汪如海

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的重要理念，其不僅對(duì)于當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)有了明確的規(guī)定，極大地推動(dòng)了當(dāng)代教育科學(xué)化發(fā)展，其還在很大層面上創(chuàng)新了學(xué)生培養(yǎng)理念，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，加強(qiáng)了學(xué)生培養(yǎng)效果的提升。本文就初中語文核心素養(yǎng)視域下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性開展方法進(jìn)行了探究，提出了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方法

【課題項(xiàng)目】本文系武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)策略研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：WW[2019]GH209。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0007-03

核心素養(yǎng)由幾大部分組成，其中不僅包括我們熟知的技能與知識(shí)，還包括價(jià)值觀以及情感態(tài)度等等，將核心素養(yǎng)細(xì)化到具體的語文學(xué)科之中，其包括審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解以及思維發(fā)展與品質(zhì)和語言建構(gòu)與運(yùn)用。在初中語文教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)中，科學(xué)融入語文核心素養(yǎng)，能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生水平，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升與發(fā)展。

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及必要性

1.1語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文的核心素養(yǎng)其實(shí)就是，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)和技能。核心素養(yǎng)是學(xué)生今后走向社會(huì)所必須具備的素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)主要是指引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的人生觀以及情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)初中語文教學(xué)過程中還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和健康人格的培養(yǎng)，逐漸促進(jìn)學(xué)生朝著德智體美勞多方面發(fā)展，因此在掌握了語文核心素養(yǎng)的概念之后，我們應(yīng)該針對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)下開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的分析和探討，找到一些更加有效的教學(xué)方式。

1.2核心素養(yǎng)理念下開展初中語文教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到技能和知識(shí)，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在初中學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就是為了讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，了解語文的思想內(nèi)涵及社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)過程中能夠快樂學(xué)習(xí)、健康成長。而在核心素養(yǎng)下開展語文教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和整合，創(chuàng)造出高效語文課堂，有利于師生之間更好的交流和互動(dòng)，進(jìn)而提升語文教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.核心素養(yǎng)下開展語文教學(xué)活動(dòng)的有效措施

2.1生活教學(xué)，提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，語言運(yùn)用與建構(gòu)素養(yǎng)占據(jù)著基礎(chǔ)地位，也是一項(xiàng)初中語文教學(xué)的目標(biāo)，其側(cè)重于通過語文教育提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，使其能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語用能力基礎(chǔ)。初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標(biāo)，可以嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)法進(jìn)行施教，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，教師講解到《貓》這篇課文時(shí)，可以將在日常生活中所見到的貓的狀態(tài)以視頻的形式錄制下來，形成微課，在課堂上進(jìn)行播放，用以從生活化的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而樂于跟隨教師的節(jié)奏參與課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，教師在講授課文的時(shí)候除了使用生活化教學(xué)方法之外，教師在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候也可以使用這樣的方法，從而提高學(xué)生語言構(gòu)建能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己生活中的人和事進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而在豐富自己寫作素材的同時(shí)，提升自己的寫作能力，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法屬于培養(yǎng)學(xué)生探究能力與思維的一種高效方法，已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，其指的是以具體的教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，教師將即將講解的課文內(nèi)容作為依據(jù)，通過語言描述或者播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的探究欲望，從而主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。提升學(xué)生的深入探究與總結(jié)能力，從而對(duì)于教師所講解的語文知識(shí)形成深刻理解。在初中語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)水平得到提升，還能為學(xué)生思維的發(fā)展與提升拓展空間，從而為其日后發(fā)展以及進(jìn)行語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師講解到《天凈沙·秋思》這首古詞時(shí)，可以先擱置為學(xué)生講解古詞中所包含語言知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，而是運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞中所描繪的情境，并讓學(xué)生嘗試用自己的語言進(jìn)行情境描述，在對(duì)詞人描述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比中，逐漸形成語文核心素養(yǎng)，并能夠?qū)υ~的內(nèi)容形成深入理解。另外，教師還可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主題，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的故事或者文學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生以仿寫、續(xù)寫的形式來學(xué)習(xí)，從而鍛煉其思維能力。

2.3把握教育信息化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)

以現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展為背景，提倡文化自信，這也就凸顯了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成文化的理解與傳承素養(yǎng)的重要性，不僅與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)，還能夠體現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的基本方向。初中語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化的教育意義，使其能以理解為基礎(chǔ)，主動(dòng)傳承。這樣的教學(xué)方法能夠在很大的程度上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教師講解到《論語·十二章》這個(gè)部分時(shí)，可以借助信息技術(shù)作為輔助工具，使論語當(dāng)中的字詞以不同書法體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠感受到我國書法文化的魅力，加深其對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.4小組合作，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于語文知識(shí)的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)能為其逐漸形成文化素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠從更加全面的角度理解我國的優(yōu)秀文化，感受文化內(nèi)涵。小組合作是在生本理念指導(dǎo)下所衍生出來的一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，教師在課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，教師講解到《黃鶴樓》這首詩歌時(shí)，可以先根據(jù)詩歌的意境為學(xué)生播放一段與之相契合的背景音樂，讓學(xué)生以音樂為背景進(jìn)行詩歌朗讀，從而形成韻律美的感受。這樣的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生逐漸形成審美的鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)該凸顯學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，對(duì)學(xué)生實(shí)施小組劃分，并讓其以小組為單位針對(duì)于詩歌展開欣賞和討論，從更加多元化的角度感受詩歌的美好。

2.5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，提升閱讀教學(xué)效率

在語文教學(xué)過程中，通過相關(guān)的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，閱讀水平直接會(huì)影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文知識(shí)的積累，所以我們一定要意識(shí)到閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的重要一部分，不能夠脫離語文教學(xué)獨(dú)立存在。閱讀的形式多種多樣，有課內(nèi)閱讀、課外閱讀和個(gè)性化閱讀。因此在語文教學(xué)過程中，我們也一定要進(jìn)行不斷的探索和研討，最終來設(shè)立語文閱讀課程，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的閱讀知識(shí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師更應(yīng)該注重課堂進(jìn)行精讀，因?yàn)檎n本內(nèi)容是我們需要精讀的主要素材，通過精讀的方式可以讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)涵，將語文文化滲透到學(xué)生的內(nèi)心，此外還應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀一起展開教學(xué)，這樣讓學(xué)生在課堂精讀之后，自己能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行廣泛閱讀，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面具有重要意義。當(dāng)前教師也應(yīng)該提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)及成長階段展開個(gè)性化閱讀。比如初中生缺乏自信可以讀卡耐基《人性的優(yōu)點(diǎn)》，讓他們領(lǐng)會(huì)到作者的勇敢、自信，逐漸幫助學(xué)生更好的成長?？傊谡Z文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也具有重要意義。

2.6提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

眾所周知，提升學(xué)生語言表達(dá)能力對(duì)于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)也具有重要意義。語言表達(dá)能力不僅僅是交際能力，還包括寫作能力?，F(xiàn)代化的進(jìn)程過程中，一個(gè)人的語言表達(dá)能力越來越重要，會(huì)影響其在社會(huì)企業(yè)當(dāng)中的發(fā)展，所以在教學(xué)過程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積累和閱讀更多的古典文學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。此外還可以借著這樣的一個(gè)過程，幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力和協(xié)作能力，有了知識(shí)的積累語言表達(dá)及寫作水平會(huì)對(duì)應(yīng)的提升。所以教師一定要意識(shí)到學(xué)生表達(dá)能力對(duì)于其今后發(fā)展的重要性，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如，也可以通過提問的形式幫助學(xué)生，從敢于說話逐漸變成善于表達(dá)、表達(dá)準(zhǔn)確，或者是利用課堂上小課堂的形式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行書面表達(dá)，寫完作文之后在課堂上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)及寫作能力的雙重提升。

2.7抓住整本書進(jìn)行教學(xué)

由于初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較緊，并且在整個(gè)閱讀過程中缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，是一定走不通的。整本書閱讀活動(dòng)開展的目的是以經(jīng)典的文學(xué)作品作為教學(xué)活動(dòng)的載體，所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)過程中，往往會(huì)預(yù)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，來將精華的文學(xué)作品展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得一些有價(jià)值的精選內(nèi)容。例如，《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，比如說在初中之前引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)魯迅先生的《朝花夕拾》進(jìn)行整本書的閱讀，并且為了提高學(xué)生的閱讀效率，針對(duì)性地展開了小組學(xué)習(xí)法，使每個(gè)小組閱讀不同的篇章內(nèi)容，然后再進(jìn)行相互的信息交流，不同小組的成員之間應(yīng)該做到相互督促和互相幫助。

各個(gè)小組在閱讀的過程中，需要找出魯迅先生的《朝花夕拾》中所描述的重點(diǎn)內(nèi)容，魯迅先生重點(diǎn)講述了哪些童年所發(fā)生的故事？在上述問題的導(dǎo)向下，學(xué)生可以進(jìn)行更有針對(duì)性的閱讀，從而建立起當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的閱讀思維模式，提高課堂的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)完成之后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，并設(shè)置了如下幾個(gè)問題：在《朝花夕拾》中，魯迅先生都描寫了哪些人物形象？這些人物形象分別用什么樣的方式進(jìn)行描述的？魯迅先生的新聞?dòng)泻物L(fēng)格？這樣學(xué)生就可以將課堂上所學(xué)到的知識(shí)，靈活地運(yùn)用到整本書的閱讀過程中，并且在實(shí)際當(dāng)中，加深對(duì)魯迅先生作品的內(nèi)涵理解，從而感受到文學(xué)作品的核心所在。

話題討論主要是指學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，教師應(yīng)該以教材作為主要的教學(xué)工具，立足學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于文字的理解能力，為其設(shè)計(jì)合適的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自由討論的意識(shí)，以互相發(fā)言與交流的方式使得整本書教學(xué)效果得到優(yōu)化。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《朝花夕拾》這本書時(shí)，可以針對(duì)于其中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)話題：魯迅童年過著怎樣的生活？哪些人物與魯迅先生有關(guān)？魯迅的思想與情感在童年經(jīng)歷了怎樣的變化？比如，針對(duì)第一個(gè)話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式閱讀《阿長與山海經(jīng)》、《從百草園到三味書屋》、《狗·貓·鼠》這幾篇文章，并在其中尋找描寫魯迅童年經(jīng)歷的內(nèi)容，從而對(duì)魯迅這個(gè)人物形成深刻的理解，為有效閱讀本中的情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，教師在進(jìn)行初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該借助多元化的教學(xué)方式來積極地引導(dǎo)學(xué)生，開闊學(xué)生的語文視野，使學(xué)生在系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)和文學(xué)名著的閱讀中加深對(duì)語文材料的理解程度，提升自身的閱讀能力。

總而言之，核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)階段學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在核心素養(yǎng)理念下科學(xué)實(shí)施各類教學(xué)方法，能夠極大豐富初中語文教學(xué)，提升學(xué)生綜合水平，因此，我們當(dāng)代教師一定要積極對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延進(jìn)行深刻的研究，從而有效增強(qiáng)自身教學(xué)的有效性，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)和杰出能力的優(yōu)秀人才。

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