李爭(zhēng) 儲(chǔ)夢(mèng)赟

摘要：微課程所占時(shí)空微小、有限，依托信息化手段，將知識(shí)做碎片化、情景化、可視化處理，具有簡(jiǎn)潔、濃縮、高效的特點(diǎn)。通過(guò)校本化重構(gòu)國(guó)家課程，建構(gòu)四類微課程：“悅讀越美”整本書(shū)閱讀微課程、“悅寫(xiě)越秀” 習(xí)字微課程、“悅算越慧”口算微課程、“悅說(shuō)越亮”英語(yǔ)口語(yǔ)微課程。將學(xué)習(xí)空間建設(shè)作為微課程升級(jí)的突破口，讓一個(gè)個(gè)空間變成課程資源庫(kù)和課程、活動(dòng)開(kāi)展的生動(dòng)場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：微課程;學(xué)習(xí)空間;課程內(nèi)容

微課程所占時(shí)空微小、有限，依托信息化手段，將知識(shí)做碎片化、情景化、可視化處理，具有簡(jiǎn)潔、濃縮、高效的特點(diǎn)。江蘇省無(wú)錫市峰影小學(xué)依托江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于‘微課程開(kāi)發(fā)的教師課程執(zhí)行力提升的校本研究”，以國(guó)家課程的校本化實(shí)施為立足點(diǎn)，以提高課程實(shí)施效果為著力點(diǎn)， 圍繞“培養(yǎng)積極實(shí)踐的陽(yáng)光學(xué)習(xí)者”的育人目標(biāo)，探索微課程的校本化建設(shè)，尤其在空間打造和內(nèi)容開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面發(fā)力，彰顯了特色，取得了成效。

一、打造“四維”學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)教室難以充分滿足微課程教學(xué)需要，學(xué)校將學(xué)習(xí)空間打造作為微課程建設(shè)的突破口，讓空間賦能兒童學(xué)習(xí)。師生共建共創(chuàng)學(xué)習(xí)空間的過(guò)程，就是智慧性拓展、調(diào)適、優(yōu)化學(xué)校的物型實(shí)體、虛擬網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系、課程資源等要素的過(guò)程。當(dāng)然，這不是對(duì)學(xué)校原有學(xué)習(xí)空間功能的顛覆，而是將微課程有效融入，讓一個(gè)個(gè)空間變成課程資源庫(kù)和課程、活動(dòng)開(kāi)展的生動(dòng)場(chǎng)所。

（一）“樂(lè)習(xí)部落”（普通教室），擴(kuò)容實(shí)踐學(xué)習(xí)

一間間常規(guī)的教室仍是學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的主要場(chǎng)所。兒童如秧田般排列在逼仄的學(xué)習(xí)空間里，日久成習(xí)，限制了兒童獨(dú)特性、自主性和社會(huì)性發(fā)展。為此，我們重建了教室空間。

首先，規(guī)范設(shè)置六大區(qū)域：圖書(shū)閱覽區(qū)、花卉觀賞區(qū)、綠植養(yǎng)護(hù)區(qū)、勞動(dòng)體驗(yàn)區(qū)、作品展示區(qū)、課間休閑區(qū)。教室的角角落落為學(xué)生微課程實(shí)踐展留出足夠空間。其次，創(chuàng)意擺放室內(nèi)桌椅，讓秧田式空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，學(xué)生小組微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通更便捷，合作隨時(shí)發(fā)生。再次，鼓勵(lì)教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為“小先生”，教師則可以坐到學(xué)生的座位上，實(shí)現(xiàn)課堂多主體的互在與共在。各班還添置了智能化教學(xué)軟件與設(shè)備，讓微課堂互動(dòng)、展示更流暢、快捷。最后，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有效整合學(xué)校課程資源庫(kù)中的微課程，靈活將此融入教學(xué)，將沉睡的微課程資源在一間間教室喚醒。

（二）工作坊間（專用教室），彰顯自由學(xué)習(xí)

學(xué)校對(duì)現(xiàn)有專用教室進(jìn)行藝術(shù)化改造，讓實(shí)操體驗(yàn)區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)各區(qū)功能分明，使得學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官在其間處于打開(kāi)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了微課程與學(xué)生的自由互動(dòng)。

以科學(xué)教室為例，我們?cè)趯?shí)操體驗(yàn)區(qū)添置了“魯班鎖”“發(fā)電錨”“光琴”“磁力起重機(jī)”等教學(xué)設(shè)備。為了讓這些設(shè)備賦能學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)生中探究意愿強(qiáng)烈的“先行探究者”，將自己研究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)奧秘，拍攝成微課程學(xué)習(xí)視頻，并制作成“微”課碼張貼于相關(guān)科學(xué)設(shè)備旁，其他學(xué)生利用專用教室內(nèi)的iPad掃碼即可學(xué)習(xí)。

（三）課程超市（再造空間），體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)校重新改造數(shù)間閑置教室，精心設(shè)置了“語(yǔ)言與想象”“數(shù)理與邏輯”“藝術(shù)與審美”“科創(chuàng)與STEM”四大課程超市。課程超市裝備配置先進(jìn)，空間劃分靈活。師生在其間互動(dòng)便捷，資源選擇自主。

各個(gè)微課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)圍繞課程超市的四大主題，自主研發(fā)系列微課程，如，王佳佳老師的“閱讀上好佳”名著導(dǎo)讀微課程、儲(chǔ)夢(mèng)赟老師的“繪本ABC”英語(yǔ)口語(yǔ)微課程、王麗君老師的“樂(lè)理俱樂(lè)部”音樂(lè)微課程、張秀菊老師的“數(shù)學(xué)智慧秀”微課程、李冬春老師的“愛(ài)上小實(shí)驗(yàn)”趣味科學(xué)微課程等。微課程均制作成“碼書(shū)”，陳列于四大課程超市，學(xué)生在課程超市根據(jù)自身學(xué)習(xí)或興趣發(fā)展的需要，自主選擇，利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)。

例如，“科創(chuàng)與STEM”課程超市引進(jìn)了“定格動(dòng)畫(huà)”藝術(shù)創(chuàng)作系統(tǒng)，學(xué)生以社團(tuán)活動(dòng)的方式參與其中。他們通過(guò)“劇本創(chuàng)作”微課程，嘗試創(chuàng)編劇本，成為小小編劇;通過(guò)“動(dòng)畫(huà)分鏡指導(dǎo)”微課程，學(xué)習(xí)繪制動(dòng)畫(huà)分鏡，學(xué)做小小分鏡師;通過(guò)“美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中材料的收集與使用”微課程，學(xué)習(xí)分析和使用各種豐富的材料，自制故事中的世界，當(dāng)個(gè)小小匠人;通過(guò)學(xué)習(xí)“攝影構(gòu)圖策略”“逐格拍攝法”等網(wǎng)絡(luò)微課，掌握一定的拍攝技巧，成為小小攝影師;通過(guò)“跟著楊老師學(xué)配音”微課程，學(xué)會(huì)聲情并茂地為動(dòng)畫(huà)角色配音，做一名小小配音師。兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)系列微課程，將《神筆馬良》這篇耳熟能詳?shù)恼n文，變成了一部生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)作品。

學(xué)校還會(huì)為不同的課程超市添置先進(jìn)的設(shè)備，助力課程的順利推進(jìn)。在“語(yǔ)言與想象”課程超市里，我們添置了“朗讀亭”;在“藝術(shù)與審美”課程超市里，添置了非洲鼓;在“數(shù)理與邏輯”課程超市里，添置了魔方、七巧板等數(shù)學(xué)學(xué)具……因?yàn)檫@些裝備的引進(jìn)與相關(guān)微課程的伴學(xué)，學(xué)?！霸趯?shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的課程理念得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

（四）七彩街區(qū)（廊道空間），倡導(dǎo)主題學(xué)習(xí)

學(xué)校將現(xiàn)有的廊道空間打造成育人功能齊全、展現(xiàn)兒童活力、學(xué)習(xí)主題鮮明的“七彩主題街區(qū)”，即非遺教育街區(qū)、生態(tài)教育街區(qū)、國(guó)防教育街區(qū)、健康教育街區(qū)、安全教育街區(qū)、科技教育街區(qū)和法治教育街區(qū)。學(xué)校對(duì)微課程內(nèi)容做主題性重構(gòu)，利用廊道空間集中展示主題內(nèi)容，一條廊道凸顯一個(gè)微課程主題。各街區(qū)圍繞主題，分別設(shè)立微課程內(nèi)容閱讀區(qū)（陳列主題課程教材、主題報(bào)刊、主題電子資源等）、微課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)（開(kāi)展主題微課程、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作等）、課程成果展示區(qū)（展示主題作品等），將國(guó)家課程、地方課程、微課程、網(wǎng)絡(luò)資源等有機(jī)整合，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

以法治教育街區(qū)為例，學(xué)校利用天井空間開(kāi)辟了少年模擬法庭，審判席、陪審席、辯護(hù)席、被告席和觀眾席一應(yīng)俱全。學(xué)校邀請(qǐng)法官定期到校，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“法在身邊”系列微課程學(xué)習(xí)。該街區(qū)設(shè)置的一個(gè)板塊體現(xiàn)“清正廉潔”的主題。美術(shù)老師所繪的《蓮》，在裝裱的卷軸一角附有二維碼，掃碼點(diǎn)開(kāi)即是一名六年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)的一節(jié)《中國(guó)諧音文化》微課。她從“蓮”講到“廉”;從年畫(huà)中的“魚(yú)”講到“余”，告訴學(xué)生年年有余預(yù)示著來(lái)年的好運(yùn)與富足;從女子出嫁時(shí)的家具中放的“棗子、花生、桂圓”講到“早生貴子”的美好祝福;講到送禮不送鐘（終）的禁忌，甚至講到了《紅樓夢(mèng)》里甄士隱（真事隱）、賈雨村（假語(yǔ)存）等人名背后的諧音現(xiàn)象。在這樣的空間中，“主題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，空間成了“教室”，而圍繞該主題開(kāi)發(fā)的系列微課程成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象或創(chuàng)作的主要內(nèi)容。

通過(guò)打造四大學(xué)習(xí)空間，微課程實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整和資源更新。學(xué)生行走在校園，微課程在向他們發(fā)出召喚……

二、開(kāi)發(fā)“四核”學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)校立足語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大國(guó)家課程，對(duì)課程內(nèi)容和資源做校本化重構(gòu)，開(kāi)發(fā)核心的微課程內(nèi)容。由于所占時(shí)空微小、有限，它們主要在課前5分鐘落實(shí)。

（一）“悅讀越美”整本書(shū)閱讀微課程

基于整本書(shū)閱讀被納入統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，教師缺乏課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，我校語(yǔ)文組教師從閱讀文本的推介、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀載體的開(kāi)發(fā)、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等方面開(kāi)發(fā)“悅讀越美”整本書(shū)閱讀微課程。

盡管教材明確了整本書(shū)閱讀書(shū)目，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課程化，但編者并沒(méi)有告知學(xué)生閱讀的具體版本。語(yǔ)文組教師通過(guò)深入研討和向?qū)＜易稍?，借助微信公眾?hào)平臺(tái)將每學(xué)期每本必讀書(shū)目的版本信息等推送給學(xué)生、家長(zhǎng)，還會(huì)從必讀書(shū)目中精心遴選并確立微主題，打造一整套閱讀微課程。例如，三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目推薦學(xué)生閱讀寓言故事，語(yǔ)文組教師便分別設(shè)計(jì)、拍攝了《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》導(dǎo)讀系列微課程。有的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓言這一體裁的故事之“小”與道理之“大”;有的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同故事中的同一動(dòng)物所代表的不同形象;有的引導(dǎo)學(xué)生品味中外寓言故事在表現(xiàn)手法上的異同……語(yǔ)文課始五分鐘，教師組織學(xué)生觀看微課視頻。正式閱讀課上，一位教師提供閱讀專業(yè)化指導(dǎo)，一位教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管。系列微課程信息還會(huì)在官網(wǎng)推送，方便學(xué)生在周日、節(jié)假日、課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)讀”與“伴讀”相生，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

語(yǔ)文組教師還創(chuàng)造性地編制了《“悅讀越美”導(dǎo)讀本》，傳授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀實(shí)效。導(dǎo)讀本有幾個(gè)特色欄目：《成長(zhǎng)記錄》——讓閱讀成為一種習(xí)慣，制訂閱讀計(jì)劃，為閱讀行為導(dǎo)航;《言簡(jiǎn)意明》——將厚書(shū)讀薄，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一本書(shū)的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;《新朋友》——將閱讀中碰到的“攔路虎”，通過(guò)請(qǐng)教他人或查閱工具書(shū)，弄清它們的音和意，將“陌生者”變成“新朋友”;《佳句檢索》——及時(shí)摘錄精美詞句，集腋成裘，形成積累;《超級(jí)模仿》——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，品味作品匠心所在，指導(dǎo)其模仿寫(xiě)話;《說(shuō)長(zhǎng)道短》——將閱讀變成對(duì)話，叩問(wèn)心靈，傾吐表達(dá)。導(dǎo)讀本配合教師開(kāi)發(fā)的系列微課程使用，課程二維碼附于導(dǎo)讀本上，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)陪伴閱讀。

“悅讀越美” 整本書(shū)閱讀課程在堅(jiān)守課前五分鐘陣地的同時(shí)，還定期舉辦閱讀專場(chǎng)微活動(dòng)。例如，舉辦以“縷縷書(shū)香，豐盈人生”為主題的閱讀活動(dòng)，錄制優(yōu)秀語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)講述閱讀方法的視頻，同步在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳播分享，播下了一顆顆閱讀的種子。

（二）“悅寫(xiě)越秀”習(xí)字微課程

以《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等文件為依據(jù)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“悅寫(xiě)越秀”習(xí)字課程。

首先，針對(duì)不同學(xué)段擬定習(xí)字教學(xué)目標(biāo)。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)正楷字，掌握漢字基本筆畫(huà)、常用偏旁部首和基本筆順規(guī)則;會(huì)借助習(xí)字格把握漢字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美;學(xué)習(xí)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。第二學(xué)段：學(xué)習(xí)使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書(shū)寫(xiě)速度，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美;養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。第三學(xué)段：書(shū)寫(xiě)時(shí)力求行款整齊、美觀，有一定速度;有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)行款、布局的優(yōu)美。

其次，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遴選教材課后生字書(shū)寫(xiě)中富有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)片段，錄制成微課視頻。例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》的課后共羅列了“蜜”“蜂”“辨”“阻”“跨”“括”“檢”“查”“確”“誤”“途”“陌”10個(gè)生字，教師在設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)選取“檢”“查”和“蜜”“蜂”4個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“木字旁”與“木字底”、“蟲(chóng)字旁”與“蟲(chóng)字底”在書(shū)寫(xiě)時(shí)的不同處理，體會(huì)同一“字根”在不同漢字里形態(tài)發(fā)生的變化：“蜜”字的“蟲(chóng)字底”要寫(xiě)得扁扁的，寬寬的;“蜂”字的“蟲(chóng)字旁”要寫(xiě)得瘦瘦的，長(zhǎng)長(zhǎng)的;“檢”字的“木字旁”要寫(xiě)得瘦瘦的，長(zhǎng)長(zhǎng)的;“查”字的“木字頭”要寫(xiě)得扁一些，舒展一些。

再次，為了提升“悅寫(xiě)越秀”習(xí)字微課程的質(zhì)量，無(wú)論是視頻呈現(xiàn)形式，還是微課程素材選取，都努力從“精制”走向“精致”。我們對(duì)教師拍攝的視頻進(jìn)行了后期加工制作，為之加上優(yōu)美動(dòng)態(tài)的片頭與片尾。我們凝練形成了“五步指導(dǎo)法”：看（現(xiàn)場(chǎng)教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)特點(diǎn)）→看（觀摩教師書(shū)寫(xiě)示范微視頻，看漢字是怎么動(dòng)態(tài)生成的）→寫(xiě)（教師現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)）→評(píng)（教師現(xiàn)場(chǎng)投影出示優(yōu)秀與有問(wèn)題的習(xí)字范例，引導(dǎo)學(xué)生深入評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再次指導(dǎo)）→寫(xiě)（學(xué)生再次實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越）。在指導(dǎo)的過(guò)程中，微課程始終高度關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”——一拳、一尺和一寸。“頭正、肩平、臂開(kāi)、足安”成了每一位微課程研發(fā)者的口頭禪。每日午間，學(xué)生跟隨著“悅寫(xiě)越秀”習(xí)字微課程悄然成長(zhǎng)，漸漸變得“悅寫(xiě)”，他們筆下的漢字也越寫(xiě)“越秀”。

最后，在師資方面，我校在“悅寫(xiě)越秀”習(xí)字微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，采用“選”“育”結(jié)合的方式。一方面選聘有書(shū)法特長(zhǎng)的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)者，一方面發(fā)展本校的數(shù)名語(yǔ)文青年教師，使他們也成為被選聘的對(duì)象。為了保證微課程質(zhì)量，他們主動(dòng)向身邊有書(shū)寫(xiě)特長(zhǎng)的教師請(qǐng)教，將“名師教我教寫(xiě)字”變成了“我跟名師學(xué)寫(xiě)字”和“我跟名師學(xué)習(xí)怎樣教寫(xiě)字”。該微課程的研發(fā)過(guò)程也成為提升青年教師書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的絕佳平臺(tái)。

（三）“悅算越慧”口算微課程

“悅算越慧”口算微課程對(duì)數(shù)學(xué)中的口算教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了校本化開(kāi)發(fā)。數(shù)學(xué)組教師利用課始五分鐘的時(shí)間之限，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，選定題型，編定題目，確定題量，設(shè)定題庫(kù)。

學(xué)生在系列微課指導(dǎo)下開(kāi)展口算訓(xùn)練，教師實(shí)現(xiàn)口算方法指導(dǎo)的常態(tài)化。依托數(shù)學(xué)常態(tài)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷直觀演示、算理演繹、算法優(yōu)化等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)口算方法指導(dǎo)的直觀化。教師循序漸進(jìn)地記錄訓(xùn)練情況，做出訓(xùn)練小結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出分析，實(shí)現(xiàn)口算方法指導(dǎo)的精細(xì)化。借助學(xué)校定期組織的“年級(jí)口算達(dá)人大賽”“校園口算吉尼斯”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)口算評(píng)價(jià)方式的多樣化。

“悅算越慧”口算微課程的實(shí)施，無(wú)疑是在倒逼數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)性改良。每堂課由原來(lái)的40分鐘變成了35分鐘，傳授新知的時(shí)間被壓縮，隨著這一微課程的推進(jìn)，我校精講多練的課堂范式漸漸被雕刻成型，呈現(xiàn)出“練→講→練”的課堂結(jié)構(gòu)范型。前一個(gè)“練”指的是課始五分鐘的“悅算越慧”速算練習(xí)，后一個(gè)“練”指的是學(xué)習(xí)新知后的鞏固、強(qiáng)化與拓展性練習(xí)。前為基礎(chǔ)，猶如童子功，百練不厭;后為提升，恰似新招式，初試不倦。

數(shù)學(xué)組教師還擬定了“悅算越慧”評(píng)價(jià)表，每月對(duì)學(xué)生的口算能力做量化評(píng)估，總評(píng)后給不同等級(jí)的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。利用微信公眾號(hào)、校報(bào)、宣傳欄等陣地，定期發(fā)布“悅算越慧”口算本優(yōu)秀作業(yè)、口算“達(dá)人比賽”、“校園口算吉尼斯”成績(jī)等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)比，對(duì)進(jìn)步突出的學(xué)生，及時(shí)給予“口算進(jìn)步標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。

（四）“悅說(shuō)越亮”英語(yǔ)口語(yǔ)微課程

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有三十幾首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒童歌曲、歌謠和若干兒童英語(yǔ)故事。教學(xué)中，教師容易將這一資源閑置在一邊，或只在教學(xué)中簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)。如何讓學(xué)生更好地利用這部分教學(xué)資源？這是“悅說(shuō)越亮”英語(yǔ)口語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最初動(dòng)因。

“悅說(shuō)越亮”英語(yǔ)口語(yǔ)微課程針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中的說(shuō)唱內(nèi)容，從說(shuō)唱載體的開(kāi)發(fā)、說(shuō)唱方法的指導(dǎo)、說(shuō)唱活動(dòng)的開(kāi)展、說(shuō)唱評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展校本化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

英語(yǔ)組教師將教材中的說(shuō)唱內(nèi)容分年級(jí)編制成“悅說(shuō)越亮”電子書(shū)，以二維碼的形式再現(xiàn)教材中配套的動(dòng)畫(huà)和英語(yǔ)兒歌。英語(yǔ)故事以視頻的形式呈現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的示范性講述，并轉(zhuǎn)成視頻二維碼附在教材中。電子書(shū)對(duì)教材做了創(chuàng)意重組和直觀化呈現(xiàn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師一般利用課始五分鐘，對(duì)說(shuō)唱予以指導(dǎo)與示范。

此外，教師會(huì)利用學(xué)校組織的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事或英語(yǔ)情景劇表演比賽，結(jié)合各年級(jí)組織的主題說(shuō)唱活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;串聯(lián)教材中的Story time板塊和Cartoon time板塊的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維;利用學(xué)校微信公眾號(hào)，展示師生的說(shuō)唱教學(xué)成果，加強(qiáng)家校社區(qū)間的合作，為學(xué)生開(kāi)辟說(shuō)唱展示的新舞臺(tái)。

以上四類核心微課程的主題突出，內(nèi)容精練，教學(xué)目標(biāo)明確，能有效解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)中某一板塊或某一方面的教學(xué)問(wèn)題，并形成可持續(xù)使用的教學(xué)資源，為學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)提供可能。