朱小英

摘要：幼兒階段，是幼兒教育的啟蒙階段，幼兒教育的開展，對于幼兒的身心健康發(fā)展與幼兒的成長十分有益。幼兒的年紀(jì)尚小，十分好動，在此階段，幼兒可能會出現(xiàn)一些問題行為，為及時(shí)的矯正幼兒的問題行為，幼兒教師需在教學(xué)中采取有效的策略。創(chuàng)造性戲劇游戲在幼兒教育中的引入，對于幼兒問題行為的矯正具有一定的作用。本文主要探究了運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇游戲?qū)τ變簡栴}行為進(jìn)行矯正的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇游戲;幼兒問題;行為矯正

引言：

創(chuàng)造性戲劇游戲指的是根據(jù)相應(yīng)的教育主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、角色、場地和故事，將幼兒帶入到具體的情境之中，讓幼兒能夠全身心的參與到創(chuàng)造性戲劇游戲之中，并從游戲中獲得啟發(fā)。創(chuàng)造性和戲劇性是創(chuàng)造性戲劇游戲的兩大特點(diǎn)。經(jīng)過相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查表明，創(chuàng)造性戲劇游戲?qū)τ谟變河兄^大的吸引力，對于幼兒問題行為的矯正具有一定的作用，能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)積極探索創(chuàng)造性戲劇游戲在幼兒教育中的應(yīng)用路徑。

1、利用創(chuàng)造性戲劇游戲矯正幼兒問題行為的必要性

1.1幼兒成長的過程中需要及時(shí)矯正問題行為

幼兒的年紀(jì)較小，心智發(fā)育并不成熟，在其成長的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，對其成長產(chǎn)生消極的影響。因此，面對幼兒成長中的問題，幼兒教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行矯正，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長。反之，如果幼兒教師對其成長中的行為問題置之不顧，那么其行為難問題很容易對其日后長遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，這對幼兒的健康成長來講顯然極為不利。可以說，幼兒成長過程中出現(xiàn)的問題行為決定了幼兒教育工作者想方設(shè)法對其進(jìn)行矯正的必要性及其迫切性。

1.2創(chuàng)造性戲劇游戲能以靈活的方式對幼兒進(jìn)行教育

幼兒階段活潑好動，喜歡游戲，喜歡趣味的教育方式。因此，游戲應(yīng)成為幼兒教育的主要手段，相對于講解式的教學(xué)，寓教于樂的游戲教學(xué)方式更受幼兒的喜愛，更容易被幼兒多接受。創(chuàng)造性戲劇游戲的引入，能夠?qū)⒂變簬氲接螒虻那榫持?，豐富幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒從游戲中收獲道理與知識。因此，作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)通過靈活、好玩的游戲方式巧妙組織教育教學(xué)。創(chuàng)造性戲劇游戲融戲劇表演與游戲于一體，能給予幼兒極強(qiáng)的新鮮感，因此，幼兒愿意融入其中，并在全身心融入的過程中接受其中的知識，感受其中的教育內(nèi)容?？梢哉f，創(chuàng)造性戲劇游戲的鮮明特點(diǎn)為幼兒園教師靈活對幼兒進(jìn)行問題行為的矯正提供了充足的依據(jù)。

2、利用創(chuàng)造性戲劇游戲矯正幼兒問題行為的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的創(chuàng)造性戲劇游戲

興趣是一個人最好的老師，興趣能夠?yàn)橛變旱闹鲃訁⑴c提供支持，讓幼兒積極主動的參與到課堂中，并在課堂中集中精神^[1]。因此，幼兒教師一定要有意識地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的創(chuàng)造性戲劇游戲，這樣，幼兒才能在積極融入的過程中巧妙汲取其中所蘊(yùn)含的豐富知識。

例如：部分幼兒缺乏耐性，在課堂上小動作不斷，很難集中精神，總是東看看、西望望，眼神渙散，如果長期下去，對于幼兒的發(fā)展十分不利。因此，針對這一情況，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“芝麻開門”的創(chuàng)造性戲劇游戲，鍛煉幼兒的耐心，提升幼兒的注意力。游戲規(guī)則如下：一名幼兒充當(dāng)“號令者”的角色，其余幼兒充當(dāng)“芝麻”的角色，“號令者”站在最前方，當(dāng)他背對“芝麻”的時(shí)候，這些“芝麻”可快速向前移動，但當(dāng)他轉(zhuǎn)過身來對著“芝麻”并喊出“芝麻開門”的口號時(shí)，這些“芝麻”便要停止向前移動，同時(shí)要做出代表“開門”的舉動。被“號令者”發(fā)現(xiàn)依然往前移動或者沒有按照規(guī)定做出指定動作的“芝麻”便要被淘汰。這樣的方式不僅能夠讓幼兒感受到快樂，也能讓幼兒因害怕被淘汰而在參與的過程中集中精神。整個過程中幼兒的參與積極性格外高漲，且幼兒在融入這一創(chuàng)造性戲劇游戲的過程中也不由得鍛煉了自身的耐性，能較長時(shí)間地集中注意力。

2.2教師在創(chuàng)造性戲劇游戲中應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)

幼兒的年紀(jì)較小，認(rèn)知能力不足且每個幼兒都有自身的個性，在參與創(chuàng)造性游戲的過程中難免會遇到一些問題^[2]。因此，幼兒教師在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，以推動幼兒的創(chuàng)造性戲劇游戲得以有效的組織與開展。

例如：在創(chuàng)造性戲劇游戲中，幼兒可能會因爭搶角色而發(fā)生沖突，互不相讓。作為幼兒教師面對幼兒之間的矛盾，應(yīng)對幼兒給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和疏導(dǎo)，讓幼兒意識到好朋友應(yīng)該認(rèn)真聆聽對方的看法，尊重對方，關(guān)照對方，如果發(fā)生沖突，應(yīng)協(xié)商解決。在幼兒教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性戲劇游戲不僅能夠有序的開展，也能對幼兒因?yàn)樾∈露l(fā)脾氣、與他人爭搶的問題行為進(jìn)行及時(shí)的矯正，能夠有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)在創(chuàng)造性戲劇游戲中注重對幼兒的引導(dǎo)。

2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織以幼兒為主體的游戲

創(chuàng)造性戲劇游戲的應(yīng)用，需要幼兒教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。教師要結(jié)合預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)、主題以及幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境^[3]。幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)與幼兒的身心特征相符，應(yīng)能充分的激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的好奇。同時(shí)，游戲活動應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的內(nèi)在動機(jī)和需要，教師需給予幼兒充分自主探索的空間，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和愛好表現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。為此，教師在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇表演游戲時(shí)，要鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖，引導(dǎo)他們對游戲做選擇、定計(jì)劃和按計(jì)劃開展游戲，促進(jìn)幼兒主動游戲和積極學(xué)習(xí)。

例如：部分幼兒存在孤僻的行為問題，在幼兒園中不合群、寡言、表情冷淡等，這與父母對其管教過于嚴(yán)格有著一定的關(guān)系。為此，幼兒教師可以引入“我們都是一家人”的創(chuàng)造性戲劇游戲。幼兒可以選擇自己喜歡的動物進(jìn)行角色扮演，一名幼兒則需扮演大老虎，有一天大老虎突然發(fā)威，揚(yáng)言要吃掉森林里面的所有動物，最終在森林動物的努力下，制服了大老虎，最終森林恢復(fù)了和諧，大家一起生活，就像一家人一樣親密。設(shè)計(jì)此游戲，能夠讓孤僻的幼兒在游戲中感受到大家庭的溫暖，有助于其孤僻問題的矯正。

結(jié)語：

綜上所述，創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，也能激發(fā)幼兒的參與興趣，提升幼兒參與的積極性。因此，幼兒教師應(yīng)積極探索創(chuàng)造性戲劇游戲的應(yīng)用策略，以及時(shí)矯正幼兒的問題行為，促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：