穆萌陽

摘要：新時期背景下，為了讓學生的綜合素質得到全面培養(yǎng)，教師在教學過程中需要融入STEAM教育理念，這是一種結合科學、技術、工程、藝術、數(shù)學五大方向的教育模式，能幫助學生有效解決問題，及時整合學習知識點，它既是課程改革的先導，也是適應社會發(fā)展的教育手段。在實際教學過程中，小學綜合課程教師要精心設計教學過程，應該開發(fā)課程資源，促進學生自主創(chuàng)新，可以通過倡導合作交流，構建思維項目，還要注重聯(lián)系實際生活，解放學生天性。本文主要圍繞基于STEAM教育模式的小學綜合課程實施進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：STEAM教育模式;小學;綜合課程;實施

引言

隨著社會經(jīng)濟水平的影響，社會的發(fā)展對綜合人才提出了更高的要求，學生只有掌握各個學科的知識，才可以讓自身的競爭力提高。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，STEAM教育理念是我國教育改革的趨勢，因為這是一種跨學科教育，所以要將STEAM課程和學校教育項目更好地結合起來。在小學綜合課程開展的過程中，教師就要注重STEAM教育模式的運用，主要是在學習中指導學生對跨學科的知識充分運用，在實踐和合作下把問題解決，同時完成項目，這樣可以促進提高學生的實踐和動手能力，使學生的創(chuàng)新思維得到全面激發(fā)。

1 STEAM教育理念的重要意義

STEAM教育既是一項課程，也是一種教育理念，它有別于傳統(tǒng)的單科教育教學課程，更優(yōu)化于傳統(tǒng)的重學科知識的教育方式。STEAM教育是一種帶著學科知識從科學實踐走向人文創(chuàng)新的超學科綜合教育理念。STEAM是五個英文單詞：Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程），Art（藝術），Math（數(shù)學）首字母的縮寫。

在教育實踐中，教師把STEAM融合到教學中，促進學生學習效率提高，讓學生學會自主思考和自主學習。對于教師和學生來說，STEAM教育理念是一種新型的教育手段，這種教育模式趣味性比傳統(tǒng)單科教育更高。在這種教育模式和良好學習氛圍的影響作用下，學生能夠做到積極發(fā)言和交流，有利于發(fā)展自身的綜合素質。教師在STEAM教育課堂上不只是單一的學科進行教授，而是綜合多種學科，以形成全新的教學知識。所以教師在教學過程中，需要了解全面的知識，保證教學效果，豐富的知識儲備才能促進綜合素質得到顯著提高。在STEAM教育課堂中，教師要把主動權交給學生，讓學生把握課堂的主動權，提高自主學習意識，促進學生全面綜合發(fā)展。

2基于STEAM教育模式的小學綜合課程的實施

2.1開發(fā)課程資源，促進自主創(chuàng)新

STEAM教育是注重學生綜合性、實踐性的課程，它轉變了以前傳授知識的學習方式，是以探究、調查、勞動和技術實踐等來傳授知識的。主要是讓學生學習到更多東西，促進全面發(fā)展，不是以前以傳授為目的，以結果論高低的單一過程。STEAM教育涉及面廣，領域大，教師可以以學生認知為基礎，根據(jù)實際情況來設計課程。它不單單是簡單的傳授，而是對接現(xiàn)代與未來的技術需求，在開發(fā)實踐課程資源時，教師要更加注重科技性、創(chuàng)新性和未來性，促進學生在自主、合作和探究中學習。例如，受到西方文化的侵襲，現(xiàn)在很多孩子都喜歡慶祝一些西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、愚人節(jié)等，但對于很多中傳統(tǒng)節(jié)日了解不夠，所以在節(jié)日中可以進行很多的小制作，比如元宵節(jié)會做花燈，端午節(jié)會包粽子，七夕節(jié)會做很多奇巧的玩品。在傳承傳統(tǒng)文化的同時，也能讓學生思考，在制作物品時所需的材料，還有最后呈現(xiàn)的成品是需要怎樣羅列和歸納。學生們通過探究和合作的方式完成。創(chuàng)新課程方式，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2倡導合作交流，構建思維項目

科技發(fā)展過程中，是需要復合型人才的。雖然復合型人才是所有方面兼顧，但是要發(fā)展還是需要合作，合作才能更好的發(fā)展。教師在教學中要構建可以讓學生合作的課堂，為學生提供發(fā)展團隊協(xié)作的平臺。教師的作用就是監(jiān)督，讓學生自己分配任務，每個成員都清晰了解自己的任務和責任，傾盡全力去完成。STEAM教育更多的是讓學生在項目中利用技術支撐，在團隊中討論、分工，小組合作高效的解決問題，激發(fā)更多的創(chuàng)意。在小組合作中，學生學會溝通，分享和尊重他人。例如：科技迅速發(fā)展，人工智能在我們生活中的應用越來越多。人們對于“無人駕駛汽車”充滿了好奇和挑戰(zhàn)，可是以小學生的認知水平讓他們制造這個系統(tǒng)，可能性是微乎其微。但是我們可以運用STEAM的思維模式，帶領學生將項目進行分解，在課堂上探究無人駕駛的操作應用技術，對外形進行描述和理解。學生通過交流與合作，思考擴大，抽象的東西具體化，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身綜合發(fā)展。

2.3聯(lián)系實際生活，解放學生天性

STEAM教育不單單是某一科的，而是引導學生將重點放在學科融合的綜合方向上。在解決問題時運用跨學科的思維去考慮，聯(lián)系學生的生活實際，注重精神思想提升。這種教育不局限在課堂上，任何形式的教育能讓學生在輕松的氛圍中進行自主學習就是好的教學形式。例如：學生可以打破傳統(tǒng)的課堂教學形式教學，把學生帶到大自然中去，對大自然進行觀察和學習。讓學生對觀察到的東西進行講解和展示，調動學生興趣，讓學生去探究。教師只適當?shù)娜ブ笇б幌?，保證學生的充分主體性，讓學生在親歷實踐中開拓思維，解放天性。教師充分尊重學生，不管發(fā)現(xiàn)什么，觀察到什么，都對其精神進行鼓勵，然后幫助學生尋找到正確的方向。在“玩”中釋放天性，用天性探索知識，用知識解決問題。

結語

總之，在STEAM教育理念下，小學綜合課程教師要注重進行綜合實踐活動的探索，讓彼此之間沒有界限。學生的項目成果是通過合作去呈現(xiàn)的，在保留本土文化的基礎上，運用新的理念煥發(fā)新的生機與活力，從而使學生多元化發(fā)展。教師在正式實施的時候要注意，需要具備充分的知識，改變教育觀的同時，還要保持課堂的活躍和課堂紀律，確保最終能夠取得良好的教育效果。

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