自主探究的過程，使中學英語教學走上素質(zhì)教育之路。