宋學

【摘要】近年來，我國城郊留守兒童數(shù)量不斷增加，社會對留守兒童的心理健康、生活安全、學業(yè)等問題的關注度不斷提升，其中對于心理健康問題的研究熱度相對較高。本文聚焦留守兒童的孤獨感，從家庭和學校入手分析造成孤獨感的原因，并提出有效降低留守兒童獨孤感的策略，以期對促進留守兒童心理健康發(fā)展提供有益指導。

【關鍵詞】學校? 家庭? 留守兒童? 孤獨感

【中圖分類號】D432.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0024-03

相關統(tǒng)計表明，我國2013年農(nóng)村留守兒童人數(shù)占農(nóng)村兒童總人數(shù)的37.7%。生在農(nóng)村，生活于城郊，父母外出務工，這是留守兒童的基本生活情況，這也是留守兒童孤獨感產(chǎn)生的根本原因。同時，留守兒童問題也是當前教育關注的熱點，如何通過學校教育促進這一特殊群體身心健康發(fā)展，是廣大教育者需要深入研究的問題。

一、造成留守兒童孤獨感的原因分析

（一）父母與兒童心理距離增加

研究表明，親子關系是個體在成長過程中最開始接觸的人際關系，同時也是個體交往時間最長，次數(shù)最多的人際關系。因此，親子關系對兒童的身心健康具有重要影響。通過觀察留守兒童群體和正常家庭生活的兒童可以發(fā)現(xiàn)，兩者在行為習慣、穿衣打扮等方面存在不同。由于父母外出務工，常年不在家或者白天務工、夜間伴宿，服務父母與孩子相處的時間十分有限，導致對孩子照顧不周，因此留守兒童在穿衣打扮方面過于隨便，個人衛(wèi)生存在一些問題。而行為習慣方面，由于缺乏父母管教，孩子未能養(yǎng)成良好的行為習慣，所以在與同伴相處時容易發(fā)生矛盾。此外，留守兒童的親子關系并不正常，部分留守兒童由爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔輩人對孩子過于寵溺，導致兒童在人際交往方面存在問題。在這樣的情況下，兒童與父母的心理距離逐漸增加，并且隨著年齡的增長，兒童更加不愿與父母以及他人進行交流，只想將自己鎖在自己的世界中。由此可見，父母與兒童心理距離的增加是造成留守兒童孤獨感的主要原因之一。

（二）留守兒童同伴關系質(zhì)量差

同伴的接受度對個體情緒體驗有著深刻影響，通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分產(chǎn)生孤獨感的留守兒童，其同伴關系質(zhì)量較差。對于學生而言，學校生活如同一個小型的社會生活，良好的同伴關系能夠讓其感受人際交往的樂趣，感受到自己被關注、被接受，從而減少消極情緒體驗。反之，同伴對自身接受度低，在人際交往中不被關注，則會增強消極情緒體驗，從而產(chǎn)生孤獨感。而在消極情緒的影響下，學生會抵觸人際交往，害怕、抗拒參加班級活動，形成惡性循環(huán)。通過訪談學生了解到，大部分留守兒童會提到自己感覺在生活中沒有朋友，部分兒童甚至認為自己已經(jīng)習慣了一個人，不需要朋友。此外，在同伴關系中，必須關注學生之間是否存在孤立的現(xiàn)象。兒童內(nèi)心發(fā)展不成熟，出現(xiàn)不良情緒、打鬧屬于正常情況，但是教師在學生出現(xiàn)問題時應及時介入，進行正確引導，避免出現(xiàn)群體孤立學生的情況，這不僅會增強留守兒童內(nèi)心的孤獨感，還會嚴重影響身心健康發(fā)展。因此，同伴關系是影響留守兒童孤獨感主要因素之一，必須予以重視。

（三）城郊家庭教養(yǎng)方式不科學

城郊地區(qū)經(jīng)濟、科技以及文化發(fā)展水平較城市地區(qū)來說比較緩慢，因此，大部分家庭的教育觀念仍比較傳統(tǒng)。當前，大部分家庭存在教育方式不當，管教孩子不得法的問題。通過分析，可以將家庭教育方式概括為以下四種，分別是放任型、期待型、虐待型以及溺愛型。放任型的家長表現(xiàn)為忽視孩子的正當要求，對孩子不關心、不信任，只看到孩子的缺點，對孩子否定過多;虐待型的家長表現(xiàn)為對孩子很不滿，經(jīng)常非難、責罵，甚至對孩子進行侮辱、體罰;期待型的家長表現(xiàn)為無視孩子的實際能力，對孩子期望過高;溺愛型的家長表現(xiàn)為對孩子寵愛過多，尤其在身體上保護較多，在精神上的關愛卻不足。對于留守兒童來說，他們的內(nèi)心對父母的關心愛護有著強烈的渴望，也期待得到家長的認可與表揚。然而，在與家長的實際相處中，孩子們得不到自己內(nèi)心真正渴望的愛與關注，很多家長強調(diào)自己努力給孩子好的生活，卻沒有意識到精神生活的匱乏對孩子身心健康發(fā)展的影響。因此，教養(yǎng)方式的不科學使留守兒童家庭親子關系更為緊張，從而導致兒童內(nèi)心孤獨感增加。

（四）學校對留守兒童教育不足

學校是兒童除家庭外第二大生活場所，同時也是學習的主要陣地。學校教育對兒童的思想道德、行為習慣、心理健康、文化素養(yǎng)等具有重要的規(guī)范、引導作用。通過對學校留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其孤獨感與學校教育有著直接關系。一方面，城郊學校的師資水平與城市相對落后，部分教師對留守兒童教育重視程度不高，認為留守兒童與其他學生沒有不同，不需要進行特殊教育。因此，面對留守兒童出現(xiàn)的問題，如與同學發(fā)生爭吵、不講禮貌等，教師通常進行簡單的批評指正，未能深入究其原因。由于師生之間缺乏良性交流，兒童內(nèi)心認為自己不被重視，進而增加孤獨感。另一方面，留守兒童由于缺少父母輔導，在學習上存在一定的困難，學習成績長時間得不到提升便會降低學習積極性，久而久之容易產(chǎn)生厭學心理，拒絕與教師、同學有過多的交流。此外，同學關系的好壞對留守兒童的孤獨感也有較大影響。在教學過程中，教師受應試思維的影響，對班級中同學關系的培養(yǎng)未能給予較多重視，過于重視成績，因此導致同學之間的一些問題不能得到及時解決，同學之間團結互助意識薄弱。

二、降低留守兒童孤獨感的有效策略

（一）加強親子交流，滿足心理需求

良好的親子關系能夠為兒童帶來安全感，因此降低留守兒童的孤獨感，首先應改變親子關系。父母是兒童在社會生活中最開始接觸的人，因此兒童對父母的依賴性非常強。兒童之所以產(chǎn)生孤獨感是因為父母外出，自己在主觀上認為自己脫離情感依靠。對此，在家庭教育中，父母需要提升與兒童溝通的頻率，讓兒童感受到家長時刻在關心自己，惦記自己。一方面，父母應與兒童達成家庭約定，每天至少留出一個小時作為親子時間，長時間外出的家長應保證每周不少于四次電話溝通。這樣做可以保證與兒童建立穩(wěn)定的親子關系，使其在主觀上認為即使父母外出，自己的情感依然有所依靠。其次，關于交流內(nèi)容，父母也應有所轉(zhuǎn)變。以往的交流中，父母以關注學習為主，很少與兒童溝通自己的生活經(jīng)歷，也較少關系兒童的交友、日常生活等，這導致兒童在交流中難以感受到親情。并且以學習作為主要溝通內(nèi)容，會讓一些成績不理想的兒童產(chǎn)生抵觸情緒，也會使其對父母產(chǎn)生誤解，認為家長只關心成績，不關心自己。對此，家長應嘗試講述一些自己在外的生活趣事，讓兒童了解自己的生活，同時多詢問兒童的日常生活，從而拉近彼此的心理距離。這樣做兒童才愿意將心中對父母的思念、期待表達出來，才愿意將自己在生活中的委屈傾訴出來。這些看似瑣碎的日常其實更容易讓兒童感受到父母對自己的愛，利于良好親子關系的建立。

（二）組織集體活動，增進同伴交流

同伴關系在降低孤獨感過程中起到了不可代替的作用。在學校生活中，兒童與同伴關系的好壞，影響了兒童的歸屬感、自信心以及學習積極性。同伴關系對于兒童而言是其現(xiàn)階段中存在的唯一平等的人際關系。在同伴關系中，兒童可以進行自主選擇，根據(jù)自己的意愿建立人際關系。教師在教學過程中，應重視同伴關系對留守兒童心理健康的影響，積極引導同伴發(fā)揮積極作用，通過良好的同伴關系，降低內(nèi)心孤獨感。教師可以根據(jù)兒童的興趣愛好成立興趣小組，在相同興趣的引導下，同伴之間能夠快速建立友誼，有效增加彼此間的交流互動。舉例來說，教師可以成立寫作興趣小組、演講興趣小組等，還可以課外興趣活動小組，如種植小組、足球小組等。實際上，興趣小組的成立為兒童提供交友平臺和展示自我的平臺，讓其可以交到有共同語言的朋友，擁有可以發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間。這有利于強化留守兒童積極情緒，促使其積極參加班級活動，樂于交友，建立良好的同伴關系。此外，教師還可以適當組織游戲活動，通過游戲營造良好的氛圍，從而增強班級同學的凝聚力，增進同學情誼。例如班級內(nèi)部組織郊游活動，在活動中，兒童需要齊心協(xié)力完成活動任務。而教師也積極發(fā)揮自身的引導作用，規(guī)范兒童人際交往行為，使其懂得如何與他人進行溝通、合作，從而提升其人際交往能力，與同伴進行良性互動。由此可見，為兒童創(chuàng)設同伴相處空間和機會，規(guī)范同伴交往行為對提升同伴關系質(zhì)量具有積極影響，是降低留守兒童孤獨感的有效方式。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教養(yǎng)方式

家庭教育是影響留守兒童孤獨感產(chǎn)生的一個關鍵因素。隨著生活水平逐步提高，家庭成員文化素質(zhì)在不斷提高，家庭教育意識也在不斷增強。但是，城郊地區(qū)大部分家庭仍存在家庭教育觀念陳舊、教育方法不當?shù)葐栴}。對此，學校應對家長進行教育指導，引導家長樹立現(xiàn)代家庭教育觀念，掌握正確的家庭教育方法。一方面，學?？梢远ㄆ谂e辦家庭教育講座，讓家長學習優(yōu)良家風、家庭教育方法理論等專業(yè)教育知識，使得家長在專家、教師的指導下以及專業(yè)教育知識的豐富逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，樹立正確的教育觀、人才觀，關注兒童的身心健康發(fā)展。另一方面，學校還應通過多種方式向家長介紹學校的培養(yǎng)目標及主要任務，讓家長意識到教育不只是學校的責任，家庭也肩負著重任。并且，學校應基于留守兒童的家庭情況，適當轉(zhuǎn)變對家長的培訓方式以及家庭教育內(nèi)容。例如在家長學習內(nèi)容中增加留守兒童家庭教育內(nèi)容，針對留守兒童存在的問題進行詳細說明，幫助家長切實解決實際問題。此外，學?？梢猿闪⒓椅瘯?、創(chuàng)辦家長學校，為廣大家長提供一個穩(wěn)定的交流、學習平臺。家長在遇到問題時，可以向其他家長詢問建議，汲取教育經(jīng)驗?？傊?，家長教育觀念、教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變需要學校提供有力支撐，只有充分提升家庭教育質(zhì)量，才能有效解決留守兒童孤獨感問題。

（四）強化學校主導，家校合力教育

降低留守兒童孤獨感強化學校的主導作用是必然選擇。大部分外來務工人員文化水平較低，對兒童的心理健康問題缺乏正確的認識，因此在兒童教育方法方面存在問題。并且很多兒童與爺爺、奶奶生活在一起，老人的思想、文化水平更為落后，在兒童教育方面不足之處更多。強化學校主導主要是通過學校加強家校合作，對家長在教育思想、教育方法方面進行有效指導，同時與各個家庭建立穩(wěn)定的聯(lián)系，從而增強家校共同教育的作用，有效降低留守兒童孤獨感。一方面，教師應定期進行家訪，了解兒童的生活環(huán)境，并將了解的情況及時反饋給學校，進而對兒童進行一定的幫助，減輕家庭負擔。同時，了解兒童家庭，易于教師更加全面地分析出兒童產(chǎn)生孤獨感的原因，進而與家長共同溝通解決策略。另一方面，學校應建立留守兒童檔案，對學校中的留守兒童進行全面地了解，并妥善保存相關資料，這樣在制定相關留守兒童教育方案時，能夠做到有數(shù)據(jù)可依。以學校為主導，加強家校合作，可以有效改善學校教育“孤島”現(xiàn)象，使得學校在緩解留守兒童孤獨感方面獲得更多有力支持。因此，學校應通過多種途徑和方式與家庭形成良好合作，實現(xiàn)長期有效的教育合作，共同解決留守兒童教育問題，促進兒童健康、快樂成長。

綜上所述，留守兒童孤獨感并不是完全由家庭原因造成，學校教育不足也是原因之一。因此，降低留守兒童孤獨感應從多方面入手，通過多種方法解決留守兒童的心理健康問題。在日后研究中，教師還應加強社會對兒童孤獨感的影響，進一步完善相關研究，提高留守兒童心理健康教育質(zhì)量。

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